樂教樂學會學

1、“樂教樂學會學，減負增效提質有效教學模式研究”課題研究方案唐美旦蔣潤田一、問題的提出與研究背景隨著新課改的推進，越來越多的教育工作者參與到探索新課程理念下課堂教學的改革中。但與此同時，也有不少一線教師仍然存在著一些困惑，概括起來，有以下幾個方面：一是教學方式的困惑： 缺少深刻的理解和足夠的指導， 新的理念與傳統的教學方式之間的沖突讓一些老師產生無所適從的感覺。二是學生學習的困惑：學習方式的變化讓學生一下子適應不過來。三是教材處理的困惑： 傳統的教學方式和相對較多的教學內容和不夠的課時的沖突，長期以來， 老師們都在圍繞著 " 教什么 " 和 " 怎么教 "

2、 的問題，進行了許多探索。但深入課堂我們就會發現，教學中無效或低效的教學現象仍然非常嚴重。許多老師仍采用加班加點、 擠占時間的方式來提高成績， 而不去關注課堂上的教學效率。這就不僅使教師教得辛苦，也加重了學生學習負擔。由此我們認識到，必須尋求一種省時高效的教學方法，將教師和學生從繁重的課業負擔中解放出來。找到一條適應新課程教學理念的優質高效且能提高教學質量的途徑， 是每一個希望使自己盡快成為專家型教師的老師不得不研究的問題 - 有效教學。有效教學的理念源于 20 世紀上半葉西方國家的教育科學化運動， 是" 教學是藝術還是科學 " 之間相互爭論的產物，目前國內對此也多有研究。

3、綜觀國內外對有效教學的研究， 有許多成果很值得我們認真地學習繼承， 但以往對有效教學的研究，大多是圍繞著有效教學的理論層面進行， 要么是探討有效教學的本質、 標準，要么是闡述有效教學的原則、方法，因而缺乏操作性與指導性。改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上， 對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力， 吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。 其中影響較大的有效教學模式有： " 指導 - 自學 " 教學模式、" 引導 - 發現 " 教學模式、 " 目標 - 導控 " 教學模式、&qu

4、ot; 情境 - 陶冶 " 教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的"三三六 " 模式，洋思中學的 " 先學后教、當堂訓練 " 高效課堂，東廬中學的教學合一 " 講學稿 " 課堂教學等。如何針對有效教學， 探索整合出一種適合本校學生的有效的教學模式以及在課堂操作上研究出一些有效實施行為是本課題研究的主題。二、課題的界定及意義有效教學的核心問題就是教學效益， 它是為了提高

5、教師工作效益， 強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。 但這并不意味著 " 有效教學 " 的落腳點放在教師這一邊。 我們認為，教學有沒有效益， 并不是指教師有沒有完成教學內容或者教得認真不認真， 而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。 由此可見，所謂 " 有效 " ，主要是指通過教師在一段時間的教學之后， 學生所獲得的具體的進步或發展。從這個角度上講，有效教學的 " 教學 " ，是指教師引起、維持和促進學生學習并促進其發展的所有行為和策略。 本課題所要探索的， 就是在大班化教學的情況下，如何讓不同層次的學生得以發展，從而實現教學

6、的有效性。因此，有效教學的研究，是以提高課堂教學的有效性為目標， 力求促進課堂教學發生一種結構和性質的變化。目的是嘗試給一線教師提供一種可借鑒的教學行為方法指導和有效教學理念的引領， 探索適應新課程理念的有效教學模式， 并依此提高學校教育教學質量，促進新課程改革進程，促進學生全面發展。三、理論依據建構主義學習理論， 它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。 其理論核心是以學生為中心， 強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。人本主義學習理論，人本主義倡導的學習原則：在學與教的

7、關系上，學生是教學的主體， 以學生的學為中心組織教學；在教學目標上， 要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。四、課題的研究目標及內容1、研究的目標預計用兩年半時間達成以下目標：（1）通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的有效教學模式和評價體系。（ 2）通過本課題的研究，提高教學效率和教學質量。（3）通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力。（4）通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。2、研究的內容（

