小學生猜測活動指導策略的實踐與研究

1、小學生猜測活動指導策略的實踐與研究摘要:猜測活動一直是小學科學課堂探究的重要一環，科學有效的指導策略有助于小學生猜測活動的不斷深化，有助于小學生猜測能力的不斷提高。因此，科學課堂中要運用多種方法激發學生猜測的興趣，根據不同年齡階段的學生特點選擇合適的方法提高學生的猜測能力，對學生的各種猜測進行合理的評價。從而提高探究活動的實效，提高學生的思維品質，促進猜測活動的不斷發展，推動科學探究不斷深入,促使小學生的科學素養不斷形成。關鍵詞：猜測 興趣 指導 評價“猜測”一詞在最新版的現代漢語詞典中的解釋為：推測，憑想像估計。人類的科學活動離不開猜測，如人類對于地球和宇宙的探究活動從地球是天圓地方到地球是

2、圓的，從“地心說”到“日心說”，將冥王星從行星降為矮行星這些都是從猜測到實踐的過程，可以說，猜測是探究活動的必要前奏。 在小學科學課堂的探究活動中，猜測可以使學生的思維活躍、思路開闊；猜測可以激發學生的學習興趣，激勵學生積極制訂計劃，去驗證自己的猜測；猜測可以增強學生對未知事物的預測能力，提高學生的科學素養在課堂探究活動中，我積極嘗試開展各種猜測活動，讓猜測以其獨有的魅力，扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，并讓猜測成為了學生解難釋疑和延續課堂探究的助推器。通過對猜測活動的合理指導，提高了探究的效率，取得了一定的成效。一、 創設情境，激發猜測興趣猜測是科學學習的一部分，首先需要學生有興趣參

3、與進來。在科學課堂上，如果學生對教師提出的問題提不起猜測的興趣，不能引起思考，那猜測就變成了一種形式，走走過場。所以就需要我們教師根據教材特點和學生的認知水平、生理心理等實際需求，巧妙地創設不同的情境，激發學生的猜測興趣，開展猜測活動。1競爭情境法競爭情境法就是利用教材巧妙地創設競爭情境，引發師生或生生競爭，激發學生的猜測熱情。我在教學五年級下冊沉和浮單元的第一課物體在水中是沉還是浮時，出示了一系列物品如牙簽、回形針、橡皮等學生常見物品請學生猜測哪些物品在水中沉，哪些物品在水中浮，學生都根據已有經驗進行了簡單的猜測。這時我們的猜測活動并未就此結束，我選擇了學生判斷有爭議的牙簽進行進一步激發學生

4、的猜測興趣，“猜測牙簽在水中是沉的同學請舉手，請說說你猜測的依據”； “猜測牙簽在水中是浮的同學請舉手，請說說你猜測的依據”。這兩個看似簡單的提問，大大激發了學生的猜測興趣和關注度，增強了競爭力，大大提高了學生的思考力度。原本的沉浮猜測比較簡單，學生們的思考很少，大多憑著生活的經驗和感覺來判斷，現在要舉手表明自己的猜測結果，這無疑激起了生生之間的競爭意識。舉手后的猜測正確或錯誤，理由講得是否到位，學生比我們教師更在乎。而這兩個問題的提出，競爭情境的設置，也為后續的探究活動打下良好的基礎，學生會帶著“我剛才猜錯了，為什么會錯？錯在哪兒？待會怎樣去猜測正確”或“剛才我對了，待會我還要對，在同學面前

5、好好表現”等念頭，使得每個學生都能熱情高漲地參與后續的探究。2游戲情境法游戲情境法就是根據教材特點設置游戲情境，激發學生參與熱情，推動猜測活動順利開展。我在執教摩擦力這一課時，我拿出一根木棍，一端涂上油，一端不涂，請兩位學生各握緊一端來拔河。比賽前讓大家先猜猜誰會贏，比完后再猜猜原因。而在課結束前再讓同學們猜猜，上課時贏的那位同學要是穿上旱冰鞋來參加比賽，結果又會如何？用猜測引入，又用猜測來延伸至下節課有關的探究活動滑動與滾動，這樣始終牢牢地抓住學生的思維，讓學生學得有滋有味，教學效果相當好。3共鳴情境法共鳴情境法就是創設共鳴情境，將教材內容與學生心中的前概念聯系起來，喚起共鳴，激發猜測熱情。

6、我曾執教五年級的生態瓶一課，那時正逢我校新教學樓建成，綠化設施、多媒體設備和校園文化更換一新，我便從學校環境入手，跟學生聊起學校環境的新變化。當學生們興致勃勃地談到在學校環境美化后很高興時，我便話鋒一轉問道：“那你們猜猜水中的小動物生活在怎樣的環境中會很高興呢？”一語喚起共鳴，下面的猜測活動自然而然就非常的成功。 其實，根據不同的需求，我們還可以有“意外”情境法、“錯誤”情境法、故事情境法等許多不同的創設情境的方法，來促進猜測活動，提高探究效率，培養科學素養。二、 指導啟迪，提高猜測能力猜測不是瞎猜，是有根據的推測，放在科學學習中就是讓學生根據前意識或者結合日常生活中的經驗來進行聯想、想象進行

