淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例ppt課件

1、 淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型方式淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型方式 以以“基因系統(tǒng)基因系統(tǒng)為例為例 浙大附中 范茁專題復(fù)習(xí)課重要環(huán)節(jié)專題復(fù)習(xí)課重要環(huán)節(jié): 認(rèn)知構(gòu)造的不斷完善認(rèn)知構(gòu)造的不斷完善 思想才干的訓(xùn)練提高思想才干的訓(xùn)練提高 解題才干的訓(xùn)練構(gòu)成解題才干的訓(xùn)練構(gòu)成主要課型：主要課型：“講練結(jié)合目前運用最為普遍講練結(jié)合目前運用最為普遍二輪復(fù)習(xí)的專題分類：二輪復(fù)習(xí)的專題分類： 專題一：細(xì)胞系統(tǒng)專題一：細(xì)胞系統(tǒng) 專題二：基因系統(tǒng)專題二：基因系統(tǒng) 專題三：穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)專題三：穩(wěn)態(tài)系統(tǒng) 專題四：實驗系統(tǒng)專題四：實驗系統(tǒng) 專題五：生物技術(shù)與科技系統(tǒng)專題五：生物技術(shù)與科技系統(tǒng) 頻繁考點頻繁考點: : 光合呼吸光合呼吸

2、遺傳遺傳調(diào)理調(diào)理實驗實驗專題一：細(xì)胞系統(tǒng)專題一：細(xì)胞系統(tǒng)細(xì)胞系統(tǒng)的組成細(xì)胞系統(tǒng)的組成細(xì)胞的分子組成細(xì)胞的分子組成細(xì)胞系統(tǒng)的構(gòu)造細(xì)胞系統(tǒng)的構(gòu)造細(xì)胞的構(gòu)造細(xì)胞的構(gòu)造細(xì)胞系統(tǒng)的功能細(xì)胞系統(tǒng)的功能細(xì)胞的代謝細(xì)胞的代謝細(xì)胞系統(tǒng)的開展變化細(xì)胞系統(tǒng)的開展變化細(xì)胞的增殖和分化細(xì)胞的增殖和分化專題二：基因系統(tǒng)專題二：基因系統(tǒng)基因系統(tǒng)的組成與構(gòu)造基因系統(tǒng)的組成與構(gòu)造基因的本質(zhì)基因的本質(zhì) 基因系統(tǒng)的功能基因系統(tǒng)的功能遺傳信息的表達與傳送遺傳信息的表達與傳送 基因系統(tǒng)的開展變化基因系統(tǒng)的開展變化遺傳與進化遺傳與進化 專題三：穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)專題三：穩(wěn)態(tài)系統(tǒng) 植物生命活動調(diào)理系統(tǒng)植物生命活動調(diào)理系統(tǒng)植物激素調(diào)理植物激素調(diào)理 人

3、體的內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)人體的內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)和免疫穩(wěn)態(tài)和免疫 動物和人體的生命調(diào)理系統(tǒng)動物和人體的生命調(diào)理系統(tǒng)神經(jīng)調(diào)理與體液調(diào)理神經(jīng)調(diào)理與體液調(diào)理 生物群體的穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)生物群體的穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)種群、群落與生物系統(tǒng)種群、群落與生物系統(tǒng)專題四專題四:實驗系統(tǒng)實驗系統(tǒng) 扎牢實驗根底扎牢實驗根底 知曉解題技法知曉解題技法 遵照思想流程遵照思想流程 套用答題模板套用答題模板 強化答題規(guī)范強化答題規(guī)范 類別類別錯題原因錯題原因復(fù)習(xí)開始復(fù)習(xí)開始復(fù)習(xí)結(jié)束復(fù)習(xí)結(jié)束學(xué)生主觀感受學(xué)生主觀感受基礎(chǔ)知識掌握不基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練夠熟練16.28%23.66%解題的思維模式解題的思維模式和技能不好和技能不好93.72%76.34%客觀分析

4、客觀分析基礎(chǔ)知識掌握不基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練夠熟練90.15%85.33%解題的思維模式解題的思維模式和技能不好和技能不好9.85%14.67%學(xué)生錯題緣由的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生錯題緣由的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生答錯題的客觀緣由與其客觀感受之間存在很大的差別學(xué)生答錯題的客觀緣由與其客觀感受之間存在很大的差別教師需關(guān)注：教師需關(guān)注： 如何協(xié)助學(xué)生進一步有效穩(wěn)定知識及如何協(xié)助學(xué)生進一步有效穩(wěn)定知識及經(jīng)過有效練習(xí)使學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)過有效練習(xí)使學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為才干。才干。 以以“基因系統(tǒng)為例談?wù)剬ｎ}復(fù)習(xí)課型的設(shè)計基因系統(tǒng)為例談?wù)剬ｎ}復(fù)習(xí)課型的設(shè)計包含內(nèi)容：包含內(nèi)容：基因系統(tǒng)的組成和與構(gòu)造基因系統(tǒng)的組成和與構(gòu)造

