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摘要：高職院校作為人才培養的重要載體，承擔著培養具有社會主義核心價值觀的高素質人才重任。當前高職院校在人才培養過程中存在學生思想觀念多元化傳統思政課程局恨性明顯重技能輕人文等現狀。因此，本文提出構建大思政課程體系創新教學模式加強師資隊伍建設
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摘要：作為新時代思想政治教育的新理念，大思政課為提升高校思想政治理論課教學的實效性提供了方向指引和根本遵循。善用大思政課，需要在科學把握大和深刻領悟善用的基礎上，直面高校思政課教學現狀，深入剖析思政課在教學內容教學方法實踐教學等方面面臨的困
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一整理與練習課教學現狀小學數學整理與練習課應該如何教學，一直都是眾多教師思考與探索的問題。很多教師習慣照本宣科，把一個單元數學知識的整理與練習課變成一節練習講解課。教師關注的是學生怎樣在題海中習得知識技能，能否把作業寫得漂亮，卻忽視了整理與
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可視化教學，既是一種教學技術，也是一種教學理念教學思想。可視化教學就是利用語言圖形圖示動作等不同的手段，來標識顯現學生思維的過程。可視化教學，能提升學生數學學習的能見度。一找準學習起點，讓學生的前思維可視化學生的數學學習離不開學生的學習起點
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摘 要文章以小學數學加減法的結構化教學策略為研究主題，闡述結構化教學的概念，分析開展結構化教學的意義和小學數學結構化教學中存在的問題，并以蘇教版數學五年級上冊小數加法和減法的教學為例，探索結構化教學的具體實施策略。教師要創設生活化教學情境聯
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摘 要大單元教學設計要求讓學習真實發生培養真正會思辨的學生讓學生感受知識的可遷移性與應用價值，達成深度學習的學習目標。文章以北師大版數學六年級上冊百分數與扇形統計圖為例，從教學評三個方面探究大單元教學的實施步驟，并對大單元教學應該具備明確的
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摘 要核心素養視域下，教師須進一步培養學生的數學思維能力，強化學生的思考能力應用能力與問題解決能力，促進學生數學核心素養的發展。五自用學課堂模式的構建，為學生數學思維的培養提供了新的思路。文章圍繞五自用學課堂模式論述小學生數學轉化思維的培養
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認識平行四邊形和梯形是蘇教版數學四年級下冊第七單元三角形平行四邊形和梯形中的教學內容，這部分內容分3個課時進行教學，筆者所在教研組教師對認識平行四邊形和梯形這部分內容開展了磨課活動。一基于課時劃分的教學設計：目標清晰，但隔斷聯系教材中認識
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摘 要隨著時代的發展，人們對室內居住環境的要求在不斷提高。在有限的室內空間中對功能區域進行合理劃分，是集實用性舒適性美學等為一體的建筑的延伸設計。文章以百分數的認識一課為例進行探究，通過微項目化學習的方式將數學知識與室內設計進行融合，讓學生
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摘 要新課標倡導核心素養的教學價值取向。文章選取圖形與幾何領域的知識，圍繞圖形的認識與測量圖形的位置與運動這兩個主題，從圖形的認識圖形的度量圖形的位置和圖形的運動四個方面，闡述相應的知識結構關聯的核心素養和對應的教學建議等，為核心素養視域下
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2016年12月，筆者有幸參加浙江省的教研活動，活動帶來的不僅是專業的思考，更是一份成長的向往。能否把這樣的教研氛圍帶回家，讓自己的身邊也有一群志同道合的專業成長伙伴，是筆者當初成立冬青樹小組的初衷。將其取名為冬青樹，是因為它易栽易種，自我
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摘要數學的抽象性概括性讓小學階段的學生在學習中會遇到許多困難。義務教育數學課程標準2022年版十分重視對學生學習興趣的激發和培養。文章從情境設置問境創編動手實踐練習設計四個方面入手，探討如何培養和保護學生學習數學的興趣，讓數學教學從教走向學
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摘 要數學學力是學生順利接收數學信息所必須具備的能力，它是動態發展的，數學學力的高低反映了學校的數學教學水平與學生學業質量的達成度。文章借助多因素方差分析的模式對學生數學學力進行評估，判斷學生是否達到了既定的教學目標以及達到的程度，從而改善
