幼兒園課程游戲化的省域實踐

【編者按】2014年，江蘇省教育廳、財政廳聯合印發《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》，開啟省域推進幼兒園課程游戲化的進程。十余年來，課程游戲化建設試點先行、以點帶面，形成了以省級項目為示范、市級項目為骨干、縣級項目為基礎，逐級培育的課程游戲化改革模式，有力推動了全省學前教育高質量發展。本期推出“省域推進幼兒園課程游戲化”主題策劃，約請專家學者圍繞課程游戲化的內涵與要求、原則與重點、路徑與策略、經驗與反思等進行了深入而系統的研究，希望能為幼兒園課程游戲化的研究與實踐提供參考。摘要：游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發展的重要形式。江蘇省走資源建設和課程建設并重之路，走課程建設與游戲化實施同步之路，走幼兒園特色發展之路、不走“小學化”發展之路。堅持整體設計，使“游戲化”始終在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》規定的育人“目標”之下開展，形成包括基本原則、課程樣態、創造環境、自主游戲、教師角色、課程管理、教研跟進、質量評價等八個方面內容的課程游戲化整體框架。開展課程游戲化的主要內容包括明晰課程游戲化理念，改造課程游戲化方案，創建課程游戲化環境，構建課程游戲化活動區域，建設課程游戲化資源，提高課程游戲化能力，采用試點先行、示范引領推進，專家指導、依托項目推進，價值認同、區域聯動推進等實施策略。關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區域實踐中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1673-9094（2025）03-0012-052014年8月，江蘇省教育廳、省財政廳印發《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》，開始探索幼兒園課程游戲化?；仡櫧K省幼兒園課程游戲化開展10年的歷程，幼兒園課程游戲化是江蘇教育強省建設的生動實踐，是推進江蘇基礎教育現代化建設、促進教育高質量發展的有效措施。這10年，我們堅持頂層設計，確定目標任務、政策措施、路徑步驟等；我們堅持基于問題、解決問題，進行比較，作出選擇；我們堅持統籌兼顧，進行整體構架，由點到面逐步推進。如今，全省已經呈現自主性游戲、生活化活動、格局性變化、高質量發展的局面，呈現幼兒園課程游戲化省域實踐的生動樣態。一、課程游戲化的行動依據游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發展的重要形式。2014年，江蘇省啟動和實施幼兒園課程游戲化建設時，就明確提出目的是引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施，符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。課程游戲化建設應當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲得經驗的需要。作為全省性的重大行動，我們主要從國家規范性文件和地方性法規中尋找“游戲”和“課程”依據。2001年7月，教育部發布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：引導幼兒參加游戲和各種活動，體驗和同伴共處的樂趣[1]。2012年3月1日《江蘇省學前教育條例》施行。該條例指出：幼兒園組織活動應當以游戲為基本形式，注重活動的生活性、趣味性和多樣性，不得組織有損學齡前兒童身心健康的活動[2]。2012年12月教育部發布的《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練[3]。2016年新修訂的《幼兒園工作規程》指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中[4]。2022年2月教育部發布的《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗[5]。幼兒教育作為國民教育體系的重要組成部分，應當具有國民教育的普遍屬性，即教育的實施需要課程的支撐?！队變簣@工作規程》指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可做其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。