5、基因的本質(zhì)基因的本質(zhì)基因系統(tǒng)的功能基因系統(tǒng)的功能-遺傳信息的表達與傳送遺傳信息的表達與傳送基因系統(tǒng)的開展變化基因系統(tǒng)的開展變化-變異與進化變異與進化專題復(fù)習(xí)課型方式專題復(fù)習(xí)課型方式一一.“生物變異概念辨析生物變異概念辨析 比較教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的運用比較教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的運用二二.“同源染色體的再認(rèn)識同源染色體的再認(rèn)識 以以“概念學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的復(fù)習(xí)課概念學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的復(fù)習(xí)課三三.基因系統(tǒng)的組成、構(gòu)造與功能的運用基因系統(tǒng)的組成、構(gòu)造與功能的運用 練練-講講-練的課堂教學(xué)方式練的課堂教學(xué)方式一一: 關(guān)于關(guān)于“生物變異生物變異 比較教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的運用比較教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的運用可遺傳變異可遺傳變

6、異基因重組基因重組染色體畸變?nèi)旧w畸變變異的類型變異的類型基因自在組合基因自在組合染色體構(gòu)造變異：染色體構(gòu)造變異：缺失、反復(fù)、缺失、反復(fù)、倒位、易位倒位、易位染色體數(shù)目變異：染色體數(shù)目變異：整倍體、非整倍體整倍體、非整倍體不可遺傳變異不可遺傳變異交叉互換交叉互換確立比較因子確立比較因子基因突變基因突變設(shè)計不同的比較方法設(shè)計不同的比較方法1.1.從從“來源比較變異分類來源比較變異分類2.2.利用四個利用四個“關(guān)于關(guān)于比較三種可遺傳異比較三種可遺傳異3.3.從從“圖形比較三圖形比較三種可遺傳變異種可遺傳變異4.4.從從“程度比較三程度比較三種可遺傳變異種可遺傳變異5.5.從從“發(fā)育比較染色體整倍體

7、變異發(fā)育比較染色體整倍體變異關(guān)于關(guān)于“互換互換關(guān)于關(guān)于“缺失缺失關(guān)于關(guān)于“變異程度變異程度關(guān)于變異的關(guān)于變異的“質(zhì)和質(zhì)和“量量拓展、反響與總結(jié)拓展、反響與總結(jié) 1.1.鼓勵學(xué)生從各種能夠的角度展開比較鼓勵學(xué)生從各種能夠的角度展開比較2.2.反思、反響與總結(jié)反思、反響與總結(jié)從從“原因比較變異的分類原因比較變異的分類不可遺傳變異：由于不可遺傳變異：由于(環(huán)境條件環(huán)境條件)改動引起的變異改動引起的變異 外因。外因。可遺傳變異：由于可遺傳變異：由于(遺傳物質(zhì)改動遺傳物質(zhì)改動)引起的變異內(nèi)因，自發(fā)產(chǎn)生。引起的變異內(nèi)因，自發(fā)產(chǎn)生。染色體片段交換一定是基因重組么染色體片段交換一定是基因重組么?利用四個利用四

8、個“關(guān)于比較三種可遺傳異關(guān)于比較三種可遺傳異關(guān)于互換：關(guān)于互換：同源染色體上非姐妹染色單體之間同源染色體上非姐妹染色單體之間 的互換的互換 屬于交叉屬于交叉互換。互換。非同源染色體之間片段的互換非同源染色體之間片段的互換_ _ 的互換的互換 屬于易位屬于易位關(guān)于缺失：關(guān)于缺失： 基因基因DNADNA或或RNARNA分子上假設(shè)干個堿基對分子上假設(shè)干個堿基對 的缺的缺失失 屬于基因突變。屬于基因突變。 DNA DNA分子上假設(shè)干基因的分子上假設(shè)干基因的_ _ 的的缺失缺失 屬于染色體構(gòu)造變異。屬于染色體構(gòu)造變異。缺失一定是基因突變么缺失一定是基因突變么? ?關(guān)于變異程度：關(guān)于變異程度： 基因突變和

9、基因重組基因突變和基因重組_屬于分子程度的變異，屬于分子程度的變異， 顯微鏡下察看不到。顯微鏡下察看不到。 染色體畸變?nèi)旧w畸變_ _ 屬于亞細(xì)胞程度的變化，屬于亞細(xì)胞程度的變化，光學(xué)顯微鏡下可察看到。光學(xué)顯微鏡下可察看到。關(guān)于變異的關(guān)于變異的“質(zhì)和質(zhì)和“量：量：基因突變基因突變: : 改動的是基因的改動的是基因的_ _質(zhì)質(zhì)_,_,而不改動基因的而不改動基因的_ _量量_ _。 即變異的本質(zhì)即變異的本質(zhì) 基因重組：基因重組： _ _不改動基因的質(zhì)，通常也不改動基因的量。不改動基因的質(zhì)，通常也不改動基因的量。 染色體畸變?nèi)旧w畸變:_:_不改動基因的質(zhì)，但會改動基因的量或者基不改動基因的質(zhì)，但會

