初中化學實驗探究教學方法講座

1、 .wd.初中化學實驗探究教學方法講座福順鎮學校 馮立志尊敬的各位教師：你們好！今天，非常感謝郝教師給了我一個與大家共同探討、共同學習的時機。在此我把自己的一些微薄之見與大家分享，望大家提出珍貴意見。 認識初中化學實驗探究的重要性初中化學探究實驗的理論依據： 素質教育理論：中共中央、國務院?關于深化教育改革全面推進素質教育的決定?明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。根據素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養學生探索精神、創新思維，能有利學生開發潛能、勇于實踐的一種實驗類型。 新課程標準：在全日制義務教育?化學課程標

2、準?實驗稿中強調“化學實驗是進展科學探究的主要方式，“教師要注意改良傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究。幫助學生了解探究性實驗的根本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和開展所需要的化學根底知識和根本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質學科教學理論。 ?化學實驗論?的要求；在?化學實驗論?中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種根本類型。傳統的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為根底、以實驗結果為評價標準，學生在實驗中處于被動學習的

3、地位。探究性實驗那么以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為根底、以實驗過程和實踐能力為評價標準，學生在實驗中處于主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續興趣，增強學好化學的自信心。因此必須加強探究實驗教學。 化學是一門以實驗為根底的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成局部，培養學生的實驗能力，是化學教學的目的之一，而化學實驗教學的一個重要目的，就是使學生運用實驗的方法去驗證和探索物質的性質和變化規律。因此，化學教學中一定要重視化學實驗教學。 了解初中化學實驗探究教學存在的問題近年來，通過對初中化學中考情況的了解，反映出初中學生通過一年的學習，所掌握化學知識、實驗能力的

4、情況，同時也從另一個角度反映出初中化學實驗的教學過程中在以往教學中存在的誤區： 一、對實驗教學重視不夠認為初三化學課時緊，做實驗又費時費力，所以做演示實驗、分組實驗還不如講實驗,學生背實驗來得簡單，既省事又有針對性。因此，把教學重點放在理論教學上，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，就是已開設的學生分組實驗，也根本采取放任式，無視了通過實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。 二、對實驗教學的準備、組織和歸納總結不力我校沒有專職的實驗員，再加上工作量偏重，因此對實驗教學的準備、組織等工作往往得過且過，就是想去精心準備、組織，也是力不從心。所以，在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法

5、兩個方面，而對于實驗操作過程中出現的問題、學生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略。如在實驗操作中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生自身對問題的探究，難以對學生進展發散性思維能力的培養。 三、缺乏探究性實驗技巧的培養對?選做實驗?從不進展，而這些實驗往往是一些設計性的實驗，也是最能培養學生創新精神和探究能力的實驗。即使做了，對于學生設計的實驗方案，生怕學生在實驗中會有過失、閃失，也不讓學生親自驗證，通常只是將最正確的實驗方案提供應學生，并對試劑的用量、實驗步驟、考前須知陳述得一清二楚，這就抑制了學生的創造性思維，從而失去了培

6、養學生創造性、開拓性思維的最正確場所和時機。 四、沒有引導學生將實驗與生活相結合現在的教材，也增加了不少家庭小實驗，為培養學生的化學思維能力，應當引導學生廣泛地開展對平時家庭生活和周圍的工農業生產中的現象進展觀察。如干電池的構造、煤爐中煤球的燃燒、水垢的去除、硝酸鉀晶體和膽礬晶體的制備等，可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結合自然現象進展分析，從而激發學生學習化學的興趣。以往不能有機結合，課堂教學枯燥無味，失去了最好的激發學生學習興趣的教學時機。 基于以上兩點原因，再加上近兩年的教學和學習，感知到在全面推進素質教育的今天，學生實驗探究能力的培養尤為重要。培養方法如下：1、盡量讓學生參

7、與實驗，重視實驗教學 化學實驗根本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作。初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做。如在學習二氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的根底，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進展實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比以往在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多。再比方?溶液?一章，概念多，條件多，學生不易理解和掌握，對進展溶液計算的教學造成很大困難。針對這一點我采用了讓學生參與演示實驗的教學方法：凡有關概念和計算的實驗一律讓學生動手

