小學語文教學中德育滲透的方法及意義

1、精選優質文檔-傾情為你奉上小學語文教學中德育滲透的途徑與意義摘要語文是一門兼具工具性和人文性的學科意味著語文不但要注重培養學生的智力,而且肩負著提升他們德育的重任。小學語文課程標準明確指出：“小學語文應通過教學提高學生的品德修養，提升學生的審美情趣,使他們逐步養成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展”。可見,德育已被提升到了相當重要的地位。本文主要討論在小學語文教學中進行德育滲透的途徑和意義，主要從語文教材、教學實踐出發，結合當前小學德育目標及實施方法進行了探討。文章主要分為四個部分，第一節主要介紹了目前小學德育的內容與小學語文課程目標并簡要討論它們之間的關系；第二部分是本文的重

2、點部分，從教學實踐中尋找小學語文教學中德育滲透的最佳途徑；第三部分討論小學語文教學中德育滲透的重要意義。最后一部分本文在討論小學語文教學中德育滲透的途徑與意義的同時，通過對這些現象的學習也發現了這種現象存在的問題。關鍵詞： 小學語文；德育；德育滲透；途徑；意義 一、小學語文教育與小學德育的關系（一）小學德育1、德育的概念。在我國，德育大多被定義為：“是培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，培養學生形成正確的思想方法的教育。”簡單的說，德育就是關于學生思想品德的教育。德育又有狹義和廣義之分，狹義的德育專指道德教育。廣義的德育是相對美育來講的，它包括思想品質、政

3、治品質和道德品質等方面的教育。2、小學德育內容。我國學校基礎教育中不同年級段的德育內容各有不同，總體上呈螺旋上升趨勢。小學教育階段（6、7 歲11、12 歲）以社會公德、“五愛”國民公德啟蒙教育、常規紀律教育和文明行為習慣培養為基本內容，適當進行有關的社會常識包括前線的政治和法律常識教育，著重培養學生初步的社會公德、國民公德的品質，養成遵守校紀的和文明的行為習慣。（二）小學語文課程1、小學語文課程的特點。小學語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。小學生在從入學的第一天起，最先得學會書寫自己名字，然后是漢語拼音接著是漢字，學好語文是學習其它課程的基礎，也將是學生今后全面發展、終身發展的基礎。

4、所以小學語文教育教學在九年義務教育階段中地位是非常重要的。2、小學語文課程的意義。在語文課堂上教師指導學生正確地理解并使用祖國語言，幫助學生積累豐富的語料，培養學生的語感和發散學生的創新思維，讓他們能夠通過語言去解讀社會和理解他人，同時也學會運用語言來表達自己。這過程中要使小學生具有較高的識字寫字的能力、閱讀寫作的能力、口語書面交際的能力。其次，小學語文學科還注重培養學生熱愛祖國語文的思想感情，提升小學生的審美情趣和道德修養，促進學生德、智、體、美全面和諧發展。使學生逐步形成良好品行和健全人格。 3、小學語文的課程目標。小學語文課程目標是在語文課程目標九年一貫整體設計的“總目標”之下，按小學

5、12 年級、34 年級、56 年級三個學段，分別提出“階段目標”，這種階段性目標的提出體現了語文課程的整體性和階段性。同時還提出了“綜合性學習”的要求，以加強小學語文課程與其他課程、與小學生生活的聯系，促進小學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發展。（三）小學語文教學與德育的關系小學的德育教育是貫穿在整個小學教學中的，那么，小學德育與小學語文的教學究竟有那些具體的關系呢？首先，小學生通過語文課程要求的觀察、朗讀、學習、活動等，培養學生的語文素養和實踐能力，懂得關愛、思考、創新，培養學生的情感意識和創新精神，促進學生的全面發展。第二，學生通過觀察四季、家鄉和豐富多彩的大自然，了解大自然是

6、一本讀不完的"書"，培養學生觀察能力和熱愛大千世界的思想。第三，通過識字、寓言、童話故事，了解凡事從小事做起、善于思考與合作的道理，培養學生真誠、謙虛、誠實、認真的意識。 最后，通過語文教學課文的學習，結合身邊的事例，讓學生貼近生活，走進科技世界，正確處理事件，培養學生現代科學發展觀。 所以，小學語文教學與德育之間是相互依存的，所有的語文教學中都可以發現德育的影子，所有德育的活動中都有語文教學的運用。在這滲透中我們應該找到明顯的、高效的、積極的和科學的途徑，去讓小學語文教學去輔助德育教育的實行，讓德育教育的踐行更加有利于小學生的語文素養的提升。 二、小學語文教學中的德育滲透