10、改動基因的量或者基因的排序因的排序_ _。 213從從“圖形比較三種可遺傳變異圖形比較三種可遺傳變異比較點比較點基因突變基因突變基因重組基因重組染色體畸變?nèi)旧w畸變結(jié)果結(jié)果產(chǎn)生新基產(chǎn)生新基因因產(chǎn)生新的基因產(chǎn)生新的基因型型產(chǎn)生新的基產(chǎn)生新的基因型因型時間時間間期間期DNADNA復(fù)復(fù)制時制時減數(shù)第一次分減數(shù)第一次分裂后期裂后期減數(shù)分裂或減數(shù)分裂或有絲分裂有絲分裂意義意義變異的根變異的根本來源本來源進化的原進化的原材料材料變異的主要來變異的主要來源源生物多樣性的生物多樣性的重要原因重要原因生物變異的生物變異的來源之一來源之一可能性可能性低頻但普低頻但普遍遍有性生殖中普有性生殖中普遍遍真核生物真核生物

11、從“程度比較三種可遺傳變異從從“程度比較三種可遺傳變異程度比較三種可遺傳變異 配子直接發(fā)育而來配子直接發(fā)育而來: :單倍體發(fā)育的起點單倍體發(fā)育的起點 受精卵發(fā)育而來受精卵發(fā)育而來 二倍體、三倍體、二倍體、三倍體、多倍體多倍體_ 2n2n、3n3n 從從“發(fā)育起點比較染色體整倍體變異發(fā)育起點比較染色體整倍體變異二：二： “同源染色體的再認(rèn)識同源染色體的再認(rèn)識 以以“概念學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的復(fù)習(xí)課概念學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的復(fù)習(xí)課 同源染色體同源染色體形狀、來源、數(shù)目、行為形狀、來源、數(shù)目、行為分裂圖像的判別分裂圖像的判別染色體組分析染色體組分析基因與染色體的關(guān)系基因與染色體的關(guān)系遺傳定律的本質(zhì)遺傳定律的本質(zhì)

12、異常分裂景象的分析異常分裂景象的分析同源染色體的再認(rèn)識同源染色體的再認(rèn)識1 1明確中心概念：明確中心概念：概述同源染色體：包括形狀、來源、行為概述同源染色體：包括形狀、來源、行為 運用運用1 1：分裂圖像的判別：分裂圖像的判別如何利用同源染色體的存在及行為斷定細(xì)胞如何利用同源染色體的存在及行為斷定細(xì)胞分裂時期？分裂時期？ 染色體條數(shù)的奇偶染色體條數(shù)的奇偶 同源染色體的有無同源染色體的有無 同源染色體的行為等判別不同的分裂及時期同源染色體的行為等判別不同的分裂及時期歸納歸納運用運用2 2：區(qū)分染色體組：區(qū)分染色體組1 1畫出雄性果蠅的包含的染色體組畫出雄性果蠅的包含的染色體組2 2概述染色體組：

13、包括形狀、組成、功能概述染色體組：包括形狀、組成、功能3 3歸納區(qū)分染色體組的方法歸納區(qū)分染色體組的方法一樣的染色體出現(xiàn)幾條一樣的染色體出現(xiàn)幾條代表同源染色體上等位基代表同源染色體上等位基因所包含的字母個數(shù)。因所包含的字母個數(shù)。運用運用3 3：分析基因與染色體的關(guān)系：分析基因與染色體的關(guān)系1基因型基因型AABb位于非同源染色體上的某動物位于非同源染色體上的某動物,請畫出請畫出其減其減I分裂前期同源染色體上的基因分布分裂前期同源染色體上的基因分布?2嘗試畫出該細(xì)胞其他時期染色體上的有關(guān)基因？嘗試畫出該細(xì)胞其他時期染色體上的有關(guān)基因？ 3假設(shè)以下圖為此細(xì)胞分裂表示圖假設(shè)以下圖為此細(xì)胞分裂表示圖,那

14、么那么a的產(chǎn)生緣由？的產(chǎn)生緣由？(4)歸納成因歸納成因有絲分裂有絲分裂減數(shù)分裂減數(shù)分裂基因突變基因突變純合子：來自基因突變純合子：來自基因突變雜合子：來自基因突變或交叉互換雜合子：來自基因突變或交叉互換運用運用4 4：認(rèn)識遺傳定律的本質(zhì)：認(rèn)識遺傳定律的本質(zhì)(1)1(1)1個含個含n n對同源染色體生物體，經(jīng)過減數(shù)分裂后，能構(gòu)成對同源染色體生物體，經(jīng)過減數(shù)分裂后，能構(gòu)成( )( )種精子或種精子或( )( )種卵細(xì)胞。種卵細(xì)胞。 (2)1(2)1個含個含n n對同源染色體的卵原精原細(xì)胞，經(jīng)過減數(shù)分裂后對同源染色體的卵原精原細(xì)胞，經(jīng)過減數(shù)分裂后，能構(gòu)成，能構(gòu)成( )( )卵細(xì)胞或卵細(xì)胞或( ) (