通過對國家規范性文件和地方性法規中有關“游戲”和“課程”的學習、梳理，我們對幼兒園課程游戲化形成了幾點認識。其一，幼兒教育作為學校教育制度的基礎階段應當有自身的課程，沒有課程就沒有幼兒教育的目標、方向。其二，幼兒教育雖然沒有統一的課程，但幼兒園教師應當有課程意識、課程目標、課程內容、課程實施等要求。其三，游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園實施課程的基本方式，而課程游戲化是有效的形式；如果不推行課程游戲化，有些幼兒園有可能出現“小學化”傾向；有課程、無游戲會忽視幼兒特點開展活動，有游戲、無課程會失去教育的目標、方向開展活動，兩者都將影響教育效果。幼兒園課程具有綜合性，五大領域不是五門課程，要依據五大領域設計游戲課程，并在實施課程游戲化過程中達成五大領域的目標要求。基于這些認識，江蘇省開始進行幼兒園課程游戲化的省域實踐。二、課程游戲化的路徑選擇十年前，江蘇省學前教育不平衡不充分的發展矛盾非常突出。一是需求矛盾突出。人民群眾對學前教育的需要呈現前所未有的態勢：人民群眾對優質學前教育的期盼前所未有地強烈，人民群眾公平地享有學前教育的愿望前所未有地強烈，人民群眾對個性化、多樣化、適合性的學前教育的需求前所未有地迫切。二是發展不夠平衡。區域之間、城鄉之間、各類教育之間、幼兒園之間在辦學條件、師資配置、管理水平、校園文化、質量內涵等方面發展不平衡。三是發展不充分。表現在對學前教育的重視不充分，對教育規律的認識不充分，推進教育公平不充分，教育內涵發展不充分，教師隊伍建設、教育保障能力不充分；社會參與教育、依法治教、依法治校等還不充分。這些不平衡不充分的發展要求我們持續增加學前教育資源，解決“入園難”問題；切實增加公辦幼兒園學位，解決“入園貴”問題；努力提高學前教育質量，解決“上好園”問題。因此，我們在擴大學前教育資源、推進公益普惠發展的同時，十分重視質量內涵的提升，把解決“上好園”問題作為辦好人民滿意的學前教育重要抓手，注重三方面的路徑選擇。（一）走資源建設和課程建設并重之路根據當時的測算，按照《江蘇省“十三五”時期基層基本公共服務功能配置標準（試行）》的標注，全省還有43個縣區尚未達標。全省需增加1000所幼兒園。一些地方小區配套幼兒園建設四同步還沒有落實，適齡幼兒無園可入的狀況不在少數?，F有合格幼兒園中，約三分之一班級存在大班額現象，有的幼兒園一個班多達60名幼兒，安全隱患很大。可以說，當時增加學前教育資源的任務十分繁重。增加學前教育資源首先要大力發展公辦園，通過大力發展公辦園，在整個學前教育體系中承擔主導公益普惠、平抑幼兒園收費、引領保教質量等方面的作用。其次要積極引導和扶持更多的民辦園提供普惠性服務。完善認定標準，完善扶持辦法，加大扶持力度。要制定民辦園分類管理的具體實施辦法，特別要關注目前民辦園連鎖、加盟、并購等融資形式對扶持普惠性民辦園及構建學前教育公共服務體系帶來的新問題新挑戰，加強對民辦園普惠實效的動態監管，形成促進普惠性民辦園持續健康發展的良性機制。再次要確保城鎮小區配套幼兒園提供普惠性服務。小區配套幼兒園是城鎮學前教育資源的主渠道，通過規范城鎮小區配套幼兒園建設、使用和管理加強城鎮學前教育公共服務體系建設，努力使城鎮入園難、入園貴的問題得到有效解決。與此同時，我們切實加強幼兒園課程建設，從課程建設著手豐富內涵、提高質量。業界公認學前教育質量由兩方面因素構成，一是園舍與裝備、教師數量與素質、運行經費狀況等結構性因素，二是課程生活化游戲化、活動材料多樣性豐富性、幼兒學習主動性參與性等非結構性因素。現在看來，當時實行一手抓資源建設、一手抓課程建設的路徑是正確的，為幼兒園課程游戲化的省域實踐爭取了時間主動。（二）走課程建設與游戲化實施同步之路課程游戲化是高質量發展學前教育的必然。從學前教育發展歷史看，在管理體制上大致經歷了由工會管理、婦聯管理，再到教育部門管理。這種認識變化的背后，是人們對學前教育地位、作用、功能認識的變化，即對學前教育的認識從福利屬性、家庭教育屬性，到國民教育屬性的變化。學前教育屬于國民教育性質，應當納入基礎教育高質量發展范疇。基本思路是以游戲為基本活動，通過課程游戲化項目的推進，讓幼兒園課程實踐回歸到法規要求上來，回歸到學前教育的基本常識上來，回歸到實踐創新的基本導向上來。從游戲觀念變化看，幼兒園開展游戲活動大致經歷了看游戲、做游戲和課程游戲化等發展變化?？从螒虿皇钦嬗螒?，大部分兒童沒有真正動起來。做游戲如果沒有相應的課程作指導，就難以達到實施課程意義上的目標。課程游戲化應當依據《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，整合資源、創造環境、設計活動、開展游戲，促進兒童自主發展、個性發展、充分發展、綜合發展，健康快樂成長。