情態動詞can和could的用法教學課件

情態動詞can和could的用法1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。情態動詞can和could的用法情態動詞can和could的用法1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。lodalverbs·Lead-inWecanbethereontimetomorrowMayIcomein?Shallwebeginnow?Youmustobeytheschoolrules教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上。因為教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。因此教學目標的描述也多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到在檢測上也具有可操作性。一、依據課程標準確立教學目標課程標準作為一種教學文件具有規范和指導作用，是我們確定教學目標的出發點和最終歸宿，是我們設計教學目標的根本依據。如在教學一年級上冊“生活中的數”這一內容時，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標準對第一學段數的認識的具體目標有如下闡述：一是能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序和位置。二是認識符號的含義，能夠用符號和詞語來描述萬以內數的大小。三是能說出各數位的名稱，識別各數位上數字的意義。四是結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計。五是能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫小數和簡單的分數。六是能運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流。可以看出，課程標準對學生在這一階段應達到的目標闡述得非常詳盡，因此在教學中依據課程標準對學段的要求，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面分析確立本節教學目標如下：1.以學生已有的生活經驗為基礎，緊密聯系學生的生活實際，引導學生感到生活中處處有數，數就在我們身邊。2.引導學生用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序，體會用數學的樂趣。3.幫助學生提高動手操作能力和獨立思考問題的能力。4.交流學生的合作意識和人際交往的能力。5.愿意參加小組合作學習，體驗學生團結互助精神。數學課程標準中對于小學數學幾個階段應達到的目標從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面進行闡述，把教學要完成的基本任務規定為“課程目標”，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學目標的前提，因此它是我們確立教學目標的依據。二、依據教材的重難點確立教學目標無論是傳?y課程的教學，還是新課程的教學，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教數學知識，教數學學習的方法，憑借教材讓學生在數學學習實踐過程中形成、提高數學學習能力。數學學科在教材內容與教學目標的對應上比較明顯，教學的重難點是什么，學生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據教材內容來確定教學的目標。如在教學一年級下冊生活中的數時，分析教材特別重視學生運用自己的語言描述數與數間的相對大小關系，如：運用語言描述雞85只、鴨42只、鵝34只這三個數的大小關系，可以說雞的只數比鴨的只數多得多，鴨的只數比鵝的只數多一些。綜合教材確立教學重點：結合具體情境，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數之間的大小關系，發展學生的數感。教學難點：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，并能用語言準確描述。依據如上重難點，分析確立教學目標如下：1.幫助學生在具體情境中進一步感知100以內數的多少，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數之間的大小關系，進一步培養學生的數感。2.導學生在活動中感受數學與生活的密切聯系，體驗估計意識和合情推理能力。3.分享學生學習數學的興趣以及與同學合作交流的良好習慣。這樣要求明確、定位準確的教學目標達到了有效的教學。可以看出教材是教學的載體，是對課程標準的演繹，一堂課的教學目標制訂是否得體，與對于教材的把握密切相關，因此我們在分析教材設計教學目標時，要抓準教材的重難點，充分利用教材的特點，確立相應的目標要求。三、依據學生已有知識基礎確立教學目標任何一個知識對于學生來講都不是空白的，了解學生原有的知識水平、思維方式、情感態度，是不拔高目標不降低要求的前提，可以幫助教師更好在學生認識最近發展區有效組織教學。新的基礎教育觀認為，教學實踐活動應充分考慮學生的現有狀態和發展狀態。這個理念啟示我們，教學活動要以學生的現狀來確定教學的起點，促進學生進行有效的學習和發展，確立并實現教學目標。例如，一年級教學5的認識，由于學生入學前一般都能按實物點數，在學前有豐富的數數經歷與經驗，所以雖然主題圖設計數數，但也不必在主題畫上用過多的時間練習數數，而應把5的組成和寫數字5作為教學的重點確立教學目標：1.幫助學生經歷用1～5各數表示物體的個數，了解1～5的數序，靈活認、讀、寫1～5各數，并愿意工整書寫。2.引導學生認真觀察、積極動手操作和認真書寫的習慣。3.利用“野生動物園”圖，幫助學生初步感知“用數學”的樂趣，同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。這樣確立的教學目標充分考慮了學生的知識基礎，把重點放在說與寫上，提高達成目標的效率。學生的學習現狀是我們設計教學目標的必要依據。只有適合學生的教學，才可能成為最好的教學。因此，在課堂教學中，要達成教學目標和提高課堂教學的效率，教師必須要正確地把握教學的起點四、依據表述特點確立教學目標在表述目標時要注意用詞的準確。