15、 ) 種精子。種精子。 n n還可以表示什么？還可以表示什么？(3)(3)基因型為基因型為AaBbCcDDAaBbCcDD的生物能產(chǎn)生的精子的生物能產(chǎn)生的精子 種。種。(3)(等位基因的對數(shù)等位基因的對數(shù))運用運用5 5：歸納異常分裂景象的成因：歸納異常分裂景象的成因體細(xì)胞是體細(xì)胞是AaBb雜合類型雜合類型 (只思索染色體數(shù)目變異只思索染色體數(shù)目變異)(1)構(gòu)成的子細(xì)胞是構(gòu)成的子細(xì)胞是AAaBb或或AaaBb，那么構(gòu)成緣由是？，那么構(gòu)成緣由是？ (2)假設(shè)構(gòu)成的子細(xì)胞是假設(shè)構(gòu)成的子細(xì)胞是AaB或或Aab或或ABb或或aBb類型，那么構(gòu)類型，那么構(gòu)成緣由是？成緣由是？ (3)假設(shè)構(gòu)成的子細(xì)胞是假

16、設(shè)構(gòu)成的子細(xì)胞是AAB或或AAb或或ABB或或aBB或或aaB或或aab或或Abb或或abb類型，那么構(gòu)成緣由是？類型，那么構(gòu)成緣由是？ 三：三： 基因系統(tǒng)的組成、構(gòu)造與功能的運用基因系統(tǒng)的組成、構(gòu)造與功能的運用 “練練- -講講- -練的課堂教學(xué)方式練的課堂教學(xué)方式整合歸納知識的原那么：整合歸納知識的原那么： 主干完好，適當(dāng)拓展主干完好，適當(dāng)拓展1.1.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化及噬菌體侵染實驗：浸透實驗肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化及噬菌體侵染實驗：浸透實驗設(shè)計的思想、實驗結(jié)論及誤差分析設(shè)計的思想、實驗結(jié)論及誤差分析例例1: 32P、35S標(biāo)志的噬菌體侵染實驗分別闡明標(biāo)志的噬菌體侵染實驗分別闡明DNA是遺傳物是遺傳物

17、質(zhì)、蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)質(zhì)、蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)2019江蘇，江蘇，12D例例2:“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“噬菌體侵染細(xì)菌實驗可以闡明噬菌體侵染細(xì)菌實驗可以闡明遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的一些特點，有關(guān)分析正確的選項是遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的一些特點，有關(guān)分析正確的選項是選項選項實驗現(xiàn)象實驗現(xiàn)象得到的結(jié)論得到的結(jié)論A A加熱殺死的加熱殺死的S S型細(xì)菌仍能使型細(xì)菌仍能使R R型細(xì)菌的后型細(xì)菌的后代轉(zhuǎn)化為代轉(zhuǎn)化為S S型細(xì)菌型細(xì)菌DNADNA的分子結(jié)構(gòu)比的分子結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定較穩(wěn)定B B進入大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)的只有噬菌體的進入大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)的只有噬菌體的DNADNA，但是產(chǎn)生的子代噬菌體卻具有與親代相但是產(chǎn)生

18、的子代噬菌體卻具有與親代相同的蛋白質(zhì)外殼同的蛋白質(zhì)外殼DNADNA在親子代之間在親子代之間具有連續(xù)性具有連續(xù)性C C用用3232P P標(biāo)記親代噬菌體的標(biāo)記親代噬菌體的DNADNA，但產(chǎn)生的，但產(chǎn)生的部分子代噬菌體也具有放射性部分子代噬菌體也具有放射性DNADNA能儲存遺傳信能儲存遺傳信息息D D將將S S型細(xì)菌的型細(xì)菌的DNADNA與與R R型細(xì)菌一起培養(yǎng)，有型細(xì)菌一起培養(yǎng)，有S S型細(xì)菌生成型細(xì)菌生成DNADNA能指導(dǎo)蛋白質(zhì)能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的合成A實驗誤差實驗誤差: : 主要明確保溫主要明確保溫 、攪拌、攪拌、 離心的意義離心的意義例例2:以下圖為真核細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)合成表示圖，表格中為能夠

