學(xué)校心理管理機(jī)制建構(gòu)

學(xué)校心理危機(jī)管理機(jī)制建構(gòu)

生命如此多嬌心理危機(jī)事件頻發(fā)危機(jī)干預(yù)不完全是危機(jī)后的行動(dòng)問題，也不完全是一個(gè)純心理學(xué)問題。有成效的危機(jī)干預(yù)需要一個(gè)科學(xué)、有序的行動(dòng)體系——危機(jī)管理。一個(gè)簡要但不簡單的定義〔心理〕危機(jī)〔crisis〕是指?jìng)€(gè)體面臨困難情景(problematicsituation)，而他先前的處理危機(jī)的方式和慣常的支持系統(tǒng)缺乏以應(yīng)對(duì)眼前的處境，即他必須面對(duì)的困難情境超過了他的能力時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾(psychologicaldistress)，我們將這種暫時(shí)性的嚴(yán)重的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。(GCaplan，1954)解決問題常規(guī)方法危機(jī)：困難和境遇，認(rèn)知、情感、行為的困擾渡過危機(jī)自我完善成功解決未解決未解決自愈干預(yù)失敗崩潰：對(duì)內(nèi)或?qū)ν獾墓粜袨槲吹玫綆椭?/p>

得到幫助

圖1危機(jī)的發(fā)生、開展心理危機(jī)發(fā)生的三個(gè)階段第一階段沖擊階段第二階段第一階段應(yīng)對(duì)階段解決階段危機(jī)的三個(gè)要素〔本質(zhì)〕破壞性事件：涉及人的核心追求無法回避、難以解決、主觀痛苦：常規(guī)方法無效心身狀態(tài)：嚴(yán)重心理失衡危機(jī)是指當(dāng)事人對(duì)破壞性事件的心身反響，而不是指破壞性事件本身。危機(jī)特征與類型特征：1.危險(xiǎn)與機(jī)遇并存2.復(fù)雜性3.突發(fā)性，缺乏萬能的或快速的解決方法4.無助性5.潛在性類型：〔標(biāo)準(zhǔn)不同：群體危機(jī)、個(gè)體危機(jī)〕按照危機(jī)源分類：成長性危機(jī)(maturationalcrisis)境遇性危機(jī)(situationalcrisis)存在性危機(jī)(existentialcrisis)正常成長和發(fā)展過程中，急劇的變化或轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的異常反應(yīng)。例如，遷居、升學(xué)、孩子出世等。當(dāng)出現(xiàn)罕見或超常事件，且個(gè)人無法預(yù)測(cè)和控制時(shí)出現(xiàn)的危機(jī)。例如，交通意外、被強(qiáng)奸、突然的疾病和死亡。指伴隨著重要的人生問題，如關(guān)于人生目的、責(zé)任、獨(dú)立性、自由和承諾等出現(xiàn)的內(nèi)部沖突和焦慮。引發(fā)師生心理危機(jī)的常見危機(jī)事件：1.與學(xué)校成員相關(guān)的自然災(zāi)害性事件〔地震、海嘯、洪水、泥石流、臺(tái)風(fēng)、森林草原火災(zāi)等〕2.與學(xué)校成員相關(guān)的社會(huì)惡性犯罪事件〔校園內(nèi)的爆炸、綁架、挾持、恐怖襲擊等〕3.與學(xué)校成員相關(guān)的社會(huì)重大災(zāi)難事件〔交通事故、食品中毒、火災(zāi)、建筑物倒塌、重大環(huán)境污染、大型集會(huì)管理事故等〕4.校園內(nèi)發(fā)生的暴力、沖突、傷害事件5.校園內(nèi)發(fā)生的自殺、自虐、自殘事件一、危機(jī)事件發(fā)生后的應(yīng)激反響類型：1.回閃：主要特征是災(zāi)難性經(jīng)歷不斷地回現(xiàn)。2.回避性和退縮性反響：主要特征是采用回避或者自我保護(hù)的方法來躲避回閃，包括盡量防止對(duì)已發(fā)生的危機(jī)事件進(jìn)行談?wù)?、回想、自我壓抑、麻木發(fā)呆、社會(huì)行為退縮等。3.生理激起性反響：人的生理反響發(fā)生了明顯的變化。包括神經(jīng)系統(tǒng)持續(xù)不斷地對(duì)危險(xiǎn)保持著緊張狀態(tài)，始終處于憤怒就要爆發(fā)的狀態(tài)，難于入睡或者整夜無法入睡，難于集中注意力或分配注意力等。心理危機(jī)的反響與識(shí)別、評(píng)估二、識(shí)別宏觀方面1.生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、自我期望值過高；2.家庭變故；3.抑郁心理、孤僻性格、自卑心理微觀方面1.異常情緒；2.行為異常；3.學(xué)習(xí)興趣下降；4.丟棄或損壞個(gè)人平時(shí)十分喜愛的物品；5.自殺意圖的流露危機(jī)識(shí)別情緒認(rèn)知行為RickA.Myer,AssessmentforCrisisIntervention,COPYRIGHT◎2001Wadsworth三、危機(jī)評(píng)估評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：3～12分采用“非指導(dǎo)性干預(yù)〞；13～22分采用“合作型干預(yù)〞；22分以上采用“指導(dǎo)性干預(yù)〞?！裁绹鴺?biāo)準(zhǔn)〕影響危機(jī)應(yīng)對(duì)的主要因素：1.問題的嚴(yán)重程度.2.自身資源〔人格特質(zhì)、認(rèn)知方式、應(yīng)對(duì)模式〕.3.社會(huì)支持系統(tǒng).短時(shí)間長時(shí)間影響嚴(yán)重影響輕微創(chuàng)傷性事件耗竭性事件煩惱性事件緊張性事件“我〞眼中的壓力〔根據(jù)個(gè)體對(duì)壓力的感受程度分類〕(hassles)(strain)(burnout)(trauma)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)心理危機(jī)干預(yù)就是對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)者采取明確有效的措施，使病癥得到緩解，使心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對(duì)技能，以預(yù)防將來心理危機(jī)的發(fā)生。