淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)與主題教育的融合

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)與主題教育的融合

李凌予摘

要：幼兒園是幼兒長(zhǎng)身體與學(xué)知識(shí)的主要陣地，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段，充分調(diào)動(dòng)環(huán)境的影響力，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行不斷強(qiáng)化與關(guān)注。鑒于此，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)和主體教育融合的重要性，從以下幾個(gè)方面圍繞幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題教育的融合展開論述，旨在充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。Key：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);主題教育;融合G610

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1005-8877（2021）13-0047-02【Abstract】Kindergartenisthemainpositionforchildrentogrowtheirbodyandlearnknowledge.Duringtheteachingactivities，kindergartenteachersshouldtaketargetedmeasurestofullymobilizetheinfluenceoftheenvironment，startwiththecharacteristicsofchildren'sphysicalandmentaldevelopment，andconstantlystrengthenandpayattentiontochildren'screativethinking.Inviewofthis，combinedwiththeimportanceoftheintegrationofkindergartenregionalactivitiesandsubjecteducation，thispaperdiscussestheintegrationofkindergartenregionalactivitiesandsubjecteducationfromthefollowingaspects，aimingtogivefullplaytochildren'ssubjectinitiativeandpromotethecomprehensivedevelopmentoftheirphysicalandmentalhealth.【Keywords】Kindergarten;Regionalactivities;Thematiceducation;Integration現(xiàn)階段，不少幼兒教師習(xí)慣于圍繞主題進(jìn)行集中教育，這樣有益于歸納幼兒零散的知識(shí)，令其演變成與之相匹配的知識(shí)體系，并且也是傳授新知識(shí)的關(guān)鍵方式。幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于在區(qū)域活動(dòng)中指引幼兒復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能令教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。鑒于此，文中主要從區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合、區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)的融合、區(qū)域活動(dòng)與集中教育活動(dòng)的融合等三個(gè)方向進(jìn)行探討，以為廣大幼教工作者提供參鑒。1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題教育融合的重要性從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，很多幼兒教師將區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)絕對(duì)化，有些幼兒教師還將它與教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)對(duì)立起來，顯然這與新課改理念背道而馳。如一些幼兒教師注意到了區(qū)域活動(dòng)的教育功能，就把它高度控制而和游戲活動(dòng)對(duì)立起來;還有一些幼兒教師深刻意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的自主性，所以對(duì)幼兒始終保持著一種放任的態(tài)度，沒有對(duì)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)引起必要的重視，也不去思考怎樣才能發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性。但對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行深度剖析之后，可以發(fā)現(xiàn)：該活動(dòng)并不是教師完全不加控制的“絕對(duì)”自由天地，但這種控制存在一定的隱蔽性，主要是通過對(duì)環(huán)境的精心布置，特別是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。倘若想要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，令他們成為課堂的主人，那么就要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)愉快、自由的環(huán)境，充分保障他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中可以按照自身的喜好選擇與之相匹配的活動(dòng)，并愉快地操作以及學(xué)習(xí)。顯而，這才是廣大幼兒教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)融合這一概念來說，其原意是指把各種技術(shù)手段結(jié)合在一起，構(gòu)建出比已有技術(shù)更加完善的新技術(shù)，演變成為新的技術(shù)能力，通常涵蓋以下幾個(gè)方面：一是內(nèi)容的融合;二是傳輸技術(shù)的融合。