19、以下圖為真核細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)合成表示圖，表格中為能夠用到的遺傳密碼與相應(yīng)氨基酸，以下說法錯誤用到的遺傳密碼與相應(yīng)氨基酸，以下說法錯誤( )AmRNA在細(xì)胞核內(nèi)加工成熟后再轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中在細(xì)胞核內(nèi)加工成熟后再轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中B核糖體能認(rèn)讀核糖體能認(rèn)讀mRNA上決議氨基酸種類的密碼上決議氨基酸種類的密碼CtRNA的構(gòu)成過程不屬于基因的表達的構(gòu)成過程不屬于基因的表達D氨基酸氨基酸1和和2分別為丙氨酸和丙氨酸分別為丙氨酸和丙氨酸C2.2.關(guān)于關(guān)于DNADNA復(fù)制，轉(zhuǎn)錄復(fù)制，轉(zhuǎn)錄 翻譯的復(fù)習(xí)翻譯的復(fù)習(xí)3.3.單獨關(guān)于單獨關(guān)于DNADNA復(fù)制的復(fù)習(xí)復(fù)制的復(fù)習(xí)一個一個DNA分子某一位點一個堿基交換對多少子代產(chǎn)生

20、影響？分子某一位點一個堿基交換對多少子代產(chǎn)生影響？例例:07山東理綜山東理綜DNA分子經(jīng)過誘變，某位點上的一個正常分子經(jīng)過誘變，某位點上的一個正常堿基設(shè)為堿基設(shè)為P變成為尿嘧啶。該變成為尿嘧啶。該DNA延續(xù)復(fù)制兩次，得到的延續(xù)復(fù)制兩次，得到的4個子代個子代DNA分子相應(yīng)點上的堿基對分別為分子相應(yīng)點上的堿基對分別為UA、A-T、G-C、C-G。推測。推測“P能夠是能夠是A、胸腺嘧啶、胸腺嘧啶 B、腺嘌呤、腺嘌呤 C、胸腺嘧啶或腺嘌呤、胸腺嘧啶或腺嘌呤 D、胞嘧啶、胞嘧啶 關(guān)于分裂過程中染色體及細(xì)胞的標(biāo)志問題關(guān)于分裂過程中染色體及細(xì)胞的標(biāo)志問題 例：將某一經(jīng)例：將某一經(jīng)3H充分標(biāo)志充分標(biāo)志DNA的

21、雄性動物細(xì)胞染色體數(shù)為的雄性動物細(xì)胞染色體數(shù)為2N置于不含置于不含3H的培育基中培育，該細(xì)胞經(jīng)過兩次延續(xù)分裂后構(gòu)成的培育基中培育，該細(xì)胞經(jīng)過兩次延續(xù)分裂后構(gòu)成4個個大小相等的子細(xì)胞大小相等的子細(xì)胞.以下有關(guān)的說法正確的選項是以下有關(guān)的說法正確的選項是A. 假設(shè)子細(xì)胞中染色體數(shù)為假設(shè)子細(xì)胞中染色體數(shù)為2N，那么其中含，那么其中含3H的染色體數(shù)一定為的染色體數(shù)一定為NB. 假設(shè)子細(xì)胞中染色體數(shù)為假設(shè)子細(xì)胞中染色體數(shù)為N，那么其中含，那么其中含3H的的DNA分子數(shù)為分子數(shù)為C. 假設(shè)子細(xì)胞中染色體都含假設(shè)子細(xì)胞中染色體都含3H，那么細(xì)胞分裂過程中會發(fā)生基因，那么細(xì)胞分裂過程中會發(fā)生基因重組重組D.

22、假設(shè)子細(xì)胞中有的染色體不含假設(shè)子細(xì)胞中有的染色體不含3H，那么緣由是同源染色體分別，那么緣由是同源染色體分別C嘗試讓學(xué)生畫上圖嘗試讓學(xué)生畫上圖,結(jié)合延續(xù)兩次有絲分裂圖形提問：結(jié)合延續(xù)兩次有絲分裂圖形提問：1)子細(xì)胞中含有子細(xì)胞中含有 條染色體被標(biāo)志條染色體被標(biāo)志由于非姐妹染色單體的隨機結(jié)合能夠會有由于非姐妹染色單體的隨機結(jié)合能夠會有2子細(xì)胞被標(biāo)志的個數(shù)問題：子細(xì)胞被標(biāo)志的個數(shù)問題： 2-4 個個0-2N反響反響1： 用用32P標(biāo)志某動物體細(xì)胞標(biāo)志某動物體細(xì)胞2N4的的DNA分子雙鏈，再將分子雙鏈，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含32P的培育基中培育，讓其進展有絲分裂，的培育基中培育，讓其進

23、展有絲分裂，假設(shè)一個細(xì)胞中的染色體總條數(shù)是假設(shè)一個細(xì)胞中的染色體總條數(shù)是8條，第條，第3次分裂的該時期一次分裂的該時期一個細(xì)胞內(nèi)含有被個細(xì)胞內(nèi)含有被32P標(biāo)志的染色體條數(shù)能夠有標(biāo)志的染色體條數(shù)能夠有 A.0、1、2 B.1、2、3、4 C.1、3、5、7 D.0、1、2、3、4 D 反響反響2： 假設(shè)將果蠅精原細(xì)胞的全部染色體假設(shè)將果蠅精原細(xì)胞的全部染色體DNA分子用分子用15N標(biāo)志，并標(biāo)志，并培育在含培育在含14N的培育基中，那么該細(xì)胞進展一次有絲分裂后再進的培育基中，那么該細(xì)胞進展一次有絲分裂后再進展減數(shù)分裂產(chǎn)生的展減數(shù)分裂產(chǎn)生的8個精子中，含個精子中，含15N的精子所占的比例能夠的精子所