危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)是降低急性、劇烈的心理危機(jī)和創(chuàng)傷的風(fēng)險(xiǎn)，穩(wěn)定和減少危機(jī)或創(chuàng)傷情境的直接嚴(yán)重后果，促進(jìn)個(gè)體從危機(jī)和創(chuàng)傷事件中恢復(fù)或康復(fù)，幫助的及時(shí)性、迅速性是其突出特點(diǎn)，有效的行動(dòng)是危機(jī)干預(yù)成敗的關(guān)鍵。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理〔School-based〕根底上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的范圍通常是在校園內(nèi)發(fā)生的重大惡性事件。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)校教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。參與學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的成員主要是學(xué)校教育的管理者、學(xué)校心理健康教育教師、與學(xué)校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級(jí)心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、社會(huì)平安保障人員〔公安、法律、火警等〕和社區(qū)工作者等。心理危機(jī)干預(yù)〔過程〕分類：預(yù)防性干預(yù)：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預(yù)。引導(dǎo)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生時(shí)的心理干預(yù)。維護(hù)性干預(yù)：在重大事件發(fā)生后的心理干預(yù)。開展性干預(yù)：在當(dāng)事人〔或人群〕心理康復(fù)后的以促進(jìn)繼續(xù)健康開展為目標(biāo)的心理干預(yù)。也包括對(duì)健康人群的開展性心理健康教育。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)；學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的維護(hù)系統(tǒng)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)是根據(jù)預(yù)警指標(biāo)，對(duì)預(yù)警對(duì)象的預(yù)警信息進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生中各種潛在或現(xiàn)實(shí)的危機(jī)因素，從而獲取預(yù)警信息、評(píng)價(jià)危機(jī)程度，決定是否發(fā)出危機(jī)敏報(bào)，以減少心理危機(jī)發(fā)生的突然性和意外性的一系列運(yùn)行過程?？梢园l(fā)現(xiàn)“預(yù)警指標(biāo)體系〞和“預(yù)警信息評(píng)估系統(tǒng)〞是“心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)〞的核心和支柱。思考：通?？梢詮哪男┣阔@得沖突性事件可能發(fā)生的信息？學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)組成局部：心理健康測(cè)量和心理健康檔案學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的“心理互助員〞和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生工作負(fù)責(zé)者、班主任隊(duì)伍學(xué)校心理健康教育教師心理健康教育活動(dòng)系列〔以開展性心理輔導(dǎo)為主〕預(yù)警指標(biāo)體系危機(jī)排查組織與實(shí)施：決定是否發(fā)出預(yù)警信號(hào)心理危機(jī)極端行為出現(xiàn)之前，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)一些情緒、行為、意志、生理和認(rèn)知異常反響，這是心理危機(jī)發(fā)生的前兆，而這些應(yīng)激反響也是旁人很容易覺察到的指標(biāo)，然后反映到負(fù)責(zé)老師(如校心理健康指導(dǎo)中心咨詢部、班主任等)那里；個(gè)體也可以主動(dòng)向負(fù)責(zé)老師反映自己的情況。負(fù)責(zé)老師查閱該學(xué)生心理檔案，了解其個(gè)體易感因素，包括個(gè)體特征、個(gè)體背景等。負(fù)責(zé)老師主動(dòng)找該學(xué)生談心，了解其遇到的煩惱(應(yīng)激源指標(biāo))，并在此根底上讓其作一些心理健康評(píng)定量表，然后結(jié)合各方面指標(biāo)及量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知覺決定是否發(fā)出危機(jī)預(yù)警。郵件中心心理檔案心理咨詢?nèi)藛T危機(jī)求助方式心理危機(jī)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)/電子郵件/QQ傳真電話信件