8、去做，教師只是恰當的引導學生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規律。由于是學生自己發現的規律，所以理解掌握得比擬深刻，產生了良好的教學效果。 在教學過程中，讓學生參與探究實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養了學生動手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來。我認為“讓學生自己找出來的最正確途徑就是讓學生參與教學。 2、注意排除探究實驗中的干擾因素，增強組織歸納能力 學生參與探究實驗教學時，如果實驗過程中出現與所學反響不相符合的現象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進展分析。然而，我們的實驗儀器

9、不一定干凈，藥品有時不一定是純潔物，干擾現象時常會出現。這就要求我們要廣泛閱讀有關資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素。例如，我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反響時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲外表竟出現了暗紅色或變黑了！不知道各位教師在做這個實驗時出現過這種現象沒有，如果讓學生做出這種實驗現象，就會對他們的思維產生嚴重的干擾。面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設想產生這一干擾因素的原因。結果收集到以下信息：1鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色。2鐵絲的外表鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發生了鋅和酸的反響說明：鋅和酸反響時外表會變黑，我在制硫

10、酸銅溶液時為了抑制其水解，參加幾滴硫酸。3可能是氧化銅。4硫酸銅溶液可能太濃，反響速度快，使生成的粉末狀的鋼在鐵絲外表排列不均勻，造成顏色變暗說明：學生可能是聯想鐵和鐵粉顏色的差異而得知。聽到學生提出的種種設想，我又啟發學生，怎樣做才能排除這一干擾現象呢？一位學生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮。經過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無變黑現象發生，使這局部教學順利完成。 3、在探究驗教學中，重視培養學生創新技巧能力培養 初中化學教材中，有很多實驗都可以培養學生的創新能力。學二氧化碳時可設計：1.請探究可否用排水集氣法收集CO2？用20%的鹽酸反響

11、，效果不錯。用錐形瓶收集。 2.請探究CO2是酸性氣體還是堿性氣體？方案1：用試紙如PH試紙或石蕊試紙 我相信，只要我們重視培養學生的創新意識和創造力，并且能正確地進展引導，學生新的創造創造將會是源源不斷的。 4、重視家庭小實驗 家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養學生善于發現問題、解決問題的能力，有利于幫助學生發現身邊的化學，從而增強學生繼續學習的愿望。課本中有許多為學生準備的家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導學生去做。這樣，不僅讓學生驗證了所學的知識，細心的學生往往又從中發現了新的知識。例如，學生在做碳酸鈉與食醋反響使杯中蠟燭熄滅的實驗時，發現該反響比碳酸鈉與鹽

12、酸反響慢得多，通過查找食醋的成分找到了答案。有的同學發現自己配制的碳酸鈉濃溶液，放置幾天后，溶液中竟出現了無色透明的晶體，通過查閱結晶水合物的知識也找到了答案，并對結晶有了初步感性認識。 用PH試紙測日常生活用品如食醋、醬油、水果、牙膏、肥皂、洗潔精等的酸堿性，特別是愛喝的飲料的酸堿性；關心環境，測量雨水的酸堿度，提倡綠色化學；在元旦聯歡晚會中，讓學生表演各種化學趣味實驗如燒不壞的手帕、空瓶生煙、火山噴發、吹氣生火等，并讓初一、初二的同學參與。讓學生體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學，樹立學好化學的信心。 總之，我們應當以平等的心態積極參與實驗過程。不再是

13、昔日的知識擁有者和權威，而是學生實驗探究活動的參與者，合作者和促進者，教師要轉變觀念，自覺實現角色轉變，充分調動學生參與探究的積極性和主動性，促進探究性實驗的有效進展。 近幾年的化學探究教學實踐，使我得到以下幾點體會： 1加強實驗，激發興趣，是搞好“實驗探究式教學的起點。 化學實驗是化學的最大特征，實驗是幫助學生獲得化學感性知識的重要來源，實驗提供的色鮮活艷的現象，最容易激發學生的興趣。調查說明：幾乎所有學生都是由于實驗很新奇有趣而喜歡學化學的。因此，我們必須重視實驗，創造條件讓學生親自動手做實驗，在實驗中培養他們的觀察、操作、思維等能力，為學好化學打好根底，起好步。 2巧問善誘，啟發思維，是

