【畢業學位論文】（Word原稿）普通高中英語詞匯學習策略研究-上海祝橋中學高二學生英語詞匯學習策略的調查與訓練實驗

全國優秀教育碩士專業學位論文 推薦表 單位名稱：上海 師范大學 填表日期： 2011 年 10 月 18 日 論文題目 普通高中英語詞匯學習策略研究 - 對上海祝橋中學高二學生英語詞匯學習策略的調查與訓練實驗 作者姓名 論文答辯日期 學科專業方向 張魯榮 2009科教學（英語） 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內獲得與碩士學位論文有關的發表學術論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 2007 年，論文淺析高一英語教科書“新世紀版”與“上海統編版”的結構形式 (中國 教 育創新第 9 期，中國科技創新研究院主辦 ) ，社會影響一般。 2007 年，論文普高學生英語詞匯學習策略的問卷調查及其分析（方法第 1 期（全國核心刊物），社會影響良好。 2008 年， 論文 高三英語語法教學策略的研究 （ 基礎教育外語教學研究 第 7 期）， 社會影響很好。 2008 年， 論文 高三學生聽力策略探究 （ 英語考試研究 第 7 期），社會影響很好。 2009 年，論文 高三英語閱讀理解策略的研究 （ 英語考試研究 第 2期），社會影響很好。 2009 年，論文 聚焦學生 成就有效的課堂操練與評價 （ 中國英語 外語教師 第 19 期（國家基礎教育），社會影響很好。 2009 年，論文 s “十一五教師繼續教育從刊” 優秀教師培訓論文集 2009匯教師進修學院） ），社會影響良好。 2010 年，論文小議選詞填空題答題策略（ 英語輔導報上海高考版第 18 期 ），社會影響良好。 2010 年，論文當前普高學生“英語學習策略”現狀的問卷調查（三署教苑第期 ）， 社會影響一般。 2011 年，論文 對上海祝橋高級中學 2010 年高考預測英語試卷的項目分析 （三署教苑第 3 期）， 社會影響一般。 這些研究成果得到 學校領導的大力支持，得到區教育局、區英語教研員的指導和肯定。 在 學校 課堂教學 中得以實施， 得到了學生、同行的一致好評 。其中幾項成果在各級論文評選中獲獎，例如， 2009 年 普通高中英語詞匯學習策略研究獲“第七屆全國中小學外語教育教學科研優秀論文評選”二等獎 。 成果 論文所產生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 一、對作者工作 作者長期堅持教學第一線，有主動反思與 實踐的品質。近五年來，基于教學實踐中所遇到的問題或困惑，作者大膽嘗試教學改革與實踐，并能總結經驗，撰寫出諸多具有實際意義和主題鮮明的教育教學科研論文。 這些論文主題鮮明， 注重實證，沒有空泛的 理論 ， 具有很強的 可操作性 、 實踐性和實用性。 通過自己的實踐研究 ，作者 獲得了研究所帶來的樂趣，更加堅定了“讀書美麗人生” 的信念， 牢固樹立了終身學習的理念，為自己營造了一個 積極學習的心境，養成了不斷豐富自己 知識結構的習慣，展示了一位好學樂學、勇于實踐、勇于卓越、熱愛英語基礎教育工作者的良好風范 。 2007 年，作者被評為南匯區第二 屆優教工程骨干教師； 2010 年，被評為浦東新區中學英語骨干教師。 二、對作者所在單位工 作 作者具有很強的研究能力和研究激情，是學校中研究成果“高產”的教師。由于其研究的主題貼近英語教學實際，具有基礎教育英語教學中的共性問題，具有良好的參考價值，時常被邀請在英語教研組或備課組中交流發言，與團隊成員共享研究成果。在學校組織的“有效教學”教師論壇上也應邀作主題發言，起到良好的輻射效應。在其影響下，許多青年教師也主動嘗試這些研究成果的實踐， 促進了英語教學質量的 逐年 提高。 同時，也帶動了本校 教師參 與 研究 的熱情，起到良好 的示范作用。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 2006 年，高考英語詞匯手冊（珠海出版社） 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 2007 年，普高學生英語作業批改模式和評價的研究報告獲 “全國優秀 一等獎 ” 2007 年， 普高學生英語作業批改模式和評價的研究 獲“ 南匯區第二屆教育科研成果 三等獎 ” 2009 年， 高三英語語法教學策略的研究 獲“ 浦東新區第 六 屆優秀科技論文評選 ” 鼓勵獎 2009 年， 普通高中英語詞匯學習策略研究 獲“ 第七屆全國中小學外語教育教學科研優秀論文 評選 ” 二等獎 2010 年， 高三英語語法教學策略的研究 獲 浦東新區第六屆教育科研成果 三等獎 2010 年，浦東新區“世博一課”教學設計 三等獎 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 一、 選題的意義 作者 承擔了全國基礎教育外語教學研究資助金項目“普通高中學生英語學習策略的訓練與運用的實驗” 。 “普高學生英語詞匯學習策略的訓練與運用的實驗”是子課題。 “學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行為和步驟”（教育部）。語音、語法、詞匯是構成語言的三大要素。詞匯是語音和語法的載體，是構成語言大廈的建筑材料 ， 是一切語言技能的基礎。英語詞匯包括單詞、短語、習慣用 語和固定搭配。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展 。 但事實上， 普通 高中 學 生往往發現自己的詞匯量太少 ， 不能有效地從文章中獲取信息、難于表達自己的思想、無法流暢地與他人交流。盡管他們在詞匯方面下了很大功夫，但總感覺“費時較多，收效較低”。這種狀況直接影響了學生學習英語的興趣，給英語聽說讀寫能力的提高帶來了很大的困難。 21世紀是學習化的社會，只有學會學習，做到持續發展，才能適應學習化社會的需求 。 英語學習策略對 學生 學習 的成功 有著 重大 影響 。有效的英語學習策略不僅有利于減少學生學習的盲目性、提高學習效率，還有利于提高他們的學習自主性。普通中學英語詞匯學習策略的訓練與運用可減輕學習負擔，全面提高英語學習效率、學生素質和教育質量，為學生的終身學習打好基礎。 在詞匯教學研究及學習策略越來越受到二語習得研究者們關注的今天，作者 在普通中學 進行詞匯學習策略研究，在課堂上進行策略培訓并通過實證研究驗證其有效性 ， 對于 進一步探討總結有效的 英語 詞匯學習策略和詞匯 教學的思路和方法有積極的現實意義 、 對于詞匯教學的理論及實證研究等都有一定的啟 示作用。 二、 主要研究方法 該論文的研究方法既繼承和實踐傳統的治學方法，又有適度的創新，采用了文獻研究法、調查研究法、教育實驗法、案例研究法 (個案分析法 )、教育統計法、實踐反思法等。 作者 以教育部制定的普通高中英語課程標準（實驗）中七級、八級和九級語言知識目標和七級、八級學習策略目標為基準，參照上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）中高中階段五級和六級學習要求 ， 同時借鑒國內外的一些經驗，面向普高學生， 完成高中學生英語詞匯學習策略量表的編制。然后，對高二學生進行詞匯學習策略問卷調查 ， 篩選作為訓練內容的 英語詞匯學習 ；在 全年級先后進行了“英語詞匯測試（ 1）”和“高二英語月考”。其成績 作為原始成績，作為日后對照分析。 隨后， 在實驗班 進行 英語詞匯學習策略的訓練。 作者 在前人詞匯教學及詞匯學習策略的研究基礎上，以 英語教科書 的學習為主線，滲透學習、講解、示范、訓練各種英語詞匯學習策略：記憶策略、拼讀 策略 、構詞法策略、聯想策略、語境策略、組塊 策略 、使用詞典策略、廣泛閱讀策略、跨文化交際 策略、交際實踐策略和自我評價策略訓練。 訓練后， 實驗班再次 參 加了與訓練前相同的英語詞匯學習策略的問卷調查以及“英語詞匯測試（ 2）”。結合 期中考試 成績情況，作 者再次對樣本進行分析，檢驗詞匯學習策略訓練的效果。 作者 運用 0 統計軟件包對問卷所得的數據進行分析，主要的統計方法有平均值分析和標準方差分析。通過對數據的收集、分析，探討詞匯學習策略訓練的效果及影響效果的諸多因素，由此分析該策略對于學生理解、記憶及運用詞匯所起的作用，探討如何有效地發揮策略的積極作用，從而幫助學生有效地學習詞匯。 三、主要研究成果 實驗班和對照班是處于同一層次的自然班，但經過英語詞匯學習策略訓練，實驗班學生不同程度地調整和改進了原有的學習策略，逐漸加強了英語學習能力，提高了綜合運用語言能力，實驗班和對照班之間產生了明顯的差異：學生使用策略的意識提高了，英語成績也拉開了距離。這說明英語學習策略是可以通過學習和訓練獲得，并能起到指導學生學習、提高學習效率的作用，英語學習策略訓練是必要的，同時也說明本實驗的操作程序是可行的。 研究結果證明：“學習策略對成績有明顯的影響；有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵”（文秋芳， 1996:3）。在日常教學中找到詞匯學習策略與知識要點的切入點和結合點，將英語學習策略的訓練融入課堂教學，是本實驗成功的基石。教師探索和總結積極有效的英 語詞匯學習策略是減輕學生英語學習負擔、優化學習、提高教育質量的重要途徑。此外，英語學習策略的訓練也可以和課外相結合。開放的學習不再局限于英語教科書，多元化社會為學生提供了各種英語學習策略訓練和運用的資源，網絡、音像資料、書籍報刊以及和說英語國家人士交流的機會等都可作為英語詞匯學習策略課堂訓練的補充和延伸。 研究 提高了教師自身的理論修養、業務能力和教學研究水平。為了更好地開展研究，教師走出課堂，走向社會去拓寬和加深自己的知識領域，去獲取與課題相關的各種信息，加寬了知識面，增強了分析處理信息的能力。在設計教案、 制作課例、選編練習的過程中，教師廣泛查閱資料、歸納總結，其理論水平、業務水平、教學藝術、教科研能力等素質在不斷提升。 四、主要參考文獻 【 1】 V. 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