24、占的比例能夠 A.僅有 B.全都能夠 C.僅 D.僅 B4.4.解遺傳規(guī)律問題的根本技藝解遺傳規(guī)律問題的根本技藝如何判別顯隱性？方法？如何判別顯隱性？方法？例例1：果蠅的體色有褐色和黃色之分。該性狀由一對等位基因控：果蠅的體色有褐色和黃色之分。該性狀由一對等位基因控制。現(xiàn)有多只果蠅，其中有純合、有雜合、有雌性、有雄性，且制。現(xiàn)有多只果蠅，其中有純合、有雜合、有雌性、有雄性，且雌、雄果蠅中都有褐色和黃色個體從表現(xiàn)型上不能區(qū)別純合體雌、雄果蠅中都有褐色和黃色個體從表現(xiàn)型上不能區(qū)別純合體和雜合體和雜合體 如何由所給的條件確定這對性狀的顯性和隱性？如何由所給的條件確定這對性狀的顯性和隱性？1.多對同種

25、性狀的雌雄個體雜交多對同種性狀的雌雄個體雜交2.一對相對性狀的個體雜交需討論一對相對性狀的個體雜交需討論3.多對相對性狀個體雜交數(shù)量差別，實際與實踐的關(guān)系多對相對性狀個體雜交數(shù)量差別，實際與實踐的關(guān)系判別基因在染色體上的位置判別基因在染色體上的位置?1)假設(shè)知一對相對性狀的顯隱性關(guān)系，如何經(jīng)過一次雜交假設(shè)知一對相對性狀的顯隱性關(guān)系，如何經(jīng)過一次雜交確定基因在常染色體上？還是在確定基因在常染色體上？還是在X染色體上？染色體上？2)假設(shè)一對相對性狀的顯隱性關(guān)系未知，用什么方法可判假設(shè)一對相對性狀的顯隱性關(guān)系未知，用什么方法可判別基因在常染色體上？還是在別基因在常染色體上？還是在X染色體上？染色體上

26、？3)假設(shè)顯隱性關(guān)系知，如何經(jīng)過一種雜交方案確定基因是假設(shè)顯隱性關(guān)系知，如何經(jīng)過一種雜交方案確定基因是位于位于X、Y的同源區(qū)段？還是僅位于的同源區(qū)段？還是僅位于X染色體上？染色體上？請學(xué)生歸納處理此類問題的模型請學(xué)生歸納處理此類問題的模型?判別兩對非等位基因在染色體上的位置關(guān)系？嘗試畫圖判別兩對非等位基因在染色體上的位置關(guān)系？嘗試畫圖例例:(2019上海高考上海高考)豌豆的紅花對白花是顯性，長花粉對圓豌豆的紅花對白花是顯性，長花粉對圓花粉是顯性。現(xiàn)有紅花長花粉與白花圓花粉植株雜交，花粉是顯性。現(xiàn)有紅花長花粉與白花圓花粉植株雜交，F(xiàn)1都都是紅花長花粉。假設(shè)是紅花長花粉。假設(shè)F1自交獲得自交獲得2

27、00株株F2植株，其中白花圓植株，其中白花圓花粉個體為花粉個體為32株，那么株，那么F2中雜合的紅花圓花粉植株所占比例中雜合的紅花圓花粉植株所占比例是是 (B) A7% B8% C9% D10% 反響反響1：探求兩對等位基因能否位于一對同源染色體上？兩：探求兩對等位基因能否位于一對同源染色體上？兩對基因獨立控制兩對相對性狀，不思索交叉互換對基因獨立控制兩對相對性狀，不思索交叉互換反響反響2：探求兩對等位基因獨立控制兩對性狀能否滿足自：探求兩對等位基因獨立控制兩對性狀能否滿足自在組合定律？在組合定律？ 假設(shè)F2出現(xiàn)3:1或1:2:1闡明位于一對同源染色體上 假設(shè)F2出現(xiàn)9:3:3:1闡明位于非同

28、源染色體上假設(shè)假設(shè)F2出現(xiàn)出現(xiàn)9:3:3:1，闡明滿足自在組合定律，闡明滿足自在組合定律假設(shè)假設(shè)F2不出現(xiàn)不出現(xiàn)9:3:3:1，闡明不滿足有連鎖或交叉互換能，闡明不滿足有連鎖或交叉互換能夠夠)自交與自在交配的區(qū)別？自交與自在交配的區(qū)別？例：某植物種群中例：某植物種群中AA:Aa=1:2,自交后代中基因型及比例為？自交后代中基因型及比例為？ 某動物種群中某動物種群中AA:Aa=1:2,自在交配后代中基因型及比例為？自在交配后代中基因型及比例為？5.5.控制性狀的基因?qū)?shù)問題的判別找規(guī)律控制性狀的基因?qū)?shù)問題的判別找規(guī)律例：研討人員為探求蕎麥主莖顏色和瘦果外形的遺傳規(guī)律，以兩例：研討人員為探求蕎麥