校長室班主任學(xué)生志愿者任課教師心理健康教育人員及早求助及早發(fā)現(xiàn)及時(shí)上報(bào)及時(shí)解決個(gè)案心理管理流程學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)當(dāng)在學(xué)校管理范圍內(nèi)發(fā)生重大惡性事件〔自然災(zāi)害、災(zāi)難性事故、傳染性疾病、暴力沖突、自殺自殘自虐等〕時(shí)，學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)要能及時(shí)、有效地與負(fù)責(zé)危機(jī)干預(yù)的其它系統(tǒng)〔教育管理、公共平安、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)工作等〕進(jìn)行合作，有方案、有步驟地對(duì)事件當(dāng)事人或人群進(jìn)行心理干預(yù)，同時(shí)協(xié)助有關(guān)部門對(duì)與當(dāng)事人或人群相關(guān)的人群〔同學(xué)、教師〕和親屬人群〔家長、親戚〕提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)?！矊W(xué)校日常應(yīng)激事務(wù)處理可結(jié)合此架構(gòu)〕校園危機(jī)應(yīng)急管理組織系統(tǒng)學(xué)校心理危機(jī)應(yīng)急系統(tǒng)：

領(lǐng)導(dǎo)指揮組

專家指導(dǎo)組

專業(yè)工作組

領(lǐng)導(dǎo)指揮組的責(zé)任與組成在事件現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施對(duì)當(dāng)事人或人群進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與其他危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)〔管理、公安、交通、衛(wèi)生、消防等〕的各種關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的負(fù)責(zé)人應(yīng)由教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校負(fù)責(zé)人組成，他們應(yīng)該接受過心理健康教育、心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等方面的理論與技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)指揮小組可在縣〔市、區(qū)〕級(jí)教育主管部門設(shè)立。領(lǐng)導(dǎo)指揮組的成員應(yīng)包括心理健康教育專家、有高級(jí)職稱的心理健康教育教師、有高級(jí)職稱的學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等。專家指導(dǎo)組的責(zé)任與組成對(duì)現(xiàn)場(chǎng)從事心理危機(jī)干預(yù)的指揮領(lǐng)導(dǎo)人員、心理健康教育教師、學(xué)校醫(yī)務(wù)人員等提供心理危機(jī)干預(yù)方面的技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督；在必要時(shí)，直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)；對(duì)心理危機(jī)干預(yù)效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估；收集和整理與當(dāng)事人或人群相關(guān)的心理健康資料、與心理危機(jī)干預(yù)操作過程相關(guān)的資料；對(duì)事件發(fā)生后的維護(hù)性心理危機(jī)干預(yù)提供方案或建議；為上級(jí)教育管理部門和心理健康教育指導(dǎo)中心提供與事件相關(guān)的心理危機(jī)干預(yù)專項(xiàng)研究報(bào)告。專業(yè)工作組的責(zé)任與組成在事件現(xiàn)場(chǎng)對(duì)當(dāng)事人或人群開展心理危機(jī)干預(yù)、提供心理援助和心理疏導(dǎo)。