7、的途徑小學語文教學德育滲透的途徑主要有課堂教學，除此之外還包括了教材選編、課外閱讀和活動等等，其中課堂教學是進行德育的主要途徑也是最有效的途徑，教材的選編是編訂者經過科學的篩選呈現給學生豐富德育內容的載體，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等等；課外閱讀可以拓展學生的思維；積累更多的德育素材和多角度學習和加深學生的思想品德修養；語文活動是小學生在活動中學習和體現德育的主要場所。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上，同時兼顧其它幾種途徑，有效的提升小學語文教學中德育的滲透，以上途徑可概括為幾下幾點：（一）教師講解。課堂教學的主體是學生，而組織者是教師，教師在語文課堂教學中應實

8、施德育與智育相統一的教學方法，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，教師要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，且在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。在學習課文時，應讓學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義的基礎上把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合，所以，在語文教學過程中，教師要抓住各類課文特點，把德育教育目標分化滲透于其中。小學高年級的同學已經開始對世界有了原始的認知，也有了自己對事物的評判標準，語文教師在這過程中要耐心的引導，利用語文教學所具有的人文性質去教導小學生形成向善、向優、向公的思想品德

9、。在教學過程中，以學生的自主閱讀為主，在他們在閱讀中感悟，再加之教師精妙的點拔誘導，動之以情，曉之以理，持之以恒，導之以行。在語文學科那些文質兼美的文學作品中，即使是一塊塊的情感天地，教師都可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，使之成為學生積極向上的動力，也確保教學中德育滲透取得更大效果。（二）教材選編，小學語文教材的選編是符合科學性、有效性、階段性等原則的。同上一節中對小學語文課程目標來說，在不

10、同的語文課程目標中同時滲透相應階段的德育，不同題材、不同內容、不同文學形式的選編作品也向小學生傳遞不同的德育信息。如有的課文，歌頌英雄人物事跡，讓學生在自發主動的學習狀態下，了解歷史，感受英雄人物可歌可泣的性格特點和光輝事跡；有的課文，文質優美，贊美大自然，歌頌美好生活，以之從小培養學生正確的人生觀，培養學生熱愛自然、熱愛生活；有的文章，用童話訴說一個美麗動人的故事，啟迪學生做人的道理，教給學生做人的本領；有的課文，緊跟時代科技發展步伐，啟迪學生智慧，培養學生求新求異的思維能力和創新精神；有的課文，節選古代優秀篇什，讓學生從小感受中國文化的源遠流長和精美（三）學生習作。小學語文課是開放的學科，

11、它來源于生活，又服務于生活，因此在語文教學過程中，應組織學生進行多元德育教育。這是由于，德育教育不僅僅存在于小學語文閱讀教學之中，小學語文作文課中的德育元素也是不容忽視的。小學語文作文教學中可以培養學生仔細觀察事物、透徹分析事物、客觀認識事物的習慣和能力，可以訓練學生嫻熟地運用口頭或書面語言及表現技巧等再現事物的特質，形成一定的寫作技能。學生在觀察、感悟、分析事物的習作過程中，一定會產生種種思想情感，對所寫事物產生并表達出一定的見解或評價。在小學生對他們所觀察和感知到的事物以作文或是其他方式表現出來的時候，這時老師就要注意引導學生有序的去觀察，發現事物的特點，就能寫出真情實感的文章來，這時，我

12、們的教師在學生作文評價中就可以滲透德育教育，俗語說：文如其人。這說明了作文教學中德育滲透的特征，即教學生作文，同時也在教學生做人。在常規的作文教學中，德育的滲透是體現在學生的“寫”這一方面，即讓學生在作文的過程中感受生活，形成正確的人生觀、世界觀，豐富情感，陶冶情操課本劇編排表演中滲透德育 我們身邊蘊藏著許多自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，積極開發和利用各種語文課程資源，設計豐富多彩的小學語文活動課。語文課外活動可以適度地調節學生的心理，促進學生良好心智的發展，所以，它不僅是小學語文課堂教學的有效補充，也是在學科中實施德育滲透的重要途徑。同時也可以使小學生開始去建立去人

