體驗式教學在小學數學中的應用策略

【摘要】隨著教育理念的更新，體驗式教學在小學數學中日益受到重視。文章探討體驗式教學在小學數學中的四大應用策略：創設真實情境，以建立直觀感知；動手實踐操作，以深化直接體驗；設計問題組集，以激發探索欲望；安排實踐活動，以豐富生活體驗。通過這些策略的實施，增強學生的學習興趣，培養其數學思維和解決問題的能力，同時促進數學知識與實際生活的緊密聯系，提升學生的學習效果。【關鍵詞】小學數學體驗式教學直觀感知直接體驗探索欲望傳統的小學數學教學模式，往往側重于知識的灌輸和題海戰術，忽視學生主體性的發揮和實踐能力的培養。隨著教育改革的深入，體驗式教學作為一種新興的教學模式，逐漸受到教育工作者的青睞。它強調通過創設真實或模擬的生活情境，讓學生在實踐中體驗、感知、理解和掌握知識，從而實現知識的內化和能力的提升。本文探討體驗式教學在小學數學中的具體應用策略，以期為教學提供新的思路和方法。一、創設真實情境，建立直觀感知數學作為一門高度抽象化的學科，其概念與邏輯往往超出了學生的直接經驗。為了克服這一認知障礙，教師應致力于構建一個與學生生活緊密相連的數學學習環境。通過創設真實或模擬的生活情境，將抽象的數學元素融入具體的場景之中，使學生能夠在熟悉的環境中感知數學的存在，理解其背后的邏輯與意義。這種方法不僅降低了數學學習的門檻，還激發了學生的學習興趣，促使他們主動探索數學的奧秘。以“認識人民幣”這一單元的教學為例。教師首先要準備一些不同面值（100元、50元、20元、10元、5元及1元）的人民幣，確保每個學生都能有機會近距離觀察、觸摸這些人民幣。這一環節不僅讓學生直觀地感受到了人民幣的材質、顏色、圖案等物理特征，還讓學生初步建立了對法定貨幣的基本認知。學生在傳看過程中，會交流各自的發現，如不同面值人民幣上的圖案差異、數字大小等，這種互動進一步加深了他們對人民幣的認識。另外，教師可以引入一個模擬的“小商店”場景。在這個充滿生活氣息的學習空間里，學生被賦予不同的角色——有的成為小店主，有的則化身為顧客，用人民幣進行交易。教師可以精心布置貨架，上面擺放著各式各樣的商品，并標注了相應的價格。在“買賣”的過程中，學生要運用所學的人民幣知識和換算方法，完成支付和找零的操作。這樣的活動，不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了課堂上學到的知識，更讓他們親身體驗到了人民幣在實際生活中的應用價值，感受到了數學與生活的緊密聯系。真實情境的創設，為學生提供了一個直觀感知數學的平臺。在這個平臺上，學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動的探索者和發現者。他們通過觀察、思考和實踐，將抽象的數學概念轉化為具體的生活體驗，從而加深了對數學知識的理解與記憶。這種教學方式不僅促進了學生數學思維的發展，還培養了他們的觀察力、想象力和問題解決的能力。二、動手實踐操作，深化直接體驗動手實踐操作是數學學習過程中不可或缺的一環，它要求學生不再僅僅停留在理論層面的思考，而是要通過親自動手操作來深化對數學知識的理解和體驗。在操作過程中，學生可以通過觸摸、拼接、測量等方式，直觀地感受到數學概念的物理形態，從而更加深入地理解其內涵與外延。這種直接體驗的學習方式，不僅提高了學生的學習興趣，還培養了他們的動手能力和創新精神。以“角的初步認識”一課的教學為例。隨著教師的導入，學生被引導至角的概念與分類的學習之中。隨后，開始了“做角”的活動。學生按照教師的指導，小心翼翼地裁剪紙條，再將其兩端重疊，用圖釘穩穩地固定住，一個由學生親手制作的“角”便躍然眼前。在這個過程中，學生不僅直觀地感受到了角的物理形態，更在親手制作中加深了對角這一數學概念的理解，讓理論知識在指尖上得到了生動的詮釋。接著，教師又引導學生探索角的變化，讓他們固定住角的一邊，輕輕旋轉另一邊。隨著手指的輕輕撥動，角的“開口”或大或小地變化著，一個動態的角的變化過程在學生的手中悄然呈現，學生聚精會神地觀察著這一變化。教師提問：哪些因素能影響角的大小？學生紛紛展開討論，各抒己見。有的認為，角的邊越長，角就越大；有的則堅持認為，角的大小與邊的長度無關。為了尋找答案，學生再次動手實踐起來。他們或制作新的角進行比較，或調整現有角的邊長進行觀察，通過不斷地操作、比較與驗證，最終得出了“角的大小只和開口的大小有關，與邊的長度無關”的結論。在這一過程中，學生不僅學會了如何運用所學知識解決問題，而且在動手實踐中培養了觀察力和思考力。