工作人員主要由本校的和本地區(qū)〔或本學(xué)區(qū)〕的學(xué)校心理健康教育專職〔兼職〕教師、已獲得心理健康教育教師上崗資格證書的教師組成。在他們的下面還應(yīng)該建立假設(shè)干個(gè)臨時(shí)性的工作小組，分別負(fù)責(zé)為事件現(xiàn)場(chǎng)外圍的人或人群〔同學(xué)、教師、家長〕提供適當(dāng)?shù)男睦碓褪鑼?dǎo)。這些小組的成員可以由接受過專門心理健康教育培訓(xùn)的學(xué)校德育工作者、班主任和教師中的骨干教師、團(tuán)隊(duì)學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生中的“心理互助員〞等組成。個(gè)體危機(jī)應(yīng)急流程原那么：明確職責(zé)、相互配合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)校外干預(yù)資源的整合校外資源進(jìn)入干預(yù)不能造成校內(nèi)系統(tǒng)功能的削弱校外資源起支持、補(bǔ)充、指導(dǎo)、督導(dǎo)作用校外資源的引入會(huì)帶來校內(nèi)系統(tǒng)能力的增強(qiáng)校外資源撤出后，校內(nèi)各系統(tǒng)運(yùn)作正常，功能至少不減弱危機(jī)應(yīng)急管理中的資源整合危機(jī)應(yīng)急管理中的角色定位需扮演好的角色“事件發(fā)現(xiàn)者〞、“處理過程管理協(xié)調(diào)者〞不宜扮演的角色

“庇護(hù)者〞、“專業(yè)人員〞危機(jī)應(yīng)急管理中新聞媒體的應(yīng)對(duì)新聞媒體的應(yīng)對(duì)要和新聞媒體搞好關(guān)系，尊重他們的職業(yè)需求不封閉、不對(duì)立專人主持信息發(fā)布〔新聞發(fā)言人/新聞秘書〕信息發(fā)布客觀、不虛假預(yù)先準(zhǔn)備好新聞采訪“溫馨提示〞平時(shí)不和媒體拉“特殊關(guān)系〞，搞“做秀〞報(bào)道家長心態(tài)、行為協(xié)調(diào)與資源調(diào)動(dòng)問題家長的應(yīng)對(duì)家長資源有正負(fù)作用平時(shí)尊重家長、不過分要求，信息公開，讓家長了解學(xué)校情況和運(yùn)作機(jī)制，與家長建立良好關(guān)系邀請(qǐng)家長參與學(xué)校重建：建議、義工……災(zāi)難信息公開，原因要說清楚，公告式發(fā)布特殊個(gè)案會(huì)知家長，要有相關(guān)專業(yè)人員在場(chǎng)，建立關(guān)系的前提下，說明緣由。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的維護(hù)系統(tǒng)維護(hù)系統(tǒng)專業(yè)工作組人員構(gòu)成與應(yīng)急系統(tǒng)專業(yè)工作組人員構(gòu)成根本相同，其任務(wù)也根本相同。在進(jìn)行維護(hù)性心理干預(yù)時(shí)，專業(yè)工作組的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要科學(xué)區(qū)分和鑒別出已患有比較嚴(yán)重心理問題或心理障礙的人員，要及時(shí)向上一級(jí)心理健康專業(yè)工作者求助，或及時(shí)轉(zhuǎn)介到當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生部門?！蔡貏e是自殺未遂者〕注重情感關(guān)心協(xié)調(diào)關(guān)系，長期跟蹤心理健康教育活動(dòng)系列〔以矯正性心理輔導(dǎo)為主〕危機(jī)干預(yù)預(yù)案的制定危機(jī)干預(yù)預(yù)案的制定，是危機(jī)管理的重要環(huán)節(jié)要針對(duì)不同的危機(jī)制定相應(yīng)的預(yù)案〔個(gè)體、群體災(zāi)害心理危機(jī)〕危機(jī)干預(yù)預(yù)案的根本內(nèi)容目的應(yīng)對(duì)危機(jī)的種類危機(jī)可能狀況分析應(yīng)對(duì)措施管理機(jī)制啟動(dòng)規(guī)那么資料1災(zāi)難危機(jī)管理資料2：南京市中小學(xué)心理危機(jī)心理支持