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摘 要學業質量標準是新課標的新亮點。要使之成為指向核心素養發展的教學活動和學業評價的依據，還有待進一步細化。文章以人教版數學二年級數量間的乘除關系為例，從單元核心素養的表現性目標學業質量不同水平層級的標準描述，以及學業水平表現測評工具設計等
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摘 要文章就一次小學數學公開課圖形穩定性的片段進行回顧，詳細還原現場極具爭議的一幕當三角形變形了，對此進行教學反思分析并提出整改策略：深度把握所授內容；充分尊重課堂現實；全面鼓勵學生創造。關鍵詞三角形變形 穩定性 教學反思提到三角形，人們的
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摘 要小學數學教學中，學生對起點型核心知識的掌握對于他們未來的數學學習非常重要，因為其具有統攝性結構性關鍵性和生長性的特點。文章從長程視野，對小學起點型核心數學知識進行一些分析和探討，力求貫通階段性的起點知識和教學單元整體設計的一致性，從而
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摘 要義務教育數學課程標準2022年版讓結構化成為焦點，而習題則承載著數學課堂中知識的理解與方法的傳授。文章以人教版數學六年級下冊平面圖形面積的整理與復習一課為例，圍繞小學數學復習課結構化習題的建構，從立足課標分析教材建構復習方法和創設問題
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摘 要義務教育數學課程標準2022 年版 要求進一步加強綜合與實踐，以解決實際問題為重點，以跨學科主題學習為主，以真實問題為載體，適當采取主題活動或項目學習的方式呈現，通過綜合運用數學和其他學科的知識與方法解決真實問題，著力培養學生的創新意
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摘 要文章小學教學考試命題要以核心素養為導向，關注數學的本質，綜合考查學生的知識掌握和能力發展。以蘇教版數學一年級上冊20以內進位加法單元為例，論述小學數學命題題設計要領。要注重過程，考查算理算法；變化情境，考查分析理解；落實素養，考查核心
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摘 要隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創新，如何構建一個充滿活力的數學課堂成了教育工作者共同關注的問題。文章以行知教育理念為指導，探究小學數學教學如何借助微視頻，激發課堂活力，提升學生的學習效果。關鍵詞行知教育 活力數學課堂 微視頻一
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摘 要結構化單元視角下的備課，既需要梳理單元知識系統的結構，也需要研究學生的認知結構。 文章以有余數除法教學為例，對知識點就一個數學教材版本展開縱向研究結合多個數學教材版本展開橫向研究，并進行結構化的課時教學探索。關鍵詞結構化教學 單元視角
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摘 要隨著信息技術的迅猛發展，數字教育已經成為建構數字中國宏偉藍圖中的核心環節。文章分析數字素養的概念及其在教育實踐中的體現，評估當前教師數字素養的現狀與挑戰，分析打造數字技術環境優化培訓體系強化數字倫理和構建評價體系等教師數字素養的培育路
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摘 要小學數學教學與德育有著緊密的聯系。文章通過分析數學學科特點與德育的關系，提出在教學過程中利用數學知識數學活動及教師榜樣作用等途徑，實現德育目標，旨在為提升小學數學教學質量促進學生全面發展提供有益參考。關鍵詞小學數學 德育滲透 教學策略
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摘 要整體教學從整體布局，從教學內容和學生實際出發，注重知識結構之間的關聯，層層遞進開展教學。教師要立足教材，整體分析教學內容；注意知識的前后聯系，重視類比推理等數學思想和方法；整體把握教材核心，提前孕伏知識；立足單元整體，設計教學活動時體
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摘 要項目化學習是以學生素養提升為核心，從真實問題出發，在解決真實問題的過程中，以學會分析問題解決問題迭代研究為目的的探究性學習方式。新課標指出，推理意識是小學階段核心素養主要表現之一。在項目化學習視角下，推理意識教學要讓學生基于多維視角提