8、1) 通過各種方式，調查研究目前各科教學中存在的問題。(2) 通過理論學習，研究新課程改革的目標，學生觀，課堂教學要求，以及新課程理念下教師應采取的教學策略。(3) 通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習， 研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。(4) 研究教材、學情、學法和學習方式、教法、課堂評價等。(5) 各學科通過分析存在的問題、 理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究， 探索出適合本學科的課堂教學方式， 并在此基礎上形成各學科的有效教學模式。3、 課題研究假設假設一：有效教學模式是落實課程標準要求的主要突破口；假設二：對有

9、效教學模式研究是構建有效課堂教學的前提條件。4、課題創新的方向從教育教學角度看，本課題是基于課堂教學中的有效途徑（過程、環節、步驟）的研究，有效課堂教學模式的構建是集教育教學理論、 教學設計、教學方法、學習方式、師生在課堂中行為、 教學評價研究于一體的創新工作， 是融理論研究、運用實踐于一體的具有前瞻性的研究。五、課題研究的思路、研究方法和研究步驟1、課題研究的思路本課題研究思路是，按課題研究的要求，組成由有一定理論水平、實踐經驗的一線教師等組成的研究團隊，以教育學、心理學、教育教學理論、課程標準作為理論指導， 采用系統的方法， 通過分析課堂教學實際， 確定研究目標、內容，力爭通過多種研究方法

10、和技術，研究探索出適合我校實際的有效教學模式。2、研究方法文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。3、課題研究的步驟本課題的研究時間為2012 年 2 月-2014 年 8 月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012 年 2 月 -2013 年 5 月）1、廣泛搜集相關參考文獻資料進行學習、討論交流，通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。3、組織觀摩學習杜郎口中學 " 三三六 " 課堂教學模式、洋思中學的 " 先學

11、后教、當堂訓練 " 高效課堂，東廬中學的教學合一 " 講學稿 " 課堂教學等。第二階段：初步探索實踐階段（ 2012 年 5 月 -2012 年 8 月）1、成立課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。3、學校為課堂教學改革創設條件：配置移動黑板， 在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。4、改變課堂教學評價方式，" 以學論教 " ，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的 &quo

12、t; 教學評價表 " 。第三階段：深入實踐階段（2012 年 9 月-2013 年 6 月）1、各子課題組全面、 深入地開展課改研究。 子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。 實驗班老師加強學習和交流， 課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。4、學校定期開展新模式驗收課活動。5、各子課

13、題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013 年 7 月-2014 年 6 月）、各學科全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。3、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。第五階段：總結深化階段（2014 年 7 月-2014 年 8 月）1、在

14、取得階段性成果的基礎上，及時總結改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。2、總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。3、對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的有效教學模式。4、撰寫結題報告。六、完成課題的保障條件1、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構本課題負責人唐美旦是高中數學教師，2008 年參加了湖南師大的在職研究生學習，2011 年以中學數學建模案例教學研究 作為畢業論文順利通過答辯，一直擔任高中數學教學并擔任班主任，另外自2006 年起一直擔任競

15、賽培訓老師。課題組其他成員都是專業素養高，關心和熱心新田教育發展師德水平好的高中教師，都是課題研究的熱心者，研究水平較高，在語文數學英語教學教研中取得了不少的成績和經驗，都是高中學校教學的骨干力量。其中蔣潤田老師是中學高級教師、縣級學科帶頭人、市級骨干教師，任教過六屆高三語文，參加過八次高考閱卷工作，并多次被抽調參加市出題閱卷工作，是縣十一五科研課題 " 高效速讀記憶，打造書香校園 " 課題組組長。她熱心參與教學研究工作，研究水平較高，在教學研究方面已有多篇研究論文在省和國家級刊物上發表和獲獎，另外兩名數學教師都是高中數學教師，都擔任過班主任并執教過高三數學教學工作。兩位英

16、語老師和另外一位語文老師也都有高中教學經驗。除兩位語文老師有 41 歲、 42 歲外，其余成員均為年輕人，主持人 30 歲，兩名數學教師分別為 30 歲、 27 歲；兩位英語老師分別為 30 歲、 37 歲；一位語文老師 31 歲。整個課題組的平均年齡僅 32 歲，是一支非常年輕的團隊。2、主持人已取得的相關研究成果2009 年 10 月立項的國家級課題中學數學建模問題研究的子課題案例研究與計算軟件取得的研究成果有：1. 案例淋雨問題的探究課例受到省里視察老師的好評。2. 教育碩士論文中學數學建模案例教學研究 。3. 自 2010 年起組織初中生參加全國中學生數理化學科能力競賽，已有一系列學生