29、主莖顏色和瘦果外形的遺傳規(guī)律，以兩種自交可育的普通蕎麥純種為資料進展雜交實驗，結(jié)果如下表。種自交可育的普通蕎麥純種為資料進展雜交實驗，結(jié)果如下表。以下分析判別錯誤的選項是以下分析判別錯誤的選項是 D 1研討發(fā)現(xiàn)野茉莉的花樣受一組復(fù)等位基因控制研討發(fā)現(xiàn)野茉莉的花樣受一組復(fù)等位基因控制b1為白色為白色、b2為淺紅色、為淺紅色、b3為粉紅色、為粉紅色、b4為紅色、為紅色、b5為深紅色，復(fù)等位為深紅色，復(fù)等位基因彼此間具有完全顯隱性關(guān)系。為進一步探求基因彼此間具有完全顯隱性關(guān)系。為進一步探求b1、b2、b3、b4、b5基因之間的顯隱性關(guān)系，科學(xué)家用基因之間的顯隱性關(guān)系，科學(xué)家用5個純種品系進展了一下個

30、純種品系進展了一下雜交實驗：雜交實驗： 那么那么b1、b2、b3、b4、b5基因之間的顯隱性關(guān)系基因之間的顯隱性關(guān)系 假設(shè)假設(shè)b1對對b2顯性，可表示為顯性，可表示為b1b2，一次類推。自然界深紅色花野茉，一次類推。自然界深紅色花野茉莉的基因型有莉的基因型有 種。種。例：二倍體野茉莉的花樣由白色、淺紅色、粉紅色、紅色和深例：二倍體野茉莉的花樣由白色、淺紅色、粉紅色、紅色和深紅色，共紅色，共5 5種顏色。種顏色。7.“7.“復(fù)等位基因及復(fù)等位基因及“數(shù)量性狀問題數(shù)量性狀問題2實際上分析，野茉莉花萼的遺傳還有另一種能夠：花樣受實際上分析，野茉莉花萼的遺傳還有另一種能夠：花樣受兩對基因兩對基因A、a

31、和和B、b控制，這兩對基因分別位于兩對同源控制，這兩對基因分別位于兩對同源染色體上，每個顯性基因?qū)︻伾奶砑有?yīng)一樣且具有疊加性染色體上，每個顯性基因?qū)︻伾奶砑有?yīng)一樣且具有疊加性。請據(jù)此分析以株雜合粉紅色花野茉莉自交后代的表現(xiàn)型為。請據(jù)此分析以株雜合粉紅色花野茉莉自交后代的表現(xiàn)型為 ，其對應(yīng)的比例為，其對應(yīng)的比例為 。3假設(shè)要區(qū)分上述兩種能夠，可用一株淺紅色花野茉莉進展假設(shè)要區(qū)分上述兩種能夠，可用一株淺紅色花野茉莉進展自自交，預(yù)期能夠得結(jié)果：假設(shè)子代出現(xiàn)粉紅色花野茉莉，那么為交，預(yù)期能夠得結(jié)果：假設(shè)子代出現(xiàn)粉紅色花野茉莉，那么為第第 2 種情況；假設(shè)子代不出現(xiàn)粉紅色花野茉莉，那么為第種情況

32、；假設(shè)子代不出現(xiàn)粉紅色花野茉莉，那么為第 1 種情況。種情況。8“伴性遺傳 “從性遺傳 的區(qū)別在某種安哥拉兔中，長毛由基因在某種安哥拉兔中，長毛由基因HL控制與短毛由基因控制與短毛由基因Hs控制控制是由一對等位基因控制的相對性狀。某生物育種基地利用純種安是由一對等位基因控制的相對性狀。某生物育種基地利用純種安哥拉兔進展如下雜交實驗，產(chǎn)生了大量的哥拉兔進展如下雜交實驗，產(chǎn)生了大量的F1與與F2個體，統(tǒng)計結(jié)果如個體，統(tǒng)計結(jié)果如下表，請分析回答以下問題：下表，請分析回答以下問題：“母性效應(yīng)是指子代某一性狀的表現(xiàn)型由母體的染色體基因母性效應(yīng)是指子代某一性狀的表現(xiàn)型由母體的染色體基因型決議，而不受本身基

