教室里的正面管教

1、教室里的正面管教體驗環節：“回到學生時代”第1頁/共22頁您現在需要解決的問題和您現在需要解決的問題和期待孩子發展的品質、技能：期待孩子發展的品質、技能：面臨的挑戰（需要解決的問題)期待孩子的品質和技能遲到、缺乏動力、沒耐心、 不合群、網絡依賴、磨蹭、膽小、狡辯、撒謊、罵人、不想學習、上課睡覺、打架、抱怨、反抗、倔強、恃強凌弱、不與人交流、自信、責任、溝通、計劃自立、承擔、獨立、領導堅持、原則、樂觀、誠信幽默、大度、創新、感恩 貼體、節約、細心 第2頁/共22頁什么是正面管教？管教：“真理和原則的追隨者”，或“受尊敬的領導人”第3頁/共22頁你的領導風格組成元素：.和善.獎勵.堅定.懲罰.其他

2、第4頁/共22頁需要改善的組合：和善+獎勵堅定+處罰理想的組合：和善+堅定第5頁/共22頁嚴厲和懲罰的長期負面效果：嚴厲和懲罰的長期負面效果：1.怨恨、憤怒。2.報復。3.叛逆。4.退縮（偷偷摸摸的做，盡量不讓別人發現；自卑）第6頁/共22頁測試你的領導風格：你最想逃避的情形是：.痛苦與壓力.拒絕與爭吵.無意義與無足輕重.批評與嘲笑第7頁/共22頁1.痛苦與壓力-烏龜型.拒絕與爭吵-變色龍型.無意義與無足輕重-獅子型.批評與嘲笑-老鷹型第8頁/共22頁學生通過錯誤行為向你表達什么學生通過錯誤行為向你表達什么.尋求過度關注.尋求權力.報復.自暴自棄第9頁/共22頁解決學生錯誤行為的核心要素解決學

3、生錯誤行為的核心要素 尋求過度關注注意我。讓我參與并發揮作用。 尋求權力讓我幫忙，給我選擇。 報復我很傷心，認可我的感受。 自暴自棄不要放棄我。讓我看到如何邁出一小步。第10頁/共22頁糾正之前先建立情感聯結糾正之前先建立情感聯結 情感聯結：學生們相信學校里的大人們關心他們的學習，并將他們作為個體來關愛。 測試：問問其他班級的學生，你們在學校犯了錯誤或惹麻煩時，通常會發生什么？ 老師們為什么要這樣做？ 這些做法是否能讓你們感受到老師的關心呢？第11頁/共22頁阻礙溝通的話：阻礙溝通的話： 不要解釋那么多，這就是你的錯。 我要反復說多少次，你耳朵里塞棉花了？ 為什么別的同學總說你不好！ 你什么時

4、候才能表現得讓我滿意！ 不要像個小孩子一樣哭哭啼啼！ 你都干了什么？別要告訴我你什么都沒干！ 你最好想清楚了怎么按照我說的去做，否則明天就叫你家長來。第12頁/共22頁改善溝通的話改善溝通的話 看得出來你現在很生氣，我能理解，這件事確實讓人生氣。 數學老師告訴我，你今天上課時睡覺了，我很想聽你說說發生了什么事？ 如果在這個問題上需要任何幫助，就告訴我，我們也許能共同想些辦法。 你可以把這個問題放到班會課上討論，以便其他同學能一起幫助你。 你能想出一些辦法避免一下次再出現這個問題嗎？ 謝謝你花時間跟我談這件事。第13頁/共22頁建立關系的態度和技能：建立關系的態度和技能： .傾聽、理解、陪伴、心

5、理層面的接納。 .和學生一起活動。 .欣賞學生的獨特性。 .培養自己的幽默感。 .了解學生的課外興趣并尊重。 .其他。第14頁/共22頁學生對學校依戀自測表：學生對學校依戀自測表： .有一種歸屬感，并感覺自己是學校的一成員。 .喜歡學校。 .能意識到老師們是支持和關愛自己的。 .在學校里有好朋友。 .致力于自己現在和未來的學業進步。 .相信學校的紀律是公平和有效的。 .喜歡參加課外活動。第15頁/共22頁教室管理工具教室管理工具 .有限制的選擇 .班級事務 .只做，不說。 .啟發式問題。 .轉移行為的問題 .什么也不做 .決定你自己怎么做 .尊重地說“不” .同等對待每一個學生 .積極的暫停 .每次一小步第16頁/共22頁班會上的項技能班會上的項技能 .圍成一個圓圈 .進行致謝和感激 .尊重差異 .運用相互尊重的溝通技能 .專注于解決方案 .角色扮演和頭腦風暴 .運用議程和班會程式 .理解并運用個錯誤目的第17頁/共22頁不斷嘗試不斷嘗試不斷總結不斷總結不斷分享不斷分享我們都可以更優秀！我們都可以更優秀！第18頁/共22頁需要改善的組合：和善+獎勵堅定+處罰理想的組合：和善+堅定第19頁/共22頁嚴厲和懲罰的長期負面效果：嚴厲和懲罰的長期負面效果：1.怨恨、憤怒。2.報