13、生觀、價值觀和世界觀的雛形，這些細微的觀察和表達，如果我們多加引導和利用，對于小學語文教學中的德育滲透具有十分重要的意義。（四）課外閱讀及活動。課外閱讀也是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養學生良好的意志品格，而且有助于培養學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中

14、受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。小學語文活動課的形式多姿多彩，如“新聞發布會”、“好書推介會”、“辯論會”、“影視欣賞活動”、“戲劇表演賽”等。通過語文活動課的設計、實施可以激發學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動手、動口的機會，促使每一位學生自覺學習，自主發展，在小學語文的實際運用中豐富語文知識，發展智力，促進小學生身心健康的全面發展。同時，小學語文活動不僅能夠提高小學生的動手能力，也可以讓他們在這些語文活動中感受集體的意義，養

15、成熱愛班集體的好習慣，懂得理解和幫助他人，這些都是小學德育目標的具體化。小學語文教育中的德育滲透是視角多層次的，從不同的角度的看待這一問題就有不同的途徑和方法，但總的來說，語文教育的三要素是學生、教師和教育資源，我們的對象依然是小學生，組織者同樣的是老師，所以以上所提出來的途徑都是從宏觀方面來說的，如果將其一一具體下來那將是更宏大的工程。三、小學語文教育中德育滲透的重要意義德育教育是小學教育的重要環節， 德育工作是做人的思想的工作，是塑造人的靈魂的工作，培養學生學會做人比學會做學問顯得更加重要，因此，要引導學生先學會做人，學會做文明的現代人，做社會主義中國的主人，然后教會他們做學問。學校必須始

16、終堅持“以德立校，育人為本”，培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀；同時，注重學生的全面發展，培養學生適應社會的能力，讓學生以健全的人格、科學的精神、多方面的才能去迎接各種挑戰。（一）豐富了小學德育教育的渠道，語文作為中華民族最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 教育必須培養全面發展的人，必須給所有學生一顆愛國心，因此“樹魂立根”、“立德育人”，培養學生健康積極的情感、態度、價值觀，是語文作為一門具有豐富人文內涵的學科有著義不容辭的責任。以“以德樹人”為核心，遵循教育教學和學生成長成才的規律，整體構建中小學語文學科具有工具性和人文性，這意味著語文不僅擔當培養學生的智育，而且肩負提高學生

17、德育、美育等的重任。語文課程標準明確指出:“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。在現行的九年制義務教育小學語文教學大綱(試用修訂本)的教學目的中也作了這樣的要求：“在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全的人格。”在這些要求中，在對語文的感知、分析和運用能力要求提高的前提基礎上，進一步強調了語文的人文性特點，對于創新的、美的要求更高了。這使得小學的德育工作能夠更加生動、深刻的進

18、行，小學生在學習語文知識的同時不僅掌握了一門語言，學會使用了一種工具，開闊了想象了和思維，還能感受社會的人文關懷和中國的傳統美德。（二）促進了小學生情感態度價值觀的形成，學生在他自己所需要的情景活動中去經歷，去感悟，去建構自己的價值理想，去提升自己的文化素養、生命質量。 當前德育教育中存在的種種弊端需，主要表現：從德育的價值取向看，表現為重社會政治功能，輕個人的發展功能；從德育的對象觀來看，學生被視為被動體、“美德袋”，而非生命個體和道德的建構主體；從德育的目標和內容看，講究讓學生順從既定的、預設的規范法則，而且有些規范遠遠脫離學生的現實生活和思想品德的需求；從德育的途徑看，理性說教、灌輸、外

19、鑠的現象屢見不鮮；在德育的評價方面，衡量學生的準繩是社會標準和統一標準。在這樣的德育過程中，學生的個性得不到張揚；他們情感生命的成長被壓抑、被忽視；他們的生活被扭曲、被異化。德育要改變這一現狀，學生的品德教育就需要學校對未成年人實施生活化德育。 “為了學生的終身發展”現代德育要求關注學生個體生命潛能的實現、生命需要的健康滿足；尊重學生個體生命的多樣性、獨特性；強調學生在他自己的教育中的積極主動作用。因此，回歸世界，回歸生活的“生活化德育”已經引起人們高度的重視。 新課改還明確提出，要打破學科本位，依據各門課程的特點，結合具體內容，針對學生的德育基礎，結合學生的實際開展德育教育，使小學德育教育真