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摘 要大觀念視角下的小學數學單元整體教學設計與實施，從解讀教材出發，確定單元大觀念，通過梳理教材厘清思路分析學情，把握學習起點，并結合新課標教材進行整體規劃設計，確定單元教學目標；以單元大觀念為核心，整合單元教學內容，形成單元教學評價量表，
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摘 要隨著教育理念的更新，體驗式教學在小學數學中日益受到重視。文章探討體驗式教學在小學數學中的四大應用策略：創設真實情境，以建立直觀感知；動手實踐操作，以深化直接體驗；設計問題組集，以激發探索欲望；安排實踐活動，以豐富生活體驗。通過這些策略
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摘 要關注學生高階思維的發展，是當前國內外教育教學研究的一個重要內容。借助SOLO理論，可以有效測評并提升學生的思維水平。小學數學教師應精讀課程標準和教學教材，優化課堂問題設計，深化教學實踐，探索以數學表達能力為路徑，以學生思維進階為目標，
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摘 要在小學低年級數學教學中，教師要將符號與生活緊密聯系，讓學生在熟悉的現實情境中認識符號理解符號運用符號，不斷增強符號意識，進而提升數學核心素養。文章以gt;和lt;一課為例，探究小學低年級學生符號意識的培養路徑。關鍵詞小學數學 關系符號
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摘 要學業質量標準的具體化研制，可以使單元學業評價更具科學性和可操作性。文章以人教版數學六年級上冊分數乘法單元為例，對單元學業質量標準進行具體化描述，并在此基礎上進行單元質量標準的分階描述核心素養要素的表現性描述，同時設計與之相匹配的評價任
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摘 要新課標在小學階段增加了尺規作圖的內容，這引起多方關注，也引發諸多思考。分析尺規對學生幾何思維能力空間想象力精確表達能力問題解決能力及創造力和合作精神的培養具有積極影響。尺規作圖對學生端正學習態度掌握促進認知發展學習方法，以及培養幾何思
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摘 要文章依托本土紅色文化教育資源，通過自制浙江紅色旅游地圖主題活動，探索師生共建紅色文化傳承路徑。通過向學生借智慧，深入了解學生需求，共同完成搭建項目框架設計學習支架制訂評價方案的學習任務，在浸潤式活動中培養具有紅色基因創新意識的學生。師
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摘要審辯式思維是高階思維的重要組成部分，也是創新型人才的特征之一。在小學數學教學中引導學生深度理解知識，鼓勵學生質疑追問，訓練學生有序表達等做法，有助于提升學生的理性判斷質疑糾錯總結反思等能力，形成審辯式思維，提升核心素養。關鍵詞審辯式思維
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摘 要圖形與幾何連續課的教學應基于單元整體視角，通過構建以核心素養為導向的連貫遞進學習目標體系，統整前后緊密關聯的學習情境素材，形成系統連續的活動鏈條，促進學生在圖形與幾何的學習領域中主動探索與創造性學習，強化數學思維的培養，使連續課成為學
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章勤瓊 數學教育學博士，福建師范大學教育學院教授博士生導師，福建省閩江學者特聘教授，福建省高層次人才，福建省教育學會小學數學教育分會副會長，中國數學會數學教育分會數學教育國際交流工作組核心成員，北師大版新世紀小學數學教材編委教師用書副總編，
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摘 要新課標強調了學科交叉的重要性，倡導教師打破學科之間的界限，讓學生主動完成知識建構的過程。在此背景下，跨學科教學應運而生。這種教學模式的應用，可以激發學生的求知熱情，提升學生課堂參與度，讓學生從多個方面獲取數學知識，形成結構化的知識體系
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摘 要教師在數學教學中應樹立系統的數學教學觀念，以更好地指導學生進行數學學習，進而有效提高學生的數學素養。文章基于數學教材的主題單元，以蘇教版數學三年級年月日單元教學為例，深入探討如何通過重構和整合教學內容，實施有效的教學策略來提高學生的數
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摘 要學習增值是對雙減政策的有效回應，在教學過程中，教師要厘清知識序列探尋進階路徑巧作教學設計，實現學生知識結構思維及素養的全面增值。文章以蘇教版數學五年級下冊分數的意義一課的教學為例，具體闡述如何在小學數學教學中實現學習增值。關鍵詞雙減背