與援助預(yù)案結(jié)構(gòu)一、目的二、要應(yīng)對(duì)的情況〔一〕中小學(xué)生的個(gè)體危機(jī)〔二〕中小學(xué)校的群體危機(jī)三、應(yīng)對(duì)措施〔一〕中小學(xué)生的個(gè)體危機(jī)的應(yīng)對(duì)〔二〕中小學(xué)校的群體危機(jī)的應(yīng)對(duì)四、保證措施〔一〕建立和健全應(yīng)急危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍導(dǎo)，危機(jī)干預(yù)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和督導(dǎo)?！捕尺\(yùn)作機(jī)制1.管理機(jī)制2.行動(dòng)機(jī)制〔三〕要解決的問題1.隊(duì)伍的專業(yè)化2.隊(duì)伍的職責(zé)和待遇之間的協(xié)調(diào)3.健全制度和設(shè)備保障自殺危機(jī)自殺的流行病學(xué)研究1.自殺率：1999年，WHO/北京精神衛(wèi)生高層研討會(huì)，衛(wèi)生部公布中國年自殺率為22.2/10萬。2.性別：國際上自殺死亡者男性比女性高三倍，自殺未遂者女性較男性高。但是，中國自殺女性高于男性，特別是農(nóng)村女性，自殺率更高。中國學(xué)校中男女自殺比例為1：2左右。3.年齡：自殺死亡者與自殺未遂者，兩個(gè)自殺頂峰期分別為15－25歲及55－65歲以后，企圖自殺個(gè)案大都發(fā)生在這兩個(gè)頂峰期。自殺信號(hào)的識(shí)別以前有過自殺史：這將意味著這個(gè)人有極大可能再次去嘗試自殺；征兆：企圖自殺者有70%的時(shí)間都會(huì)發(fā)出想死的征兆。例如他們會(huì)說他們將進(jìn)行一次神秘的“長途旅行〞等等；有的就直接進(jìn)行威脅說想自殺。重度抑郁：悲傷、焦慮、對(duì)以前喜歡的事和人都不再感興趣。人格或行為上的改變：例如失眠、體重減輕、食欲或性欲降低，有退縮的傾向。作好死的準(zhǔn)備：例如寫遺書、將各項(xiàng)事務(wù)打點(diǎn)好、分發(fā)個(gè)人財(cái)產(chǎn)、尋求各種自殺的方法〔購置藥物、繩索等〕。情緒突然高漲：這將意味著自殺者認(rèn)為自己可以輕松了因?yàn)槔_他/她的一切問題都將“消除〞。

