淺議“雙減”背景下小學(xué)語文課堂效率提升方法

淺議“雙減”背景下小學(xué)語文課堂效率提升方法隨著國家“雙減”政策的實(shí)施和教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，圍繞有效提高語文教學(xué)效率，通過有效的教育手段和方法讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間的課堂上輕松地學(xué)習(xí)知識、技能以及獲得良好的價(jià)值觀教育、可以在多項(xiàng)素質(zhì)等方面有一定的收獲。通過這樣的方法使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題（一）教學(xué)課堂無法激發(fā)學(xué)生的主體性受傳統(tǒng)教學(xué)模式和社會思想觀念的影響，我們很多老師依然處于課堂教學(xué)的主體地位，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏由教師把握，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維是隨著教師的提問而轉(zhuǎn)動(dòng)，而不是去自主思考。新課改以后，教學(xué)目標(biāo)明確指出要在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，我們要調(diào)整自身觀念，做教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，從而突出學(xué)生的主體性。我們也在嘗試著去改變教學(xué)主體，但其為了應(yīng)付上級檢查或者為了突出自身的新穎教學(xué)模式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，這個(gè)環(huán)節(jié)本應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，卻成了應(yīng)付檢查的“作秀”。如此一來，不僅無法激發(fā)學(xué)生的主體性，還不利于提升學(xué)生的思維能力，成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升的主要阻礙之一，應(yīng)該引起我們的重視。（二）課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低多元的教學(xué)形式能使學(xué)生感受到新鮮感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持課堂參與度。因?yàn)樾W(xué)生年齡相對較小，性格愛玩愛動(dòng)，多元地開展課堂教學(xué)有利于提升教學(xué)效率。但是如果對我們生活中的語文課堂進(jìn)行觀察的話，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象。雖然當(dāng)前隨著科技的進(jìn)步，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)模式下“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的教學(xué)模式，但當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法依然有些單調(diào)。有些教師認(rèn)為利用多媒體教學(xué)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持課堂參與度，但是從某種程度上來說，今天的多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相差的只是知識的呈現(xiàn)形式，如果只是利用多媒體而不改變教學(xué)模式的話，學(xué)生剛開始可能會感到新奇，集中精力認(rèn)真聽講，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生也會逐漸感到無趣。真正的多元教學(xué)形式應(yīng)該是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整改變的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)不同知識的過程中感受到不一樣的體驗(yàn)，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣所。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生沒有了語文學(xué)習(xí)興趣，那么我們教得再好，也不能提高課堂教學(xué)效率。二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂效率提升策略（一）通過課程改革引導(dǎo)減負(fù)“雙減”政策的落實(shí)對于課堂目標(biāo)的重塑是必然的，基于“雙減”政策背景下語文課堂應(yīng)注重課程改革帶來的效益性，我們要善于引導(dǎo)，要用課程改革引導(dǎo)減負(fù)，不隨意增加教學(xué)的難度，用教學(xué)方法的改革促進(jìn)減負(fù)，提高課堂教學(xué)的效果。強(qiáng)調(diào)課程改革要擺脫傳統(tǒng)單一性的課程方式，重點(diǎn)將課程面向高效率性和高質(zhì)量性上。課程的改革既要強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)改革，也要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的總體性改革，如“我夜間飛行的秘密”教學(xué)中，其中的知識源為科普類文體特征，知識點(diǎn)則是理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，我認(rèn)為，科普類文章當(dāng)以幫助學(xué)生共同把握知識鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足知識點(diǎn)，結(jié)合知識產(chǎn)生、理解的過程，主動(dòng)思考和整理、歸納為。根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)與知識鏈的反饋，結(jié)合文章總體表達(dá)內(nèi)容，以交流溝通的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成知識鏈。