14、搞好“實驗探究式教學的關鍵 實驗確實能激發學生學習化學的興趣，但在教學中如果不巧問善誘，啟發思維，學生即使在實驗中觀察到了物質及其變化現象等，也不會通過宏觀的現象事實，深入到原子、分子、離子等微觀粒子的運動變化中理解概念、原理，掌握元素化合物知識。因此，教師必須巧妙設問，啟發學生提醒矛盾、分析矛盾、解決矛盾，引導學生自己逐步獲得結論。如果設問不在“巧、“精上下功夫，只是信口開河地“對不對、“是不是、“好不好，讓全班同學齊聲答復，外表看課堂上很熱鬧，實際上根本沒有到達培養和開展學生科學思維的目的。 3轉變觀念，優化教法，是進展“實驗探究式教學的歸宿 開展實驗探究活動，給了我很大的觸動，我認為觸動

15、最大的是教師角色的轉變。教師不再是課堂教學的主宰，課堂教學不再是在教師的壟斷和控制下進展的活動，而是在學生探究學習中展開，讓學生在學到化學知識的同時，領悟學習方法，養成良好的科學態度，培養師生的協作精神與交際能力，而且也融洽了師生關系。從教學設計來看，我以前的教學設計過多考慮了教師的“教，無視了學生的“學，探究式教學需要教師設計學生活動，真正把學生推到主體地位上去，讓學生參與知識形成的全過程。要求教師打破讓學生沿著教師思路走的傳統教學框架，選用教師沿著學生的思路引導，要求教師具備更廣泛的知識，更強的課堂調控能力，高超的教學藝術。 4、開展學生的發現和提出化學實驗問題的能力 愛因斯坦曾說過:“提

16、出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。在化學新課程中,“提出問題作為科學探究能力的重要環節受到高度重視。化學新課程中所倡導的化學實驗問題,應“有探究價值。所謂探究價值,是指化學實驗問題一定要滿足化學實驗教學的主體學生,開展科學探究能力的需要,對提高學生的科學素養具有重要的意義和作用。所以,教師在設計實驗探究問題時除要考慮學生主體的需要,還要考慮學校是否具有實驗探究的條件。 5、以化學實驗創設問題情境 探究性學習是學生在發現“問題的情境下產生的一系

17、列學習活動。問題激發引起學生探究的興趣，問題引發了學生的探究活動。在化學學習中,除學生自主地發現問題外,教師更要通過各種途徑創設問題情境,引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。以化學實驗創設問題情境,要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發現問題和產生解決問題的迫切需要。 例如在進展初中化學的關于“燃燒條件的學習時,從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發,引導學生思考,發現問題。 6、開展家庭實驗,培養創新精神 開展

18、家庭化學實驗,是探究實驗教學的最好策略。在教學實踐中,如何開掘開展家庭實驗?教師首先要做好家庭實驗的方案工作。實驗之前,從實驗時間、實驗內容的安排到所需藥品儀器的安排都要有全面的方案,應向學生明確實驗課題、實驗目的、實驗要求、反響原理、實驗操作要點、觀察實驗的方法和重點等,使學生做到心中有數；其次應做好家庭實驗的過程指導工作,要詳細地審查學生設計的實驗方案,檢查方案的藥品用量是否適當、操作順序是否正確,發現問題及時指導糾正,對于一些學生難以預想的影響實驗效果的因素要提前向學生說明；最后要及時反響,每次家庭實驗后,教師要組織學生及時交流,認真做好記錄。這樣長時間開展家庭化學實驗，就有利于培養學生