7、判斷。猜測的能力是需要日積月累地培養的，對于一種現象，有的學生不能提出猜測，有的只能提出一到二種猜測，也有的能提出多種猜測，他們的猜測能力顯然是不一樣的。針對不同年齡學生的不同認知水平，我認為可以將猜測能力的培養分成兩個階段來進行，不同的階段應該指導學生運用不同的猜測方法，提高學生的猜測能力。1第一階段是針對3-4年級學生進行的猜測能力培養。針對這一階段學生接觸科學學習時間不長，加上年齡的限制、認識水平有限、想象能力較弱等特點，適宜滲透較簡單的猜測方法的教學，培養較低層次的猜測能力。 歸納猜測法歸納猜測法就是通過一個或幾個事物，歸納其特征，得出較普遍的結論。如我在三年級下冊植物單元教學中指導：

8、大樹由根、莖、葉、花、果實、種子組成，狗尾草也由這幾部分組成，是不是可以猜測植物都是由這幾部分組成的？由此歸納猜測出植物的共同特點。 類比猜測法 類比猜測法就是通過幾個相近相似的事物，通過對其中一個已知事物的特點，來猜測其他事物的特點。如在教學三上動物單元時，可以滲透這個方法。鴨子和雞都是鳥類，它們是卵生的，這是學生們熟知的，而老鷹和孔雀也是鳥類，它們的繁殖方式可以讓學生進行類比猜測的方法來猜測。2第二階段是針對5-6年級學生進行的猜測能力培養。針對這一階段學生接觸科學學習時間已達兩年以上，對于猜測的運用已比較熟練，加上年齡的增長，對周圍事物的認識有所深入，具有一定的想象和抽象能力，可以滲透一

9、般的猜測方法的教學，進一步培養猜測能力。 實驗猜測法 實驗猜測法就是用通過實驗的方法來獲得結果進行猜測活動的方法。如在猜測小蘇打和白醋混合后冒出的氣體是什么氣體，通過前邊的實驗已得知這種氣體無色無味，學生們猜測該氣體可能是氧氣、二氧化碳等氣體。再實驗，將燃燒的火柴放入有該氣體的瓶中，火柴熄滅了。再猜測，學生們都把氧氣這個結果去掉了，再次實驗，把氣體通入盛有石灰水的燒杯中這樣一步步猜測，一步步實驗，讓學生逐漸得出正確的結論，也逐漸熟悉實驗猜測的方法。 尋因猜測法 尋因猜測法就是對已有的現象或結果進行猜測原因的方法。如猜測拱形承受力大的原因，猜測不同物體在水中沉浮不同的原因，猜測輪軸省力的原因等。

10、另外，我常提醒學生關注日常生活中的變化，觀察身邊的細小變化，這也是對猜測能力的培養，這些日常感知為猜測提供了知識方面的基礎，使得猜測有據可依，有法可循。如猜測天氣冷了和葉子黃了有什么關系，猜測詩句“春江水暖鴨先知”的道理，為什么不是鵝先知或是其他動物先知呢？猜測房子大多座南朝北的原因對這些身邊事物的猜測和進一步的探究激發了學生猜測的興趣，提高了他們猜測判斷的能力，讓他們樂于猜測，喜于猜測，善于猜測，精于猜測三、合理評價，促進持續發展既然是猜測，那么學生的猜測必然有對有錯，對我們教師而言，對的猜測要給予好的評價，對于錯誤的猜測，我們也要進行合理評價，不能一棍子打死，有些正確的猜測也正是在錯誤的猜

11、測中感悟到的，或是教師在錯誤的猜測上進行有效地指導而產生的。我們要堅持“以生為本”的原則，合理評價，促進猜測活動的持續發展。1 引領指導錯誤的猜測對于那些方向正確結論錯誤的猜測，我們教師不要輕易否定，因為我們一句簡單的否定不僅會使提出這個猜測的學生停止這個方向的思考，也會讓其他在這個方向上思考的同學停止進一步的猜測，這樣學生們會離正確的猜測越來越遠。我在教學六年級學生猜測輪軸省力的原因時，由于前邊看到的輪軸都是圓的，有同學就猜測輪軸省力是因為圓形。我沒有否定他，而用手指夸張地比劃了一個大圓，細心地引導他：“圓的輪和中間的軸比起來有什么優勢呢？”他馬上提出圓大了直徑長了，其他同學也馬上想到了。再

12、通過下邊水龍頭、門拉手等物品的學習，猜測結果慢慢靠近了正確的答案。2 適當肯定有價值的猜測我在教學馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中，學生猜測馬鈴薯的沉與浮原因可能是：a、與馬鈴薯的大小有關；b、與水的多少有關；c、與水中含有其他物質的多少有關；d、與馬鈴薯的輕重有關等。最后通過實驗，學生知道主要是與水中含有其他物質的多少有關，其他猜測的結論是錯誤的，但我也對提出其他猜測的同學給予了一定的表揚。試想一下，如果同學們只提出一種猜測，無論是對還是錯，思維都有了一定的局限性，沒有了發散性思維，這是我們科學課所期望的嗎？3 適時追問正確的猜測對于正確的猜測，我們不要輕易給出肯定的答復，適時地追問這樣猜測的原因，一來杜絕瞎猜蒙對的現象出現，二來讓學生介紹了猜測的過程，有助于其他學生共同進步。如我讓學生猜測聲音產生的原因時，就有同學直接提出是由振動產生的。我忙追問原因，他說是從前面一個學生提出聲音由用力撞擊產生的而想到的。我試著問其他學生覺得怎么樣，在得到大多數學生的肯定后我這才表揚他提出的猜測也比較合理