精當的評價語讓課堂煥發出生命的活力1

1、精當的評價語讓課堂煥發出生命的活力重慶渝中區第一實驗小學李曉霞課堂教學是學生獲得知識的主陣地。課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節，它讓學生獲得更充分、更合理的教育與發展，使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統一。精當的課堂評價語對于學生主體作用的發揮，對于人文素養的積淀以及終身學習和發展等，有著十分重要的意義。如何使自己的課堂評價語精當，讓課堂充滿濃濃的人文氣息，煥發出生命的活力呢？新課程倡導“立足過程，促進發展”的課堂評價。因此，課堂教學評價語言不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的提高。這樣的評價，才精當鮮活，才能促進學生的發展，使課堂煥發出

2、生命的活力。一、 生動豐富的體態評價語。課堂上，教師豐富的體態評價語能形成平等、和諧的師生關系，能迅速點燃學生的激情，激發學生的信心，引領孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，讓學生萌發出智慧火花。因此，除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個肯定的拍肩這些不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，能產生心與心的互動，豐富生動的體態評價語使評價如虎添翼。 曾在一篇文章中看到，竇桂梅老師上了一堂清平樂.村居。竇老師善于捕捉課堂的點滴契機給予學生中肯、富有激情的評價，特別是那戲劇性夸張而又得體的肢

3、體語言，猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把課上得那么激情動人，充滿了生命的活力。文章介紹到，老師夸張地拍拍學生的肩，動情地說：“你真是辛棄疾的知音??！博覽群書，把當年辛棄疾打仗的場面給大家描述出來了?！?再如竇老師時而翹起大拇指，對學生喜形于色地夸道：“你能夸到對方的心里去了，而不是調侃，正應了詞中的一個字媚?！?竇老師還時而頻頻點頭，情不自禁地說道：“這么美的村居，怎么不讓人陶醉？” 而當學生講到情濃處，竇老師更是眉飛色舞地給予鼓掌、握手 看到竇老師這些出色的肢體評價語，讓我深思，使我受益匪淺。 這正如竇老師曾說過的：“課堂要有溫度我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火

4、。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！边@才是教育過程的默契，教師那夸張有效的體態評價語很好地激發了學生的學習熱情，讓課堂煥發出了生命的活力。 二、精當動情的口頭評價語。語文課程標準從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這三個維度立體地提出課程目標，其中“知識和能力”“情感、態度和價值觀”共同滲透在“過程和方法”之口語評價中。因此，教師的口頭評價語，首先應立足于以學生為本，注重三維目標的整合。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！惫湃艘嘣?“感人心者莫先乎

5、情?！笨梢?，教師的評價語還要有感情，發自肺腑，才能打動學生的心。再者，“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里?！苯處熣Z言水平的高低，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。因此，教師還應該具有較強的語言表達能力，使自己的口頭評價語精當豐富，才能深深地吸引學生。在教學實踐中，我從情感和技巧兩方面，盡量使自己的評價語精當動情，摸索出常用的四種方式的評價語。1、 激勵性評價語。著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教育就是激勵的藝術?！苯處煈米约撼錆M感情的評價語去激勵學生，樹立學生的信心，揚起學生希望的風帆，充分發揮課堂評價語

6、的激勵功能。 新課程中的教師，不再是知識的傳授者、管理者、訓導者，而是學生發展的促進者和引導者。我們應當蹲下身來，用自己的愛心去貼近學生的心靈，聆聽孩子們心靈深處的聲音，學會寬容。因此，課堂上應當充盈著這樣的評價：如，“哦，你朗讀的聲音真響亮！”“你真是一個愛觀察，愛動腦的孩子！”“大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫求知若渴，我很感動。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”如此生動、親切的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成，課堂怎么

7、能不煥發出生命的活力呢？2、規勸性評價語。課堂上，有時學生開小差或者不動腦，造成回答不上問題，這時，老師就應該用規勸性評價語去提醒學生專心聽講、積極動腦。根據馬斯洛的需要層次理論，不管是大人還是小孩，都有被尊重的需要。規勸性評價語藝術地發揮了評價語的糾錯功能，對學生充滿尊重和關愛，因此，課堂上運用充滿情感的規勸性評價語就顯得很重要了。比如，在課堂上應該滿懷尊重和關愛地說：“哦，你不會沒關系！認真學就會了！”“你能積極發言，老師真為你高興！如果你還能積極思考，專心聽同學發言，你會學得更棒！”“今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你是很聰

