2025 小學四年級語文上冊第三單元童話創編指導課件

一、設計背景：為何要在四年級開展童話創編指導？演講人CONTENTS設計背景：為何要在四年級開展童話創編指導？教學目標：指向核心素養的三維建構實施路徑：從“扶”到“放”的創編指導評價反饋：多元視角的創作激勵總結：讓童話成為兒童的“心靈詩學”目錄2025小學四年級語文上冊第三單元童話創編指導課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：童話是兒童認識世界的第一扇奇幻之門。當我們翻開統編教材四年級上冊第三單元——“神話、童話、民間故事”主題單元時，會發現教材編排的深層邏輯：從“閱讀童話”到“創編童話”，正是要將兒童從“故事接收者”轉化為“故事創作者”，讓他們在想象的土壤里播撒語言的種子。今天，我將以“童話創編指導”為核心，從設計背景、教學目標、實施路徑、評價反饋四大板塊展開，與各位同仁共同探討如何為四年級學生搭建“從讀到寫”的童話創編橋梁。01設計背景：為何要在四年級開展童話創編指導？1課標要求與教材定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確指出：“第二學段（3-4年級）學生要能寫簡短的敘事性作品，內容具體，感情真實；嘗試運用閱讀和生活中學到的詞語。”統編教材四年級上冊第三單元以“觀察與發現”為人文主題，選編了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等神話故事，以及課后“口語交際：講民間故事”“習作：我和____過一天”等實踐任務。其中，“童話創編”是本單元“由讀到寫”的關鍵落點——既承接低年級“看圖寫話”的想象基礎，又為高年級“復雜敘事”奠定邏輯框架。2四年級學生的認知特點我曾對所帶班級（45名學生）做過前測調查：92%的學生能流暢復述經典童話（如《小紅帽》《丑小鴨》），但僅有18%的學生嘗試過獨立創編童話；在“創編困難”問卷中，63%的學生選擇“不知道怎么編情節”，41%的學生認為“角色沒特點”，27%的學生苦惱“語言干巴巴”。這組數據揭示了四年級學生的典型問題：想象有熱情但缺方法，觀察有積累但少轉化，表達有基礎但欠生動。因此，創編指導需聚焦“方法支架”的搭建，幫助學生將零散的想象轉化為結構化的故事。3童話創編的教育價值童話不是“虛構的游戲”，而是兒童用語言重構世界的方式。通過創編童話，學生能：1發展想象力：將生活觀察（如校園里的梧桐樹、書包里的文具）與超現實元素（會說話的動物、有魔法的物品）結合，突破現實邊界；2培養邏輯力：從“角色設定—沖突生成—解決過程”的完整敘事鏈中，學習因果關系與情節推進；3傳遞價值觀：在“善與惡”“合作與堅持”等主題表達中，內化積極的人生態度。402教學目標：指向核心素養的三維建構教學目標：指向核心素養的三維建構基于課標要求、學情分析與教育價值，本課件的教學目標設定如下：1知識與技能目標掌握童話的三大核心要素：角色（有獨特個性）、情節（有起伏沖突）、主題（有情感或道理）；01學會運用“擬人化”“夸張法”“對比式”等童話常用寫作手法；02能完成一篇300字左右的童話習作，做到結構完整、語句通順、想象合理。032過程與方法目標030201通過“經典童話拆解—方法歸納—片段仿寫—完整創編”的階梯式學習，體驗童話創編的全過程；在小組合作中討論角色設定、情節設計，學習傾聽與修改；借助“童話創編任務單”（含角色卡、情節樹、修改表）等工具，降低創編難度。3情感態度與價值觀目標激發對童話創編的興趣，感受“我手寫我心”的表達樂趣；01認識到“生活是想象的源泉”，學會從日常觀察中提取創編素材；02在童話創作中傳遞真善美的價值取向，培養積極向上的生命態度。0303實施路徑：從“扶”到“放”的創編指導1第一階段：喚醒興趣——經典童話的“拆解與模仿”興趣是最好的老師。