而本文所說的“融合”，實(shí)際上是把幼兒熟悉的教育活動(dòng)融為一體，促使活動(dòng)區(qū)域存在的教育功能得到充分發(fā)揮，真正演變成幼兒自主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，將幼兒園區(qū)域活動(dòng)和主題教育融合起來是勢(shì)在必行的。2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題教育的融合途徑（1）區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)：其充分展現(xiàn)出了整合教育觀、突出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在幼兒實(shí)際生活以及游戲活動(dòng)中的橫向聯(lián)系，是緊緊圍繞著同一個(gè)中心進(jìn)行的活動(dòng)。主題活動(dòng)能夠在潛移默化當(dāng)中令區(qū)域活動(dòng)充滿趣味性，同時(shí)兼具較強(qiáng)的探索性，能滿足幼兒的好奇心理和探索欲望。通常情況下，主題活動(dòng)中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)中延伸，從幼兒教師的角度出發(fā)來講，對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)加以完善與優(yōu)化，并提供與之相匹配的材料，就能讓區(qū)域活動(dòng)變得生動(dòng)形象，對(duì)發(fā)揮幼兒主體地位、發(fā)散他們的思維想象力等方面均有著積極的作用。在主題活動(dòng)中，教師、幼兒可采取以下手段來表現(xiàn)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)：一是言語(yǔ)交流;二是手工制作;三是繪畫設(shè)計(jì);四是動(dòng)作模擬等。顯然在整個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒可以通過以下各種方式了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在潛移默化中激發(fā)其探索的興趣：一是看報(bào)紙圖片;二是聽成人介紹;三是看電視廣播;四是看話題海報(bào)等。不只是這樣，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中也可以將一些比較關(guān)鍵的主題挖掘出來。比如，幼兒在操作區(qū)玩石磨的過程中，會(huì)形成諸多綠豆粉、花生粉，一些幼兒還把這些粉末都混在一起變成“飲料”放到“超市”里面去“售賣”，此時(shí)“魔法食物”這一主題就涌現(xiàn)出來了。（2）區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)的融合結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可知，大部分游戲活動(dòng)均是在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行的，不少區(qū)域活動(dòng)自身就充滿著較強(qiáng)的趣味性。一些幼兒教師還在適當(dāng)?shù)那闆r下將游戲有機(jī)地與區(qū)域活動(dòng)融為一體，叫做“區(qū)域游戲”，這樣做是為了充分發(fā)揮幼兒的主體地位，令他們?cè)谟淇斓臍夥罩屑橙〉礁嗟闹R(shí)。針對(duì)游戲來說，其滿足幼兒的心理特點(diǎn)，而區(qū)域活動(dòng)會(huì)在無形當(dāng)中令他們不受約束地與同伴展開交流，兩者互相滲透。所以，這就要求幼兒教師要在活動(dòng)區(qū)內(nèi)添加與之相匹配的材料，并且還要采取有效措施使得活動(dòng)充滿趣味性，以便可以為幼兒的想象力插上翅膀。例如，在學(xué)習(xí)《多種多樣的磁鐵》這節(jié)課時(shí)，幼兒教師就可以提前在科學(xué)區(qū)里面添加以下幾種物品：磁鐵、塑料、布條等，然后科學(xué)引導(dǎo)他們自主思考與探索，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒通過“送小白兔上學(xué)”、“釣魚”等多種游戲活動(dòng)，可以慢慢從中熟知磁鐵的特點(diǎn)與用途。顯而易見，區(qū)域活動(dòng)其實(shí)就是探索性游戲。從客觀的角度來講，區(qū)域活動(dòng)游戲化屬于現(xiàn)階段新課改的必然發(fā)展形勢(shì)。所以針對(duì)幼兒教育工作者來說，其不需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力區(qū)分兩者的界限，反之，幼兒教師需要以全新的視角看待這一事情，并在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的手段把區(qū)域活動(dòng)與游戲有機(jī)地融為一體，繼而令主題教育功能得到充分發(fā)揮。（3）區(qū)域活動(dòng)與集中教育活動(dòng)的融合作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于在區(qū)域活動(dòng)之中指引幼兒復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比如，在主題活動(dòng)“漂亮的窗花”中的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師與幼兒共同觀察了“對(duì)稱是窗花漂亮的秘密”，然后在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以采取針對(duì)性的手段，科學(xué)地指引幼兒借助于“對(duì)稱”去創(chuàng)作美術(shù)作品。例如，在開展語(yǔ)言活動(dòng)《小紅帽》的前期階段，筆者在語(yǔ)言區(qū)域中為幼兒添加了一些新的書籍，同時(shí)也準(zhǔn)備好了錄音機(jī)等。這個(gè)時(shí)候，幼兒在愉快的氛圍下聽錄音學(xué)故事，進(jìn)行依據(jù)圖片找文字等一系列游戲活動(dòng)。當(dāng)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒又快速地來到語(yǔ)言區(qū)，喜歡畫畫的幼兒會(huì)到美術(shù)區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)作。