19、的創新精神。提高化學課堂實驗教學的有效方法 1.組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源 農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。農村化學教師要利用好這一天然資源，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農村去隨處可見，隨處可取，農村化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去覺察這些現象。比方，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼后怎么會“出汗；白醋去除水垢等；以此讓學生感受到生活豐富多彩，從而培養起經常關注身邊細節，關注化學與生活的聯系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。 2. 引導學生發現、分析、解決問題農

20、村的不少說法是人們長期的生活經歷的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大局部的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然 。比方鋤頭、犁等農具在農村不用之后要把它們懸掛在房屋外壁的半空中，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農具是怎樣存放的，再啟發學生探究存放農具的最好防范，從而到達全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅鬼時就用木刀在紙上刺死鬼,發現紙上真的流血，我們在

21、進展酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生發現真的有血，讓學生思考這一現象的原因進展課題引入既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀和人生觀。 3.尊重、分層、引導，培養農村學生自信心和創新能力 現代科學知識量多而開展快，農村學生的知識體系相對薄弱些，化學教師要引導學生熟練掌握與人們衣、食、住、行等生活問題密切相關的化學知識，并使用這些化學知識來指導他們和家人的生活，更應引導學生有效進展實驗教學，必須發揮教師的引導作用：啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。其中主要在以下幾個方

22、面進展引導。 1引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價 引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反響，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己缺乏。 2引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度 引導學生正確面對實驗中的困難，不是所有的實驗都能獲得成功、所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。如在“測定空氣里氧氣含量測定

23、在實際操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停頓后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，翻開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功。不能聽之任之，否那么，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。 3引導學生設計實驗，培養農村學生自信心和創新能力 引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生

24、可以利用家里的現成材料廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，承受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，表達了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開場，逐步開展到獨立的原創創新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。 4、加強對家庭實驗和選做實驗的課外輔導教學 第一，培養學生的創新意識和創造能力。家庭實驗彌補了農村一般中學缺少儀器藥品的現狀，還能幫助克制某些演示實驗中能見度低的缺乏之處。因此，家庭小實驗不失為

25、輔助實驗教學的一個極好的方法。在家庭實驗中，沒有現成的儀器和藥品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦。這必將激發學生潛在的創造能力，培養其創新精神。家庭實驗和選做實驗均屬于農村初中化學教學中的課外輔導內容。但這局部的實驗題材都跟我們的日常生活和活動有著較密切的聯系。且要求簡單、易于操作，有一定的趣味性和實用意義。學生對其也有一定的興趣，它可給學生應用化學知識解決現實問題提供較好的實踐時機。因此在農村初中化學教學中要實現有效進展實驗教學的目的，就不應該少了加強對學生的家庭實驗和選做實驗進展有效的課外輔導教學這一做法。這使學生能更好地把課內與課外、課本知識與實際問

26、題有機地聯系起來。提高學生對自然環境的進一步認識，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，增強農村學生環境保護意識。 第二，擴大實驗范圍例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、煤燃燒的變化等現象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識。知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性。又如在學習了碳的幾種單質之后，可以做幾個家庭小實驗，如用鉛筆芯翻開生銹的鎖，自制一個簡易凈水器，灼燒大理石，學習了酸的性質后，做用易拉罐制取氫氣和 “巧除水垢等實驗，這些簡單而又實用的家庭實驗，使學生認識到化

27、學是有用的，激起他們學好化學的愿望，增強學習的興趣。 5、多媒體輔助實驗教學現在的農村初中根本都有了多媒體教室，教師們應充分發揮其作用。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動形象，感染力強。能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境中承受知識。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持，對提高課堂教學的效率和效益能夠收到事半功倍的效果 第一，講解微觀粒子運動和抽象內容時使用。教學時可借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示在增強學生對物質微觀構造的直觀、形象認識的同時，也

28、增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。例如： 1.電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子,氧原子與氧原子結合生成氧分子。學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。2. 物質溶解于水，酸堿鹽的電離等比擬抽象的內容也可以制成多媒體如食鹽的溶解：在一杯清水中，參加一定量的食鹽固體，然后以綠色的小球代表水分子、以紅黃雙球紅代表N

