2024年陜西省洋縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年陜西省洋縣事業單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，就是在自然情境下對學生行為進行觀察，符合觀察法的特點。個案法是對個別案例進行研究；實驗法是控制變量來探究因果關系；調查法是通過問卷、訪談等方式收集資料。3.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C。派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學生已掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個具體例子，學生能從已有的軸對稱圖形概念中直接派生出圓的相關特征，屬于派生類屬學習。上位學習是由下而上的學習；相關類屬學習是新內容使原有的觀念得到擴展、精確化等；并列結合學習是新學習內容與已有觀念無上位、下位關系。4.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗時先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略中的自我提問法；測驗時先做簡單題目是學習策略中的應試策略；考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略。5.教師采用減少課后作業的方法增強了學生課堂學習的積極性，這種教學強化方式是（）A.獎勵B.懲罰C.負強化D.正強化答案：C。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。減少課后作業這個厭惡刺激，增強了學生課堂學習的積極性，屬于負強化。獎勵是給予愉快刺激；懲罰是呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激以減少行為發生概率；正強化是給予愉快刺激增強行為發生概率。6.李老師發現王紅這段時間聽講認真，就不再像以前上課時那樣總提醒她，王紅的成績也逐步提高。李老師的這種行為屬于（）A.替代性強化B.自我強化C.負強化D.正強化答案：C。如前面所述，負強化是擺脫厭惡刺激增強行為概率。李老師不再像以前那樣總提醒王紅（擺脫厭惡刺激），王紅聽講認真且成績提高（行為增強），屬于負強化。替代性強化是看到他人行為被強化而受到影響；自我強化是根據自己的標準對自己進行強化。7.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分，這種現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區分，就是對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化。分化是能區分相似刺激；消退是條件反射形成后不再有強化物伴隨，反應會逐漸消失；遺忘是對已學知識的記憶缺失。8.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。老師撤除對學生的批評（擺脫厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，這符合負強化的定義。正強化是給予愉快刺激；消退是不給予任何強化；懲罰是呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激。9.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是個體從讀書本身獲得的快樂和滿足，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財富等；“為中華之崛起而讀書”是出于社會責任感等外部因素，都屬于外部動機。10.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機表現為（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習，屬于附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要；自我提高內驅力是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；求知欲是對知識的渴望，通常屬于認知內驅力的表現。11.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務也是如此。12.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。題干描述的正是教學監控能力。教學設計能力是對教學活動進行規劃設計的能力；教學組織能力是組織教學活動順利進行的能力；教學決策能力是在教學中做出合理決策的能力。13.教師的威信有兩種：一種是權力威信，一種是（）A.情感威信B.壓力威信C.地位威信D.信服威信答案：D。教師的威信分為權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。14.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化強調教師職業的高尚意義，但不是最大特點。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。題干描述的正是教育機智的特點。教育手段是實現教育目的的方式方法；教育反響表述不準確；教育靈感強調突然獲得的靈感啟發。16.“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的（）特點。A.示范性B.復雜性C.創造性D.勞動方式個體性答案：A。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。“以身立教”“為人師表”就是要求教師用自己的實際行動給學生做出示范，體現了教師勞動的示范性特點。復雜性體現在教育目的全面、教育任務多樣、勞動對象差異等方面；創造性體現在因材施教、教學方法更新等方面；勞動方式個體性指教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。17.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D。教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，也就是創造性地運用教育規律。教師主要的工作是教育教學，并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。18.學生主觀能動性的最高表現是（）A.自覺性B.獨立性C.創造性D.可塑性答案：C。學生的主觀能動性主要表現在自覺性（主動性）、獨立性（自主性）和創造性三個方面。創造性是學生主觀能動性的最高表現，它體現在學生能夠超越教師的教導，提出新穎的觀點和方法等。自覺性是學生能主動學習；獨立性是學生能獨立完成學習任務；可塑性是指學生具有被塑造的可能性。19.師生關系在社會道德方面是（）A.授受關系B.指導和被指導關系C.相互促進關系D.相互制約關系答案：C。師生關系在社會道德方面是相互促進關系。教師對學生進行道德教育，同時學生的道德表現也會影響教師，師生在道德方面相互影響、相互促進。授受關系是知識和技能方面；指導和被指導關系是教學活動中的關系；相互制約關系表述不準確。20.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（）決定的。A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：B。人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。教師不得隨意對學生進行搜查、關禁閉，這是保障學生的人身自由權。人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利；隱私權是指學生享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護的權利；名譽權是指學生享有維護自己名譽不受侵害的權利。21.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B。馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。該學說認為人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。素質教育是一種教育理念；應試教育是一種以應付考試為目的的教育模式；著名學者的學說不能作為我國教育目的的理論基礎。22.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構。23.素質教育的時代特征是（）A.面向全體學生B.促進學生全面發展C.培養學生的創新精神D.促進學生的個性發展答案：C。培養學生的創新精神是素質教育的時代特征。面向全體學生是素質教育的全體性要求；促進學生全面發展是素質教育的全面性要求；促進學生的個性發展是素質教育的重要內涵。24.現代教育與傳統教育的根本區別在于（）A.重視實踐能力的培養B.重視創新能力的培養C.重視高尚品德的培養D.重視勞動品質的培養答案：B。現代教育與傳統教育的根本區別在于重視創新能力的培養。傳統教育往往更注重知識的傳授，而現代教育強調培養學生的創新思維和創新能力。實踐能力、高尚品德、勞動品質的培養在傳統教育和現代教育中都有體現，但不是根本區別。25.課程的文本一般表現為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。課程的文本一般表現為課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。