（二）提高認(rèn)知水平科學(xué)減負(fù)“雙減”政策背景下語文課堂的提質(zhì)、增效、減負(fù)需要結(jié)合課堂的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們應(yīng)對語文課堂的減負(fù)有精準(zhǔn)化的了解，做到精準(zhǔn)減負(fù)、科學(xué)減負(fù)。課堂減負(fù)并非盲目減肥，它需要具體的實(shí)際工作，具體到學(xué)生本身，讓課堂減負(fù)真正發(fā)揮價(jià)值更需要我們的合理安排，既要強(qiáng)調(diào)我們教學(xué)工作的有效性，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語文課堂才會真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)、增效、減。科學(xué)地做到減負(fù)，應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是要考慮到學(xué)生對課外負(fù)擔(dān)量承受的能力和能力的個(gè)性差異。對學(xué)生來講，課業(yè)負(fù)擔(dān)既具有客觀性，又具有主觀感受性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對同一課業(yè)負(fù)擔(dān)量的承受能力實(shí)際上是各不相同的。如教師可以制定個(gè)性化課程，主要圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績展開，假如學(xué)生A古詩詞方面的學(xué)習(xí)是強(qiáng)項(xiàng)，但寫作是弱項(xiàng)，那么我們則可以將學(xué)生A的課堂作業(yè)重點(diǎn)放在寫作方面。二要考慮課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)科和“五育”的分布上具有不平衡性。學(xué)生在語數(shù)外上的課業(yè)負(fù)擔(dān)量很重，而必修學(xué)科負(fù)擔(dān)相對較輕，學(xué)生在智育上的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，而在德、體、美、勞上的負(fù)擔(dān)卻很輕。這就要從措施上去引導(dǎo)減輕學(xué)生沉重而不必要的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。（三）關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)作業(yè)減負(fù)“雙減”政策的提出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)的減負(fù)，讓作業(yè)變得更有價(jià)值也更有質(zhì)量是“雙減”政策的要點(diǎn)之一。因此，我們應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)作業(yè)的深度減負(fù)，確保作業(yè)“減負(fù)”過程中依舊能夠“提質(zhì)”。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“作業(yè)三步走”教學(xué)法：第一步：作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重“以生為本”，好的作業(yè)設(shè)計(jì)必然要與課堂融合，能夠結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選出符合學(xué)生需求的作業(yè)。既需要有分層也需要有梯度，考慮學(xué)生間認(rèn)知差異，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)選擇必做項(xiàng)目、選做項(xiàng)目和探索項(xiàng)目等，也可根據(jù)作業(yè)類型設(shè)計(jì)個(gè)人作業(yè)團(tuán)體作業(yè)等。第二步：作業(yè)實(shí)施。作業(yè)實(shí)施階段主要涉及學(xué)生作業(yè)該怎么做，何時(shí)做，是需要獨(dú)立性完成作業(yè)還是需要教師或者家長或者學(xué)生間的配合完成。作業(yè)過程，學(xué)生要?jiǎng)涌凇?dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，作業(yè)的實(shí)施也需要多種形式：有課堂的“前置預(yù)習(xí)”、課中的“課堂練習(xí)”、課后的“后置作業(yè)”。作業(yè)實(shí)施絕不能單調(diào)重復(fù)，不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實(shí)施過程的“呆板單一”。第三步：作業(yè)反饋。作業(yè)反饋是作業(yè)過程很容易被忽略的環(huán)節(jié)，這個(gè)”反饋”是師生雙向互動(dòng)的，學(xué)生做作業(yè)時(shí)遇到問題，能及時(shí)得到教師或同學(xué)的幫助，作業(yè)完成后，能有教師的精心批改與指正。學(xué)生的錯(cuò)題訂正，在作業(yè)中所暴露出來的問題，要得到教師及時(shí)的關(guān)注。往往這一“反饋”環(huán)節(jié)的疏漏，也會嚴(yán)重影響到作業(yè)的有效性。首先，語文作業(yè)的布置需要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，只有了解學(xué)生的基本情況，才能知道學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)勢，又有哪些不足。其次，要在深入研究本學(xué)段新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置。最后，要針對學(xué)生的基本情況把握作業(yè)的難易程度，不能過難也不能過于簡單，這樣就會失去作業(yè)布置的意義，因此，我們要強(qiáng)調(diào)難度適中的作業(yè)設(shè)計(jì)，做到常規(guī)作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，目標(biāo)作業(yè)以提高能力為主