33、因型的支配。椎實螺是一種雌雄同體型決議，而不受本身基因型的支配。椎實螺是一種雌雄同體的軟體動物，普統(tǒng)統(tǒng)過異體受精繁衍，但假設(shè)單獨豢養(yǎng)，也的軟體動物，普統(tǒng)統(tǒng)過異體受精繁衍，但假設(shè)單獨豢養(yǎng)，也可以進展自體受精，其螺殼的旋轉(zhuǎn)方向有左旋和右旋的區(qū)分可以進展自體受精，其螺殼的旋轉(zhuǎn)方向有左旋和右旋的區(qū)分，旋轉(zhuǎn)方向符合，旋轉(zhuǎn)方向符合“母性效應(yīng)，遺傳過程如右圖所示。現(xiàn)有右母性效應(yīng)，遺傳過程如右圖所示。現(xiàn)有右旋和左旋椎實螺假設(shè)干，回答以下問題：旋和左旋椎實螺假設(shè)干，回答以下問題：1“母性效應(yīng)景象能否符合孟德爾遺傳定律？母性效應(yīng)景象能否符合孟德爾遺傳定律？_。2由上述遺傳圖解分析，螺殼表現(xiàn)為左旋的個體其基因型能夠

34、由上述遺傳圖解分析，螺殼表現(xiàn)為左旋的個體其基因型能夠為為_；螺殼表現(xiàn)為右旋的個體其基因型能夠為；螺殼表現(xiàn)為右旋的個體其基因型能夠為 _ 。四：如何回歸教材四：如何回歸教材1.解讀教材概念，外延知識體系解讀教材概念，外延知識體系2.發(fā)掘教材插圖，分析隱性知識發(fā)掘教材插圖，分析隱性知識3.注重教材習(xí)題，尋覓脫漏內(nèi)容注重教材習(xí)題，尋覓脫漏內(nèi)容4.突出教材細(xì)節(jié)突出教材細(xì)節(jié)例：例： 2019年浙江高考試題某生物基因表達過程如下圖。年浙江高考試題某生物基因表達過程如下圖。以下表達與該圖相符的是以下表達與該圖相符的是A在在RNA聚合酶作用下聚合酶作用下DNA雙螺旋解開雙螺旋解開BDNARNA雜交區(qū)域中雜交區(qū)

35、域中A 應(yīng)與應(yīng)與T配對配對CmRNA翻譯只能得到一條肽鏈翻譯只能得到一條肽鏈D該過程發(fā)生在真核細(xì)胞中該過程發(fā)生在真核細(xì)胞中2.發(fā)掘教材插圖，分析隱性知識發(fā)掘教材插圖，分析隱性知識用用1%H2SO41%H2SO4溶液刺激該蛙左后肢的趾端如溶液刺激該蛙左后肢的趾端如圖，察看能否屈腿。圖，察看能否屈腿。洗去洗去H2SO4H2SO4，再用，再用1%H2SO41%H2SO4溶液刺激該蛙左溶液刺激該蛙左后肢的趾端，丈量該刺激與屈腿能否同時發(fā)生后肢的趾端，丈量該刺激與屈腿能否同時發(fā)生。分別得到該蛙左后肢的坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)分別得到該蛙左后肢的坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本，用電刺激直接刺激腓腸肌，察看其能否收本，用電刺激

36、直接刺激腓腸肌，察看其能否收縮。縮。用電刺激直接刺激上述標(biāo)本的腓腸肌細(xì)胞用電刺激直接刺激上述標(biāo)本的腓腸肌細(xì)胞，在坐骨神經(jīng)上能否能丈量到電位變化。，在坐骨神經(jīng)上能否能丈量到電位變化。闡明：實驗條件適宜；實驗中的刺激強度闡明：實驗條件適宜；實驗中的刺激強度足夠；屈腿反射屬于屈反射足夠；屈腿反射屬于屈反射浙江浙江2019 31題題 為驗證反射弧的組成與作用，某同為驗證反射弧的組成與作用，某同窗提出了以下實驗思緒：取蛙窗提出了以下實驗思緒：取蛙1只，搗毀該蛙的腦，將其只，搗毀該蛙的腦，將其懸掛起來。懸掛起來。3.注重教材習(xí)題，尋覓脫漏內(nèi)容注重教材習(xí)題，尋覓脫漏內(nèi)容請回答：請回答：1 1設(shè)計表格，并將預(yù)測的實驗結(jié)果與結(jié)果的緣由分析設(shè)計表格，并將預(yù)測的實驗結(jié)果與結(jié)果的緣由分析填入表中。填入表中。2 2為了驗證屈腿反射的反射中樞所在部位，在上述實為了驗證屈腿反射的反射中樞所在部位，在上述實驗的根底上寫出第項實驗思緒。驗的根底上寫出第項實驗思緒。 教材原題教材原題 浙科版必修浙科版必修 3 P32 教材課后簡答題如下部分：教材課后簡答題如下部分：1 在做脊蛙無頭蛙反射的實驗時，用稀硫酸刺激趾尖，將產(chǎn)在做脊蛙無頭蛙反射的實驗時，用稀硫酸刺激趾尖，