課堂教學中的師生互動與溝通教學提綱

1、精品文檔課堂上師生互動與溝通的能力一、 課題的提出課題提出的背景及研究現狀隨著新課程改革的不斷深入推進, 傳統的教學模式已無法順利完成新課標提出的各項任務與要求, 新課程標準的實施呼喚著教育教學的革新。新課程所強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程,其教學本質是“交往、互動、溝通”的 , 師生互動溝通逐漸成為課堂教學的主線?；A教育課程改革綱要（試行）對“教學過程”提出了如下明確要求： “教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展 , 要處理好傳授知識與發展能力的關系, 培養學生的獨立性和自主性 , 引導學生質疑、調查、探究, 在實踐中學習, 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

2、所以 , 隨著課堂教學改革的不斷深入,科學地、 有效地進行課堂教學, 充分發揮師生互動的積極作用, 關系到整個課堂教學的成敗, 這也是促進教育教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。這也使得師生互動溝通狀況成為近年來教育研究的熱點之一。西方和國內學者均對師生的互動與溝通做了大量的研究, 研究特點主要體現在以下幾個方面：（1 ）對于師生互動的研究呈現出多學科交互的特點。無論是國外還是國內的學者, 在對于師生互動的研究中皆呈現出多學科相交互的特點。既有教育學的闡釋, 又有心理學、社會學、管理學、法學、哲學等多學科視角的研究。這種多學科相交互的研究精品文檔精品文檔狀況使得師生互動的研究領域逐漸擴大

3、, 促使師生互動的解釋也更加豐富、深刻。（2）以抽象認識論基礎上的理論研究為主。以往的研究多側重于對師生互動或師生關系的抽象界定與類型劃分, 對于師生互動的主體、特征及模式已經有了較為深入的探討, 但卻缺少了處于具體情境之下的師生互動研究和實證研究, 對于如何提高師生互動的質量和效果缺乏實踐指導意義。（3）從以教師為研究對象的理論研究模式逐漸轉向以師生互動的過程及特征為研究對象的研究模式。以往的大多數研究都把教師作為師生互動過程中的主體, 把學生作為師生研究中的“配角”, 研究取向呈現出以教師為主的特點, 忽略了對學生群體的研究, 這一局面不僅造成對于師生互動問題認識上的片面性 , 而且有失客

4、觀公正這一學術價值取向。近年來 , 對于師生互動主體的研究逐漸呈現出了新的特點。隨著社會的日益進步和受后現代主義思潮的影響, 傳統的師生觀受到了前所未有的沖擊, 民主與平等逐漸成為現代師生互動或師生關系的重要特征, 在理論研究中也越來越多地呈現出以師生互動的過程及特征為主體的新的研究模式。在這樣的研究背景下，我們開始思考怎樣提高師生互動與溝通的能力，以便在新課程理念下實施有效的課堂教學方式，并于2016 年4 月提交了課堂上師生互動與溝通的能力的課題申報表。二、課題研究的意義身在一線的教師都知道課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。小學課堂教學師生溝通的重要意義在于有利于精品文檔精品

5、文檔構建和諧師生關系，這是進行良好溝通的前提。在小學課堂教學 中，只有師生之間地位平等，相互愛護與尊重，才能夠促進教學 活動中的良好溝通。而和諧的師生關系需要在有效的互動中逐步 形成，教師通過對溝通藝術的合理應用，在課堂教學中為學生提 供更多的發言機會，并肯定其個人見解，讓他們主動參與學習活 動；其次，師生溝通有利于教學活動的高效開展，教師和學生作 為課堂教學活動的兩大參與者，特別是在小學課堂教學中，教學 活動是師生雙邊互動活動，教師與學生通過良好的溝通，在溝通 中傳遞大量的語文知識，提升知識密度與教學容量，幫助小學生 減輕心理負擔，提升教學質量。因此強化師生交往的理念，構建 互動、溝通的師生