※不要認(rèn)為自殺這種情況可以自己慢慢消除。自殺的征兆一直以來都是自殺者對(duì)周圍人發(fā)出的求助信號(hào)！關(guān)于自殺預(yù)防在較個(gè)人層次，重要的是了解只有少數(shù)自殺發(fā)生前無預(yù)兆。大多數(shù)自殺者有說明其意圖的明確預(yù)兆。因此，應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待所有自殘威脅。此外，大多數(shù)自殺未遂者是矛盾的，并非完全蓄意死亡。許多自殺發(fā)生在一個(gè)人有精力和意志將絕望思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄麥缧孕袆?dòng)的改善期。但是，有過一次自殺的人并非一定有風(fēng)險(xiǎn)：自殺的想法可能重新出現(xiàn)但并不持久，并且在一些人中這種想法可能絕對(duì)不會(huì)重新出現(xiàn).不是所有的自殺都可預(yù)防，但是大多數(shù)自殺是可以預(yù)防的?？稍谏鐓^(qū)和國家級(jí)采取假設(shè)干措施以減少危險(xiǎn)，包括：★減少獲得自殺手段〔例如殺蟲劑、藥物、槍支〕；★治療心理障礙和精神病患者〔特別是抑郁癥、酒精中毒和精神分裂癥患者〕；★對(duì)自殺未遂者進(jìn)行隨訪；★負(fù)責(zé)任的媒體報(bào)道；★培訓(xùn)初級(jí)衛(wèi)生保健工作人員。鏈接自殺的預(yù)防干預(yù)關(guān)鍵——早期識(shí)別早期干預(yù)及時(shí)向精神科轉(zhuǎn)診——所有在急診科搶救的自殺者均應(yīng)有精神科會(huì)診，并預(yù)防再次自殺！精神科門診、急診及住院處理評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn)病史詢問、精神狀態(tài)檢查所見，尤其是由輕到重的自卑－自責(zé)自罪感－罪惡妄想；與死亡相關(guān)的頻繁聯(lián)想－夢(mèng)想－輕生念頭－自殺方案－自殺前準(zhǔn)備－實(shí)施行動(dòng)；拒絕幫助、拒絕治療、成心回避行為，或相反的，處于矛盾心態(tài)，發(fā)出求助信號(hào)、暗示，頻繁談?wù)撍劳?、揚(yáng)言自殺。情緒沖動(dòng)、激越，思維僵滯。自殺后的危機(jī)干預(yù)個(gè)體心理干預(yù)是針對(duì)自殺未遂者。主要是啟動(dòng)社會(huì)、學(xué)校和家庭的心理支持系統(tǒng)，暫不對(duì)自殺行為本身進(jìn)行道德、情感或法律等方面的評(píng)判。群體的心理干預(yù)，主要是哀傷心理輔導(dǎo)，防止“心理感染〞現(xiàn)象。萬一出現(xiàn)了自殺，需要對(duì)周圍人員進(jìn)行危機(jī)干預(yù)啟示及建議1.校園平安設(shè)施建設(shè)?！差A(yù)防意外死亡及沖動(dòng)性死亡〕2.校園心理健康教育。3.校園危機(jī)管理預(yù)案及演練。ThankYou!附件：兩個(gè)國內(nèi)常用的個(gè)體危機(jī)影響評(píng)估問卷抑郁自評(píng)量表〔SDS〕焦慮自評(píng)量表〔SAS〕抑郁自評(píng)量表〔SDS〕1、我覺得悶悶不樂，情緒消沉1234*2、我覺得一天之中早晨最好43213、我一陣陣哭出來或想哭4、我晚上睡眠不好5、我吃得跟平常一樣多*6、我與異性密切接觸時(shí)和以往一樣感到愉快7、我覺察我的體重在下降8、我有便秘的苦惱9、我心跳比平時(shí)快10、我無緣無故地感到疲乏*11、我的頭腦跟平常一樣清楚*12、我覺得經(jīng)常做的事情并沒困難13、我覺得不安而平靜不下來*14、我對(duì)將來抱有希望15、我比平常容易生氣沖動(dòng)*16、我覺得作出決定是容易的*17、我覺得自己是個(gè)有用的人，有人需要我*18、我的生活過得很有意思19、我認(rèn)為如果我死了別人會(huì)生活得更好些*20、平常感興趣的事我仍然照樣感興趣把20個(gè)工程中的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整數(shù)局部。就得到標(biāo)準(zhǔn)分。結(jié)果給出的是標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高，表示這方面的病癥越嚴(yán)重。一般來說，抑郁總分低于50分者為正常；51－60者為輕度，61－70者是中度，71以上者是重度抑郁。陰性工程數(shù)表示被試在多少個(gè)工程上沒有反響，陽性工程數(shù)表示被試在多少個(gè)工程上有