8、明的孩子，聰明的孩子一定知道上課該怎么聽講才能使自己進步喲！”“對！說話時要注意儀態，身要正，不搖晃，眼要正視對方，不要看地下。從小就要養成良好的習慣喲！”學習不自覺的學生聽到這樣委婉的提醒，尊重的話語，動情地規勸，當然愿意接受并朝好的方向努力了。這樣的評價，充滿了鼓勵和關愛，彰顯了尊重和情感，“動之以情”“曉之以理”，幫助學生真正成為學習的主人，從而也煥發了課堂之生命活力。3、導向性評價語。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。 課堂上，學生的回答也不是次次都那么完美，老師應指出學生的回答有何不足之處，應該怎樣改進，給學生指明前進的方向，充分發揮口頭評價語的導向功能

9、，從而激發學生學習的積極性，引導學生深入學習，促進思維的發展。因此，課堂上我們應欣喜地聽到這樣的評價，“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果能想象畫面地讀，會有更好的效果?！薄澳阏嫘?，善于動腦思考，又有了新的發現。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了。”“你已經把這段話的大概意思說出來了，能不能抓住重點詞句，概括得再簡練一些？”再如，在一次生字教學中，一個學生說道：“我來給它找朋友，手表，鐘表，表里如一?！焙?，還知道表里如一呢，小小的一年級孩子。我追問：“你是怎么知道的呀？”孩子把看課外書的事情娓娓道來，同學們向他投去羨慕的目光。我感嘆道：“你是個有心的孩子，看課外書也能交到好多生字朋友呢，

10、謝謝你為大家提供了這么好的方法?！崩蠋煹脑u價語就是一個很好的導向，讓學生多跟課外書交朋友，學到更多的知識。導向性評價語讓孩子找到學習的方向，讓課堂充滿了生命的活力。4、誘導性評價語。語文課程標準在“評價建議” 中明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！闭驗閷W生個體之間存在差異，所以學生在課堂上收集、存儲、表達信息的方式各不相同。這就需要教師“三思而后評”，切勿輕率下結論，而應該根據孩子的回答進行誘導，促進孩子思維的發展和學習的成功。因此，課堂上，老師不要對學生的回答馬上評價“對” 或“錯”。這樣不利于發現學生思維上的問題，在很大程度上抑制了學生思維的發展，喪失了許

11、多培養學生創造性思維的寶貴時機。教師應將及時評價與延時評價相結合，可以這樣評價，如，“你是這樣想的，其他同學還有不同的想法嗎？”“你說得不錯，誰能超過他？”等，鼓勵學生主動探究并發表個人獨特的見解。再如，我在教學生寫童話的教學中，涉及到對灰姑娘這篇童話故事的人物分析。一學生回答說后媽真壞，對灰姑娘太狠心了。我沒有輕易下結論，而是誘導學生：“是啊，這后媽可真狠心，這樣對待可憐的灰姑娘。再看看，她是怎么對待自己的孩子呢？”這樣的評價語，很好地促進了學生深入地學習，從不同角度看問題，多元思考，較好地培養了學生的思維廣度和深度，并一次次地激起學生學習的高潮?？梢?，誘導性評價語，發揮了評價語的啟發功能，

12、對于課堂的生命活力起著推波助瀾的作用。三、精彩紛呈的多元評價。語文課程標準中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，因此，課堂上應精心組織并指導學生進行自主性學習活動，進行自我評價和同學間的相互評價以促進學習的深入。在學生的自我評價和學生間的相互評價時，老師應該引導學生遠離那種泛泛而談的評價，遠離輕率的評價，遠離只是“是否”的簡單無效評價，要引導學生動腦思考，或說出自己的認識，或發表自己的感想，或提出自己的疑惑，盡量發揮評價語的激勵功能、導向功能、糾錯功能和啟發功能。在課堂上，我們應聽到這樣的自我評價語，“我的&

13、#215;生字寫得漂亮，大小合適，結構合理，筆畫有力。”“我讀得不錯，我仿佛看到了瀑布飛流直下三千尺，聽到了瀑布發出的隆隆聲?！边€應聽到這樣一些學生之間的評價語：“×同學讀得真好，聲音響亮，很有感情，讓我仿佛看到了錢塘潮那恢弘的氣勢，猶如千軍萬馬浩浩蕩蕩飛奔而來?！薄?#215;同學的回答讓我們感受到了文中那個青年愛國的情懷，只是我不明白為什么面包店老板前后的態度會有那么大的變化呢？”“×同學朗讀流利，有感情，只是讀錯了一個字，我來為他糾正”多彩紛呈的多元評價，活躍了課堂，深化了教學，促進了學生的學習。從而，更好地發揮了評價語的激勵功能、導向功能、糾錯功能和啟發功能，極大地鼓舞了士氣，提高了學生的學習積極性，讓課堂煥發出生命的活力。精當的評價語能讓課堂煥發出生命的活力，這在名師的課堂上更