17、小論文入圍學科能力競賽二輪競賽。3、單位原有的研究基礎課題組的成員在教學教研過程中發現， 學生發展的關鍵期是初中三年。 全國各地名校先進經驗中很重要的一條是有自己的 " 六年一貫制 " 教學實驗班。兄弟縣高考重新崛起的原因是狠抓基礎教育，從初一開始連續培養。為了振興地方的教育，再鑄輝煌，為了實現自己的教育理想，他們希望能從初中抓起，夯實基礎，開展 " 六年一貫制 " 教育教學班實驗，語文、數學課程能從初一帶到高三。他們的設想是， 前三年在初中學校開展初一至初三的教育教學研究工作，后三年在高中開展高一至高三的教育教學研究工作。他們自愿到初中學校從初一帶起，

18、舉辦 " 六年一貫制 " 教學實驗班，確保班主任和盡可能多的學科教師實行六年大循環任課，這樣，老師的責任感會更強，老師對學生情況了如指掌，可以從初一開始就站在高考的高度培養學生，把素質教育落到實處， 還可以省去師生互相適應的許多時間和精力，使學生成長更快， 切實提高基礎教育效率， 實現出好人才、多出人才、快出人才的教育目標。2009 年上期提出這一設想后，得到了所在高中學校校長的大力贊揚和大力支持，2010 年 3 月，課題研究方案拿出后，校長向縣教育局、 主管教育的縣委常委做了匯報，得到了縣委縣政府縣教育局領導的肯定，并批準這一方案從2010 年下學期開始實施，課題組成員

19、借用到初中學校三年， 三年后回到原高中繼續任教， 以確保所進行教學試驗的連貫性。本課題組成員均為從省級示范高中新田一中借用到初中學校瑞華實驗學校教師，本課題為就“六年大循環”實施過程產生的問題進行研究而產生的課題。4、研究經費預算寒暑假的旅行費用，通過自愿原則，自己預存；建立班級讀書館，購置優秀圖書等大約需要購置 300 本優秀書籍（按照每個學期讀 50 本優秀書籍計算），需要超過 6000 元；文章打印，論文打印，書籍打印的費用等需要超過1000 元。以上經費均以在教育教學中通過自行出資和提倡學生自愿捐款的方式進行解決。學校愿意提供打印、復印及相關教學配套設施的支持。學校建立項目管理、評價和

20、激勵機制，落實分工，明確任務。課題研究人員每周以 1-3 課時計入周工作量，學校從人力、物力、時間、經費等方面給予保證，為課題研究創造優良的實驗條件。適時提供外出參觀、培訓的機會和時間，進行理論、業務學習和課題研究。 課題組成員均沒有過于繁重的教學任務，具備比較充足的研究時間。七、課題研究組織機構主持人姓名唐美旦性別男民族漢出生日期19820402行政職務專業職務中學二級研究專長數學教學及競賽研究最后學歷本科最后學位教育碩士擔任導師主姓名性年齡職稱職務研究專長工 作單 位別要蔣潤田女41中高閱讀作文教新田縣瑞華實驗學校學參劉小翔女29中二英語教學新田縣瑞華實驗學校何平英女36中二英語教學新田縣瑞華實驗學校加鄭瓊男26中二數學教學新田縣瑞華實驗學校者宋慧華女30中二語文教學新田縣瑞華實驗學校陳愛芳女29中一數學教學新田縣瑞華實驗學校何多生男42中高語文教學新田縣瑞華實驗學校謝水發男32中一現代教育技新田縣瑞華實驗學校術應用八、參考文獻1 孫維剛 . 孫維剛初中數 M. 北京：北京大學出版社， 2005.1.2 孫維剛 . 孫維剛高中數學 M. 北京：北京大學出版社， 2005.1.3 孫維剛 . 孫維剛談立志成才 - 全班 55%怎樣考上北大清華 M