29、a+黃代表Cl-代表食鹽，開場時紅黃雙球與綠色小球碰撞后變成帶一個正電荷的紅色小球即Na+和一個黃色小球即Cl-水中鈉離子和氯離子在不斷運動，并運動到綠色小球的間隔中去。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。掌握實驗探究出題方向，分類指導，對癥下藥化學實驗題是利用化學根底知識和實驗根本技能知識對化學問題進展實驗設計的題目，旨在考察學生能否使用科學方法來分析和解決實際問題。由于此類試題解題時可選擇不同的實驗方案進展驗證，因此，具有較強的綜合性和靈活性。縱觀近幾年中考化學試題，化學實驗題已逐步成為各省、市中考命題的重點和

30、難點。命題的重點是：常用儀器和化學實驗的根本操作；藥品、儀器的選擇與連接；實驗操作的步驟；實驗報告的填寫等。命題的中心是兩大氣體的制備、凈化、收集和性質實驗。歸納為以下題型：一、根本技能題此類題考察的是有關化學實驗根本操作方面的知識，如：藥品的取用、保存、托盤天平的使用、物質的加熱等。二、氣體制取實驗探究題此類題主要考察學生的觀察能力。通過對觀察對象的物質的性質、變化和種類及對儀器裝置、操作方法、現象和實質等方面的觀察和比擬，考察學生的思維能力、想像能力、記憶能力和解決實際問題的能力。如實驗室制取氧氣、二氧化碳等，這些實驗反映了科學探究的一般過程，能充分啟迪學生的創新思維，是學習實驗設計的范例

31、。主要是依據化學反響原理選擇實驗裝置，依據氣體的性質選擇收集的方法和檢驗的方法，注意掌握實驗的步驟和考前須知。這類題型解題時關鍵要條理清晰，步驟要熟練，層次要清楚，注意知識的掌握和遷移。三、裝置連接實驗題此類題主要考察學生通過連接實驗裝置完成氣體的性質實驗或除去混合氣體中的雜質的能力。裝置的連接順序一般是：氣體發生裝置除雜質裝置枯燥裝置氣體性質驗證裝置尾氣處理裝置。氣體流經洗氣瓶時，一般要求“深進淺出。四、填寫實驗報告題此類題主要是將對元素、化合物知識的考察，設計成實驗的形式，給學生以親身探究的感受，培養了學生的實驗能力、思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力。同時，考察的知識一般源于教材卻又

32、高于教材，這樣的設計給中學化學教學和復習備考也指出了方向：緊扣大綱和教材，夯實根底，培養學生綜合運用知識的能力。五、實驗推斷題此類題不僅要求學生對元素及其化合物的轉化關系要相當熟悉，而且還要善于抓住題干的要求和提供的關鍵信息，通過觀察、分析、歸納，尋求解題的途徑。主要考察兩個方面的知識。酸、堿、鹽之間的相互轉化或其混合成分確實定；多種混合氣體，如氫氣、氧氣、一氧化碳、二氧化碳和氮氣等混合氣體成分確實定等。 這類題型是化學知識較高層次的穩固和應用，是學科能力培養的一個重要平臺，是化學學科重要且獨特的考試形式。可根據不同題型采取相應的方法。 1、物質的檢驗主要以鑒別題型和推斷題型。其考察知識面廣、

33、綜合性強、題型多變、思維容量大和能力層次要求高等特點，考察形式不斷變化又是其亮點所在。鑒別題的題型主要根據物質的特性、特有的反響與實驗的根本操作等相結合。 2、推斷題型一直是化學中考的重要題型，其中最常見的有“表達型推斷題、“實驗型推斷題以及“框圖型推斷題等。對于“表達型推斷題一般“按部就班，確定每一步驟中一定有什么物質，一定沒有什么物質，結合問題這類題就不難解決。而“實驗型推斷題主要與實驗根本操作和鑒別方法相結合題型綜合性強,既考察學生實驗的根本操作又考察化學知識的一類題型。在這里重點介紹“框圖型的推導題的解題方法。一點擊破，順逆推導；抓住“突破口，直接得到結論，然后用順向或逆向或兩邊向中間