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摘 要小學數學跨學科主題學習是基于數學又超越數學，從整體育人的角度積極融合其他學科，以達成分科課程教學綜合化的學習方法。學習主題成為跨學科實施的關鍵，它充當連接各學科的橋梁。在確定學習主題時，教師往往主觀臆斷，為跨而跨，真實性缺失成了跨學科
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摘 要數學文化是人類文化的重要組成部分，教師在教學中應當重視數學文化教育。文章從蘇教版小學數學教材中你知道嗎板塊的價值意蘊問題解析策略方法三個方面，研究如何利用這一板塊拓寬學生知識視野，提升學生數學素養，幫助學生了解數學價值感悟數學思想涵養
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為了幫助職初教師更好地發展，構建了職初教師發展共同體，通過同伴互助專家引領實踐反思等舉措引領團隊的成員自主解決教育教學中的問題，在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而不斷地提升自己，逐漸形成自己的教學風格管
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摘 要教師在研制學生的行為表現，檢測目標的達成情況時，除結合實際的課堂教學考慮具體的知識內容面對不同的學生群體外，還需要思考學生到底具有什么樣的表現才能說明已經學會這一問題。這也正是教學評一致中關注的評價問題，即用什么來評價學生的學習。文章
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摘 要隨著核心素養的深入發展，小學數學教師越來越重視學生綜合素養的提升。義務教育數學課程標準2002年版將尺規作圖的內容新增到了第二學段，用尺規作等長線段是這部分內容的第一課時，也是學生第一次接觸尺規作圖。尺規作圖并不是教技能，而是讓學生懂
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摘 要教學必須基于學生的現實，由學生的現實需要驅動學，由學生原有的數學現實生長學。否則，就可能會出現教與學不協調的場景。在基于學生的現實的課堂教學實踐中，教師要處理好教學素材選擇認知過程建構和學習動力激活中的要素關系。關鍵詞學生的現實 數學
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摘 要審題能力的培養對提升學生解決問題的能力至關重要。文章以學生在練習中暴露的審題問題為方向，以優化作業設計為主要方法，基于為期一學期的審題作業實踐，以及對學生審題能力前后兩次的測驗，論述培養學生審題能力的作業設計策略。關鍵詞小學中年級 數
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摘 要小學數學三會素養目標是以學生數學抽象推理建模等思維能力發展為基礎的。文章圍繞綜合實踐學習，從學習內容架構學習任務踐行學習過程與成果展評三個方面進行探索，闡述指向小學生數學抽象推理建模思維涵養的場域式學習跨學科學習和項目化學習三種樣態，
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摘 要猜想驗證是重要的數學方法，它必須依托問題這個托架，設計相應的問題場域，給猜想一個逐步生長的過程與方式，最終實現逐層進階的目標。在小學猜想與驗證教學中，教師應結合教學內容，設置問題情境，引導學生在合理猜想和驗證中，提升學生數學思維力和數
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摘 要量感是數學學科核心素養的主要表現之一。在核心素養背景下，教師要著力培養學生的量感。在小學度量教學中，教師應當以量感培養為導向，從激發量的需求豐富量的體驗深化量的認知促進量的結構化四個方面著力教學。基于此，文章結合蘇教版數學二年級上冊認
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摘 要源于真實情境的數學建模實踐，有助于學生模型意識的形成與發展，能幫助學生體驗數學在解決真實問題中的價值和作用，發展核心素養。文章論述午休睡墊與桌椅擺放再優化數學建模實踐項目的實施過程，為小學數學建模的開展提供參考。關鍵詞雙減 小學數學建
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摘 要問題是學習的靈魂。以大問題驅動，可以提高學生的學習能力，促進學生的思維發展，從而力求實現教育的高質量發展。文章以江蘇省省優課角的度量為例，分析如何通過三大問題驅動，解決核心任務定標準定工具定方法，幫助學生形成抽象能力和應用意識的經驗基
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