20、正做到哦有針對性，實效性和主動性。在語文知識學習中培養和完善學生人格，培養學生學會“熱愛”，主動去 “熱愛”，把知識傳授、熏陶和德育、美育教育熔為一爐，讓語文課堂變為增知育情的主陣地，是學生發展成為“集體”、“學習”和“生活”的主人。有效進行“德”與“美”滲透，對培養學生做學習的主人、做集體和生活的主人至關重要。 （三）改進小學語文教育教學有效性實施。當前，在基礎教育領域，現代教育環境下的語文課堂是以學生多元發展、主動探究、協作互動、全面成長等為本的空間場所。也就是說，語文課堂上學生是否有效發展是衡量語文課堂教育教學是否有效的基礎標準。學生“有效發展”的基礎是教師打造的“有效課堂”，教師打造的

21、“有效課堂”的核心載體是“有效教學”。小學語文課堂教育教學實現有效性的過程中，我們語文教師承擔著巨大而神圣的責任和使命：一是要使學生掌握語文基本的知識和技能，幫助學生學會必要的生存本領；二是要培養學生具有高尚的道德情感，幫助學生樹立正確的三觀；三是要努力啟迪學生的心智，使不同差異的學生都能得到健康的成長和高效發展。四、小學語文教學中德育滲透所存在的問題小學語文教學中德育的滲透注重情感的培養與審美能力的鍛煉，卻往往忽視了語文教材中所展示的健康積極、奮發向上的思想情感來對學生進行熏陶和激勵。這一作法的弊端在學生作文中體現更為明顯，許多學生作文文采斐然，可是文章情調、思想卻平淡無奇、低沉迷亂甚至功利

22、私欲，其中表現的人生觀、生命觀、價值觀與我們提倡的高尚的人文精神存在著格格不入的地方，而且這種現象還往往發生在那些學校優異、成績較好的學生身上，這應該引起我們為人師者的深思。（一）語文學科教學中，德育往往是處于“缺席”地位的。照理說，語文學科自古就有“文道合一”“文以載道”的傳統，應該是除了專門的德育課以外的最重要的德育陣地，但受當前教育形勢及傳統教學中“工具論”的影響，一些教師放棄了對學生的人文的熏陶，放棄了對學生人生觀、價值觀的培養，放棄了對學生進行理想主義、愛國主義等的教育，只把語文當作一種知識傳授的工具，只對語文教材進行技術層面的分析與訓練，這對學生的身心發展是極為不利的，這與新的課程

23、標準對學生的培養目標也是背道而弛的。 （二）過分夸大語文學科德育的地位和作用，將語文課上成思品課的傾向。 與上一種傾向相反，有的教師過于看重語文學科的德育功能，尤其在近些年來語文教育界對“人文性”的提法呼聲越來越高，“二期課改”的新教材也大量的引進了極富人文性和思想性的文章的情況下，在實際的教學過程中教師往往把握失當，或重蹈多年前的覆轍，用陳舊的思維向學生灌輸主題、立意等思想內容，或過多的給學生提供背景資料或拓展材料，力求學生在思想深度上有所掘進，或在課堂上大講時政，過份散發，甚至唱國歌、寫誓詞，所有這些都語文課堂上承擔了不該承擔的思想品質課的教學任務，而忽視了語言文字訓練這一語文教學的基本任

24、務，從而影響到學生語文素質的培養和語文技能的提高。 （三）忽視學生的主體地位，采用灌輸的德育模式，缺少情感的注入。 目前中小學校的德育目標，主要注重于考察學生德育知識的掌握程度，注重于學生的行為是否合乎規范，而沒有注重學生的內心情感和信念是否發生了改變。對于教育之后，學生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責任感等有沒有得到發展，缺少關注和反饋。例如很多學生反感寫“讀后感”，出于對老師的敬畏而敷衍完成作業，有的學生從教師、教材、資料那兒得來的知識進行簡單的“復制”，有的學生從網上點擊搜索、下載而交差，老師也默認了，視其完成了作業，而學生內在情感是否真正得到升華或心靈真正的得到凈化，則不認為是語文教師的教育職責所在。 （四）美育代替德育，重文不重道。 隨著新的課程