6、關系、教學關系就成為了新課程教學改革的首要任務。教學是師生雙邊活動的動態過程， 教學過程是師生交往、 共同發展的互動過程。在教學過程中，要求教師要處理好傳授知識與培養能力的關 系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探 究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性 的過程，這就需要教師與學生之間有足夠的溝通交流，有效的師 生互動溝通則可以通過一定組織形式，使得教師、學生、教學內 容、教學媒體等各要素之間產生一種激發學生學習興趣，激活學 生思維，體現學生生命活力的課堂教學活動。教師與學生是教學 過程的主體，在教學過程中，師生間、學生間的動態信息交流， 通過信息的交流實現

7、師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充 精品文檔精品文檔尤為值得強調。教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現教師的智慧之光，有效的課堂互動溝通是對教師教學素質的一種打磨， 是教師教學經驗的一種積累，是對教學現實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過課堂教學有效互動溝通的研究， 使教師的角色發生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發展。凝聚教師的向心力，實現新課程的核心理念“為了每個學生的發展”凸顯“以人為本”的價值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實現了自我發

8、展。三、課題研究的目標1、 通過課題研究，形成一套教學師生有效互動溝通的教學模式。將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。2、教師在課題研究中，提高自己與學生的互動溝通能力，使自己的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。同時，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。3、 通過研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發生變化，在培養學生

9、合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，逐步形成新的課堂環境。四、課題研究的主要問題1、新課程實施中師生互動溝通方式的理論研究通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、 概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。2、本校教師課堂教學中師生互動溝通方式存在問題的現狀研究通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。3、課堂教學中師生互動溝通方式呈現的案例研究選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗

10、。五、課題的理論意義和研究的價值本課題研究的具體問題是通過研究課堂教學中師生互動溝通的方式從而提高教師師生互動與溝通能力?；又饕侵溉伺c人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。 雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產生變化發展。課堂教學師生互動溝通形式可分為三種：1、師生互動。在單向傳播的課堂教學中，“提問”被看成是激發學生思維，進行啟發式教學的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問學生答”，很少有“學生問教師答”或“學生問學生答”。在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂的教學結構。學生

11、的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏一定的創造性、發散性。互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動的產物，教學的組織與教學的手段也是師生互動的結果。具體的教學內容、教學結構的安排應該考慮師生互動的結果。2 、生生互動。生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。 從合作的經驗中，個體可以獲得更強的社交能力與心理調適能力。通過競爭，學生可以相互促進，取長補短。3 、 群體互動。即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動，但在我國課堂教學中基本上只有教師

12、與學生個體之間的直接交往。在課堂實踐中，師生互動在三種互動中起主要的決定性作用，良好的師生互動可能動地促進生生互動和群體互動。新課程改革，改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要想達到新課程標準，必須轉變現有學習方式，通過開展課題研究，能達到：能力的培養：在學生親自實踐的活動中，充分與學生交流溝通，充分發揮學生的主體性、獨立性和創造性。發展學生的思考能力、操作能力、交流能力、創造能力等。學生有了發展個性的空間，在有效的互動溝通中，激勵了學生敢于質疑問難，敢于標

13、新立異。模式的創新：以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內容，改變教材內容的呈現形式。我們課題組之所以選擇此課題，希望通過對這個課題的研究，對教師專業水平的提升，對學生主動發展得到促進，學校整體辦學水平的提高乃至對這方面理論應用、補充、發展都具有十分重要的意義。六、課題的創新程度本次課題的選擇著重于研究課堂上教師處理師生互動溝通的能力。以往的大多數研究都把教師作為師生互動過程中的主體,把學生作為師生研究中的“配角”, 研究取向呈現出以教師為主的特點 , 忽略了對學生群體的研究, 而這一次我們將學生放在了主精品文檔精品文檔體地位。此外，我們著力于研究處于具體情境之下的師生互動研究和實證研究。七、課題研究的方法1、文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。2、調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查，了解課堂教學中師生互動溝通的相關情況。3、行動研究法：