顯然在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們加以指導(dǎo)，協(xié)助他們將圖畫變成一本書，并為之畫上相應(yīng)的封面。對(duì)上述語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行深度剖析后，可以看到：幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了充分利用，并將其當(dāng)作集中教育活動(dòng)的有效補(bǔ)充。幼兒教師在開展此項(xiàng)教育活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段構(gòu)建出與活動(dòng)相吻合的區(qū)域環(huán)境以及游戲環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?cè)诔錆M趣味性的活動(dòng)材料以及游戲的氛圍之下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯然這屬于一種有效的輔助方法。從另一個(gè)角度出發(fā)來講，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合某些幼兒存在的問題進(jìn)行與之相匹配的教育活動(dòng)，旨在將幼兒的知識(shí)水平加以提升。如以上案例，幼兒教師通過對(duì)幼兒活動(dòng)期間所表現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行觀察，可以對(duì)幼兒繪畫發(fā)展水平以及語(yǔ)言發(fā)展水平有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還能從中了解到幼兒在以下幾個(gè)方面存在的問題：一是知識(shí);二是情感態(tài)度;三是能力，比如語(yǔ)言模糊、涂色不夠大膽等。此時(shí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合這些問題的基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)方面與語(yǔ)言方面的教學(xué)目標(biāo)加以改進(jìn)，目的是為了可以在后期的活動(dòng)中妥善處理這些問題。從客觀的立場(chǎng)出發(fā)來講，區(qū)域活動(dòng)與集中教育呈現(xiàn)出相互補(bǔ)充的關(guān)系，即區(qū)域豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而集中教育活動(dòng)令幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。但是話又說回來，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)補(bǔ)充作用的基礎(chǔ)上，還要對(duì)區(qū)域活動(dòng)自身特點(diǎn)予以高度重視，強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)W習(xí)功能而忽視幼兒主體地位的做法是行不通的。3.融合期間值得關(guān)注的事項(xiàng)第一，明確區(qū)域活動(dòng)要源于幼兒。針對(duì)“源于幼兒”來說，其不單單指活動(dòng)材料的選擇與活動(dòng)材料的投放要按照幼兒的喜好進(jìn)行選擇，還應(yīng)當(dāng)最大限度地令整個(gè)區(qū)域全部交給幼兒策劃，只有這樣，才能從源頭上發(fā)揮他們的主體地位，令他們真正成為課堂的主人。這里以大班主題活動(dòng)“我愛我的家”為例，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前期階段，應(yīng)當(dāng)和幼兒共同探討與交流，旨在為他們的想象插上理想的翅膀。與此同時(shí)，還要在適當(dāng)?shù)那闆r下采取有效措施，引導(dǎo)幼兒自由地去想、去收集相應(yīng)的材料。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)向幼兒推薦某些充滿挑戰(zhàn)性的材料，例如木條、鋸等，并在此基礎(chǔ)上提出以下幾個(gè)問題供他們思考：一是這些材料可以用上嗎？二是怎么使用呢？三是怎樣使用才安全呢？四是怎樣劃分場(chǎng)地？五是材料怎樣放置呢？六是怎樣分類才可以做到準(zhǔn)確辨別呢？等等。第二，材料在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中扮演著不可或缺的角色，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞主題活動(dòng)投放區(qū)域材料開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。第三，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建與之相匹配的活動(dòng)區(qū)小檔案。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)某些新型理念進(jìn)行合理借鑒，繼而構(gòu)建活動(dòng)情況小檔案。不只是這樣，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)所布設(shè)的活動(dòng)區(qū)與幼兒自行建設(shè)的區(qū)域做好觀察工作以及記錄工作，其中涵蓋照片與文字資料。這樣做不但可以對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律做到心中有數(shù)，而且還能從中探索出區(qū)域互動(dòng)與主題教育融合的途徑，可謂是一舉兩得。4.結(jié)語(yǔ)主題活動(dòng)能引領(lǐng)區(qū)域活動(dòng)的開展，主題活動(dòng)需要區(qū)域活動(dòng)的大力支持，兩者相輔相成，共同成就。要想令區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)達(dá)到融合的最佳效果，就需要幼兒教師進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，對(duì)活動(dòng)的開展加以完善和優(yōu)化。并在活動(dòng)開展的時(shí)候，布置適宜的教學(xué)環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，才能促進(jìn)其自由活動(dòng)、開心成長(zhǎng)，潤(rùn)物細(xì)無聲之中讓幼兒獲得知識(shí)的積累，體驗(yàn)到成功的樂趣。Reference[1]朱承婷.主