課程游戲化指向落實五大領域的需要，在兒童游戲中健康鍛煉、豐富語言、社會生活、接受科學、接觸藝術。（三）走幼兒園特色發展之路，不走“小學化”發展之路課程游戲化是具有幼兒園特色的發展之路，可以防止“小學化”的傾向。幼兒園課程游戲化倡導在游戲中學習、探究中學習、取得經驗中學習，而非傳授學科知識。學前教育是一項創造性的工作，幼兒園不存在中小學那樣系統的學科結構、完備的標準和教材，課程形態基本是綜合課程、活動課程、探究性課程，這需要教師具備高度專業化的課程駕馭能力。我們在前期試點課程游戲化的基礎上，在所有幼兒園全面推行課程改革，并研究如何在宏觀層面的制度中支持適合的教育。要求教研人員、園長、教師參與園舍的設計建設過程。要全面貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，用課程建設的視角去規劃幼兒的生活活動、游戲活動和集體活動，避免簡單機械的標準化管理。三、課程游戲化的整體構架江蘇幼兒園課程游戲化以項目為抓手，實行項目化管理。十年間，全省共設立省級幼兒園和區域項目406項，市級項目1122項，縣區級項目709項，幾乎覆蓋和帶動所有幼兒園開展課程游戲化行動。我們堅持整體設計，使“游戲化”始終在幼兒園的“課程”框架指導下開展，始終在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》規定的育人“目標”之下開展，而決不單純是一個自然、自發的過程。一是基本原則。課程游戲化堅持多樣活動、游戲為主，兒童在前、教師在后，教師在前、管理者在后等原則。二是課程樣態。課程游戲化的課程是綜合課程、活動課程、探究性課程，是融健康、語言、社會、科學、藝術于一體的課程，是發揮幼兒園、教師、兒童創造力所形成的課程。三是創造環境。在增加幼兒園資源時，更加突出創造課程游戲化環境，使沙水植被、空間設施更加適合幼兒的多樣性學習，避免小學化的大片操場和景觀式的綠化。對幼兒園戶外場地布局、區域設置、材料投放等從課程價值等方面進行論證，做到園舍場地硬件建設與課程軟件內涵建設相統一。四是自主游戲。注重幼兒園課程的生活化、游戲化，活動材料的多樣性、豐富性，幼兒學習的主動性、參與性，鼓勵幼兒園、教師放手、放開、放心地讓兒童進行自主游戲。五是教師角色。實施課程游戲化，發揮教師主導、指導、引導作用。廣大教師積極參與園舍的設計，用課程建設的視角去規劃幼兒的生活活動、游戲活動和集體活動，避免簡單機械的標準化管理。六是課程管理。由整齊劃一向多元彈性的轉變，由剛性預設向適宜性生成的轉變，讓學前教育回歸幼兒身心健康、愉悅創造的原點。七是教研跟進。2017年，江蘇省教育廳專門印發了《關于加強學前教育教研工作的意見》。要求教研工作從原來只研究集體教學，到全面研究幼兒的一日生活；從原來只研究教材，到研究環境、材料與幼兒發展的關系；從原來只研究某一個領域的學科價值，到研究五大領域相互融合的均衡價值。八是質量評價。把課程游戲化作為實施適合的教育、提升教育質量的重要途徑，開展學前教育質量監測，發布教育質量評估報告，構建科學的幼兒園保教質量評價體系。四、課程游戲化的推進策略開展課程游戲化的主要內容包括明晰課程游戲化理念，改造課程游戲化方案，創建課程游戲化環境，構建課程游戲化活動區域，集聚課程游戲化資源，提高課程游戲化能力。開展課程游戲化的方式主要實行結對幫扶、雙園共建等方式。10年來，我們的推進策略主要有：（一）試點先行、示范引領推進建設園試點，共建園參與，形成經驗，做出示范，輻射擴大。2014—2018年，我們主要實行以園為主，試點先行，結對共建，以示范引領推進。以幼兒園為單位，采用“以強帶弱”的推進策略，力求把項目推進過程變成幼兒園均衡發展過程。在項目申報時，由建設園（農村園、城市薄弱園）和共建園（辦園水平高的幼兒園）結對申報，雙園共建。5年間，全省共遴選確定了68個縣區的108個項目、216對省級項目園，各市、縣（市、區）也積極行動起來，在相應層級設置項目園。這種結對幫扶、雙園共建的方式，不但促進了建設園的課程改革和質量提升，也促進了共建園的觀念更新和課程改進。以點帶面、示范帶動良好局面的形成，對各類幼兒園教育質量的提升都產生強大的驅動力。（二）專家指導、依托項目推進從2019年起，由縣（市、區）教育局作為項目單位，確定特色項目作為內容，形成區域價值認同，行政、教研、幼兒園共同推進改革，共190項。一個項目，撬動全省，激活全局。項目園所在區域積累了豐富的項目組織和建設經驗，不少地區開始自發進行區域化推進。在這種情況下，全省項目推進側重以縣區為單位申報改革項目，以區域化推進課程游戲化，實現全域提質；同時，繼續鼓勵單個幼兒園申報改革項目，力求在點上繼續取得深化和突破。為整合教研、科研、高校等各方面力量，共同提升專業引領水平，江蘇省教育廳專門成立了“江蘇省學前教育研學中心”