動手實踐操作為學生提供了一種深化數學理解的有效途徑。通過親手操作，學生能夠在實踐中發現問題、解決問題，從而加深對數學知識的理解與掌握。此外，這種學習方式還培養了學生的獨立思考能力和解決問題能力，使他們在面對復雜的數學問題時能夠從容應對。更為重要的是，動手實踐操作激發了學生的創造力和想象力，為他們的學習提供了無限的可能。三、設計問題組集，激發探索欲望問題作為數學學習的核心驅動力，其質量直接影響學生的學習效果。為了激發學生的探索欲和求知欲，教師應精心設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題。這些問題應緊扣教學內容，同時具有一定的開放性和層次性，以引導學生主動思考、積極探究。通過這種以問題為導向的教學方式，學生可以逐步構建自己的數學知識體系，并在這個過程中培養良好的問題意識和解決問題的能力。以“簡單的小數加、減法”的教學為例。教師在練習時巧妙地設計了一組問題，進一步引導學生建立小數的概念，掌握小數的加減計算法，并培養學生的探索精神與協作能力。首先，教師提出了一個貼近生活的實際問題：一個小兔玩具3.2元，一個小貓玩具4.5元，小兔玩具比小貓玩具便宜多少錢？有幾種計算方法？你認為哪一種方法最簡便？學生開始思考并嘗試用不同的方法計算差價。有的學生把3.2元和4.5元進行單位轉化，得到32角和45角，45-32=13（角），13角=1.3元。有的學生則像整數加減那樣列豎式得出答案。在比較不同方法的過程中，學生不僅鍛煉了小數計算能力，還學會了從不同的角度思考問題，尋找最優解。接著，教師又提出了第二個問題：小明帶了10元錢，想買這兩種玩具各一個，錢夠嗎？說說你的依據。這個問題進一步激發了學生的探究欲望，他們運用所學的小數加法知識，將兩個玩具的價格相加，然后與10元進行比較。在這個過程中，學生不僅加深了對小數加法的理解，還學會了如何運用數學知識解決實際問題，體驗到了數學的實用價值。最后，教師引導學生回顧前兩個問題的解決過程，提出了一個具有啟發性的問題：從上述問題中，你發現了哪些小數加減規律？這個問題鼓勵學生從具體的問題解決中抽象出一般性的規律，培養他們的歸納思維與總結能力。學生紛紛發言，分享自己的發現，如“用豎式計算小數時，小數點要對齊”“記住和或差的結果要點上小數點”等。這些發現加深了學生對小數加減法的理解。設計問題組集為學生提供了一個探索數學的廣闊舞臺。在這個舞臺上，學生不再是被動接受知識的聽眾，而是成為主動探索知識的勇士。他們通過解決一系列具有挑戰性的問題，不斷挑戰自我、超越自我，從而激發出內在的學習動力和創造力。這種教學方式不僅提高了學生的數學素養，而且培養了他們的創新思維和批判性思維，為他們的學習提供了有力的支持。四、安排實踐活動，豐富生活體驗為了讓學生更好地理解和應用數學知識，教師應積極開展與數學相關的實踐活動。這些活動可以是校內的數學競賽、數學游戲、數學實驗等，也可以是校外的數學調研等。通過這些實踐活動，學生可以將所學的數學知識應用到實際生活中，從而豐富生活體驗。這種教學方式不僅能夠加深學生對數學知識的理解與記憶，還能夠培養他們的應用意識和實踐能力。以“百分數（一）”這一單元的教學為例。在學生完成了知識點的學習之后，教師精心策劃了實踐活動，將學習從課堂延伸至日常生活，拓寬了學生的視野。活動伊始，教師布置了“探尋生活中的百分數”這一實踐作業。這項作業不同于傳統的書面練習，它要求學生走出教室，走進真實的生活場景，用一雙敏銳的眼睛去發現百分數的蹤跡。學生興奮地接受了這一挑戰，開始留意身邊的各種商品標簽、新聞報道、廣告海報等，甚至關注家人朋友的對話中是否有百分數的“身影”出現。在探尋的過程中，學生驚喜地發現百分數的應用非常廣泛，他們一邊記錄著這些百分數的應用實例，一邊思考著它們背后的意義與價值。為了深化學生對百分數的理解，教師特別安排了一節討論課。在這節課上，學生紛紛展示自己的作業成果，分享自己在生活中找到的百分數及其應用場景。教師則引導學生進一步分析這些百分數的具體含義，探討它們為何能被廣泛應用于各個領域，以及是否存在其他可以替代百分數的表達方式。通過互動交流，學生逐漸認識到百分數作為一種簡潔明了、易于理解的表達方式，在描述比例、增長率等方面具有獨特的優勢。此外，教師還鼓勵學生嘗試運用所學的百分數知識解決實際問題。實踐活動為學生搭建了一座將數學知識應用于實際生活的橋梁。通過參與實踐活動，學生能夠在實踐中體驗到數學的魅力和價值，從而增強對數學學習的興趣和信心。同時，這種教學方式還豐富了學生的生活體驗，使他們更加關注身邊的數學現象和問題。更為重要的是