26.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（）A.課程計劃B.課程標準C.課程目標D.教學目標答案：B。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。課程標準規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程計劃是制定課程標準的依據；課程目標是課程標準的一部分；教學目標是教師在教學過程中要實現的具體目標。27.從課程的表現形式來看，校園文化屬于（）A.顯性課程B.隱性課程C.校本課程D.綜合課程答案：B。隱性課程是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。校園文化是學校內形成的一種文化氛圍，學生在其中受到潛移默化的影響，屬于隱性課程。顯性課程是有計劃、有組織的課程；校本課程是學校自主開發的課程；綜合課程是將兩門或兩門以上學科整合為一門課程。28.主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）A.學科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B。活動課程論主張以兒童的興趣和經驗為基礎，以兒童活動為中心來設計課程，提倡“做中學”。學科課程論強調以學科知識為中心來組織課程；社會課程論強調課程要適應社會需要；要素課程論強調把人類文化遺產中的精華要素作為課程內容。29.下列不屬于綜合課程的形式的是（）A.融合課程B.廣域課程C.學科課程D.核心課程答案：C。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構成的一門學科。其形式包括融合課程（將有關學科融合為一門新的學科）、廣域課程（合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程）、核心課程（圍繞一些重大的社會問題組織內容）。學科課程是與綜合課程相對的概念，強調以學科知識為中心。30.教學過程的中心環節是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環節。它包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將所學知識應用于實際。31.教師在教學過程中，既能注意講授內容又能觀察學生，維持課堂紀律，這屬于教師注意力的（）特征。A.集中能力B.保持能力C.轉移能力D.分配能力答案：D。注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師在教學過程中既能注意講授內容又能觀察學生、維持課堂紀律，是在同一時間內將注意力分配到不同的活動上，屬于注意的分配能力。注意的集中能力是指注意集中于某一對象的能力；保持能力是指注意在一定時間內保持在某個對象上；轉移能力是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。32.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。33.蘇格拉底“產婆術”的教學原則與下列（）教學原則相一致。A.學不躐等B.長善救失C.溫故而知新D.不憤不啟，不悱不發答案：D。蘇格拉底的“產婆術”強調通過問答的方式引導學生自己思考得出結論，體現了啟發式教學。“不憤不啟，不悱不發”出自《論語》，意思是不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發他，也是強調啟發學生。“學不躐等”體現的是循序漸進原則；“長善救失”體現的是發揚積極因素、克服消極因素的原則；“溫故而知新”體現的是鞏固性原則。34.教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，體現了教學的（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象；啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。35.為了使學生了解有關電荷的知識，老師在課堂上做了有關摩擦生電的實驗。老師采用的教學方法是（）A.實驗法B.演示法C.練習法D.參觀法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。老師在課堂上做摩擦生電的實驗，讓學生觀察，屬于演示法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。36.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學；合作學習是學生以小組為單位進行學習的方式；小班教學是班級規模較小的教學組織形式。37.教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，這種教學組織形式是（）A.設計教學法B.道爾頓制C.特朗普制D.復式教學答案：B。道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創立。它的特點是教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力；特朗普制是把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來；復式教學前面已介紹。38.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（）A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策答案：D。教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。通過教學評價，可以了解教學的效果、學生的學習情況等，從而為教學的改進、課程的調整等提供依據，作出合理的決策。分析、判斷、評估是教學評價過程中的環節，最終目的是為了決策。39.對學生學業水平的教學評價可在教學過程的不同階段中實施，這種教學評價的類型不包括（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.自我評價答案：D。教學評價按實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價；形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。自我評價是根據評價主體來劃分的，不屬于按教學過程階段劃分的類型。40.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。教育者與受教育者、教育者與德育內容和方法、受教育者與德育內容和方法之間的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。41.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現的德育原則是（）A.思想性原則B.疏導性原則C.連貫性原則D.一致性原則答案：B。疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”意思是老師善于一步一步地誘導我，用各種典籍來豐富我的知識，又用各種禮節來約束我的言行，使我想停止學習都不可能，體現了疏導性原則。思想性原則強調德育要具有思想性；連貫性原則和一致性原則強調德育要保持連貫和一致。42.進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用，這體現的德育原則是（）A.理論和實踐相結合原則B.疏導原則C.因材施教原則D.集體教育和個別教育相結合原則答案：D。集體教育和個別教育相結合原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生；同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。題干描述體現了該原則。理論和實踐相結合原則強調知行統一；疏導原則強調循循善誘；因材施教原則強調根據學生個別差異進行教育。43.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A.陶冶教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：A。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。“讓學校的每一面墻壁都開口說話”是通過創設良好的校園環境來潛移默化地影響學生，屬于陶冶教育法中的環境陶冶。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養優良思想和行為習慣的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。44.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D。班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，與學生接觸時間長，對學生了解深入，能針對學生的實際情況進行德育工作。課外校外教育是德育的重要途徑；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的途徑之一，但都不如班主任工作特殊。45.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體具有巨大的教育力量，良好的班集體能促進學生的全面發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育