《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，在表述教學目標時，我們必須認真領會這些動詞的實際含義，以使教學目標的表述規范而確切。由于教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學目的”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。在表述教學目標時應注意努力將教學目標與學習目標統一起來，防止把教學目標表述為教的目標。如在使用體驗性目標的學習水平與行為動詞時可以用經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、愿意等；在使用結果性目標的學習水平與行為動詞時可以用說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、概括、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。農村中學的英語教學，一直是農村初中教學中的薄弱學科，筆者通過教研活動，深入鄉村多所農村中學英語課堂，并與所在學校的教師進行交流，了解了教師對新課標下英語教學理念的理解，如何激發學生學習興趣的認識，怎樣提高學生學習成績等問題。本著發現問題、解決問題的原則，筆者對本次活動的相關感受進行了整理與分析，目的是為了探究一些更好地適應農村中學英語教學的手段，筆者對此提出了幾點建議。一、主要問題及原因分析1.教學理念現狀在本次聽課和與所在學校教師交流中發現，75%以上的教師教學觀念陳舊，還是以課本為中心，而非以學生為出發點，尤其是老教師。備課幾乎年年一樣，反復抄襲！而且在課堂教學中主要目的也非常明確，一切為了中考，應試教學傾向非常嚴重。所以在聽課過程中幾乎都是在講解知識點，而忽視語言的實際運用，學生在課堂上的語言交流和表達的時間非常少，有部分教師開展的教學互動都是形式大于實際，僅僅是一種變相的機械操練，學生在這一過程中缺乏創造力。新課標理念提出這些年來，真正能夠理解的教師甚微，大多數教師以為就是簡單的一句口號，不具備操作性，有的時候僅僅是迎合教研活動需要而稍微改變自己的課堂教學方法，而且對于學生語言的提高與培養僅僅停留在想象之中。所以這就造成大多數學生學習興趣不高，積極性低下，甚至產生對英語這一學科的厭惡，繼而演變為厭學。2.使用英語授課情況調查發現，只有少部分教師通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。大多數教師把課堂教學失敗歸為學生不能配合教師授課活動，歸為學生素質低、英語底子差。70%以上的教師用中文授課，或中英文混合使用，語音語調不標準。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板，較少使用多媒體教學。由于教師教學方法過于機械，有些學生逐漸對英語學習失去興趣。造成如此局面的根源在于：首先，目前農村初中英語師資整體水平不夠高，很多教師學歷較低，自身英語口語水平有限。其次，學生數量多，教師難以照顧到不同層次學生的需要。另外，還有部分教師習慣于采用舊的教學模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。3.男女生學習差異明顯在這次活動中，與教師交流和聽課過程中，我了解到一個顯著的特點，就是較多女生對英語學科比較偏好，而男生較多處于偏弱，這也與我們教師的教學方法有直接聯系，因為較多老師把機械化的背誦看得很重，女生較男生更加勤奮，學習勁更足，更樂意接受這種被動教學模式，因此相對于女生而言，較多男生成績普遍較差，并且差異相當明顯。二、解決問題的措施針對存在的問題，結合英語新課程標準的要求，建議從以下幾個方面解決以上問題。1.徹底改變教學理念，以學生為中心新課標特別強調交際能力的培養，強調學生在“動”中學。因此，農村英語老師要摒棄傳統的教學模式，促使學生積極參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的能力。“把課堂還給學生”是新課標的理論精華，是素質教育形勢下課堂教學改革的方向，具有很強的現實指導意義。怎樣才能使學生在課堂上積極主動地學習，成為“學習的主體”，成為課堂的中心呢？對此，教師在課堂教學中應做到在科學組織和精心安排下，把時間還給學生，培養其個性和創造力。為了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記住：“Teachme，Iknow.Showme，Iremember.Involveme，Ilearn.”2.更新教學方法，增加教學互動效率針對現階段教師普遍存在“西文中教”的問題，筆者以為農村英語教師應當增加課堂使用英語的頻率，讓學生有一種置身于英語世界的幻想。同時應不斷地鼓勵學生多說，充分調動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，讓學生從“怯”說英語到“想”說英語。在課堂上還需要教師多創設情境讓學生去表達，師生、生生相互交流對問題的看法。在課堂之外可以增設如“英語角”“英語日”“英語世界”等活動，在提高興趣的同時可以增強學生的表達能力和知識的積累能力。在教學過程中雖然存在種種問題，但是，在本次活動中筆者欣慰地發現許多亮點，如：年輕教師大膽嘗試創新教學（使用多媒體輔助教學，不斷激發和鼓勵學生多說等），有的教師為了增加課堂容量使用課堂導學案，有的教師甚至使用錄像課（把自己的課錄下來回去自己看和反思），教師的敬業精神非常值得稱贊。這些都是新課改給農村中學英語教學帶來的積極的、可喜的變化。lodalverbs·Lead-inWecanbethereontimetomorrowMayIcomein?Shallwebeginnow?YoumustobeytheschoolrulesLearningobjectives1.Masterbasicusageofmodalverbs(can/could)2.FinishtherelevantexercisesSelf-studyguidance(1Refertotheworkbookonpa9andfindoutthedefinitionofmodalverbsandconsiderhowmanymodalverbsyouknow.情態動詞的定義:·情態動詞是一種本身有一定的詞義,表示說話人的情緒態度或語氣的動詞但不能單獨作謂語,只能和其他動詞原形構成謂語。Howmany