34、或中間向兩邊推導，逐一得到其他結果。解這類題目的關鍵在選擇“突破口上，依據就是初中所學的各物質特征、反響現象、反響的類型等都可以作為“突破口。六、實驗設計題此類題構思別致，題材新穎，富于靈活性和創造性，主要考察學生設計簡單實驗方案的能力。它要求學生不僅要有較強的實驗操作能力，而且還要有一定的綜合應用能力。設計實驗方案的根本要求是：根據實驗目確實定實驗方法，根據化學反響選擇適宜的試劑，然后確定實驗儀器的裝置，并由此確定操作步驟。因此，設計實驗要注意遵循科學性、可行性，使設計的方案平安可靠、操作簡便、現象明顯、結論可信。七、實驗方案評價題此類題是對學生分析問題能力的考察，它要求學生對設計的方案要有

35、綜合分析和比擬的能力。解答此類題時，主要從以下幾個方面入手：方案設計是否科學、合理、嚴密；是否平安、操作簡便易行；所選用的藥品、儀器、裝置是否經濟，實驗現象是否明顯；從環保角度是否對環境造成污染等。實驗設計和評價的題目是綜合性較強的題型，除考察學生知識掌握的能力、遷移能力、實踐能力和創新意識外，更重視考察學生解決問題思維過程。解決的方法主要是務必要仔細審題，弄清題意，理清思路，采用循序漸進，層層推進法，或者抓該題的“題眼，采取順藤摸瓜。把抽象的問題具體化，盡可能采用有關具體的物質代入驗證，幫助推斷。八、信息給予實驗題此類題能較好地反映學生對信息的提取、加工、處理以及解決新問題的能力。主要涉及的

36、是初中學生目前沒有接觸到的知識，要求學生通過閱讀題干，捕捉題設中的有用信息，發現本質，尋求規律，進而完成舊知識在新情境中的遷移和應用。九、探究性實驗題此類題設計新穎，構思巧妙，一般取材于課外，但考察的化學原理卻是學生熟知的，這樣使所有的學生都處于同一起跑線上，提高了試題的信度，有較好的測試功能。解答此類題，要求學生通過閱讀、理解，再回想已經學過的化學知識，從而找出解決題設中問題的方法。同時，許多探究實驗題的答案不惟一，表達了試題的開放性，給學生更廣闊的思維空間，為他們提供了展示自己聰明才智的時機。十、綜合實驗題此類題綜合性比擬強，涉及的知識點較多，不僅有一定的難度，而且有一定的區分度。一般既有

37、實驗原理的分析，又有物質的驗證和現象的描述，還有裝置作用的分析，有些甚至從定量實驗的角度對題目進展編擬，對學生分析問題、解決問題的能力提出了較高的要求，考察了學生對根底知識掌握的系統性和全面性，對學生思維的敏捷性、嚴密性和綜合分析問題的能力提出了較高的要求，在更高的層面上考察了學生的創新意識和實驗能力。分類指導，掌握答題的切入點，掌握方法，對癥下藥，有針對性的解決問題，同時將初中探究性實驗題按內容分類，掌握重點，分析難點、把握脈絡歸類如下：一、金屬活動性順序實驗探究題二、酸堿中和實驗探究題三、氫氧化鈉、氫氧化鈣變質問題實驗探究題四、生活及環保保護問題實驗探究題五、鐵、銅“生銹問題實驗探究題六、判斷酸堿溶液中決定性“離子實驗探究題七、廢液處理問題實驗探究題八、復分解反響實驗探究題九、催化劑問題實驗探究十、關于物質成分判定的實驗探究題十一、方案設計、評價實驗探究題十二、化肥鑒別實驗探究題十三、粗鹽提純實驗探究題 構建離子對，解決實驗探究題酸堿鹽一章可以說是對整個初中化學知識的運用和綜合，它在化學概念、化學根本理論的根底上，通過對酸、堿、鹽根本性質的講解，總結出學習無機化學的規律，這對我們學習知識，