我通常會以學生熟悉的童話片段導入，通過“找一找、想一想、試一試”三步，喚醒他們對童話特點的感知。活動1：經典童話“特點大發現”展示《拇指姑娘》片段（拇指姑娘被金龜子丟棄在野玫瑰上，遇到田鼠和鼴鼠的情節），引導學生用“氣泡圖”梳理童話特點：角色：非人類（拇指姑娘、金龜子）→擬人化（會說話、有情感）；情節：意外（被丟棄）→困境（寒冷饑餓）→轉機（田鼠幫助）→新挑戰（鼴鼠的求婚）；語言：“她的搖籃是一個光溜溜的胡桃殼，被子是一片玫瑰的花瓣”（細膩的細節描寫）。1第一階段：喚醒興趣——經典童話的“拆解與模仿”活動2：模仿練習“我的童話角色卡”發放“角色卡模板”（含角色名稱、外貌特點、特殊能力、性格標簽），讓學生從“文具家族”“自然朋友”“動物王國”中選擇一類角色（如“愛遲到的橡皮”“會下雨的云朵”“總摔跤的小刺猬”），填寫角色卡并分享。這一步的關鍵是引導學生賦予角色“反差感”——比如“嚴厲的卷筆刀其實怕黑”“驕傲的紅氣球最怕大風”，讓角色更生動。2第二階段：方法建構——情節設計的“沖突與推進”情節是童話的骨架。針對學生“情節單一”的問題，我會重點講解“沖突設計三法”，并通過“情節樹”工具幫助學生可視化創編。方法1：意外事件法——給角色一個“麻煩”案例：《小木偶的故事》中，小木偶被搶包、被誤解，都是“意外事件”推動情節。引導學生思考：如果你的角色（如“會說話的書包”）遇到意外（被遺忘在操場、被雨淋濕、拉鏈壞了），會發生什么？方法2：目標驅動法——讓角色有一個“想要”案例：《丑小鴨》的核心是“想變成天鵝”的目標。學生可設計：“斷了尖的鉛筆想重新變鋒利”“迷路的螞蟻想找到回家的路”“被冷落的舊玩具想重新獲得主人的愛”。目標越具體，情節越有動力。方法3：對比反轉法——讓情節“峰回路轉”案例：《皇帝的新裝》中，從“大臣夸贊”到“小孩揭穿”的反轉。學生可嘗試：“原本討厭下雨的小花，在干旱時盼著雨來”“總嘲笑蝸牛慢的兔子，在比賽中因跑得太快迷路”。2第二階段：方法建構——情節設計的“沖突與推進”活動3：情節樹繪制——從“點”到“鏈”的串聯發放“情節樹”模板（根：角色目標→枝：遇到的困難→葉：解決的方法→果：最終結局），以“愛遲到的橡皮”為例示范：根：橡皮想改掉遲到的毛病（目標）；枝：第一天定鬧鐘卻睡過頭，第二天提前出門被螞蟻攔住幫忙（困難）；葉：第三天和小鬧鐘做朋友，學會看時間；幫助螞蟻后得到指南針（方法）；果：橡皮再也不遲到，成了班級的“守時小標兵”（結局）。2第二階段：方法建構——情節設計的“沖突與推進”3.3第三階段：實踐創編——從“片段”到“完整”的寫作有了角色和情節的儲備，學生需要將“想法”轉化為“文字”。這一階段需重點指導細節描寫和語言風格，避免“流水賬”式表達。策略1：五感法——讓畫面“活”起來引導學生用“視覺（顏色、形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（溫度、質感）、嗅覺（氣味）、味覺（味道）”描寫場景。例如，寫“被雨淋濕的書包”：“雨水順著書包的粉色肩帶往下滴，滴在地上發出‘滴答滴答’的輕響，帆布表面涼絲絲的，像敷了一片薄荷。”策略2：對話法——讓角色“動”起來童話角色的對話要符合性格：急性子的角色說話像“連珠炮”（“哎呀哎呀，要遲到了！”），溫柔的角色語氣舒緩（“別著急，我陪你一起找。”）。可通過“角色配音”游戲（學生分角色朗讀對話），感受語言與性格的匹配度。2第二階段：方法建構——情節設計的“沖突與推進”策略3：修改法——從“初稿”到“佳作”的提升提供“修改清單”（見表1），引導學生自評、互評：04評價反饋：多元視角的創作激勵1過程性評價：關注“成長的痕跡”課堂表現：觀察學生在小組討論中的參與度、角色卡/情節樹的完成質量；片段練習：通過“優秀片段展示墻”（張貼學生仿寫的細節描寫、角色對話），肯定進步；學習反思：讓學生用“一句話總結”記錄創編收獲（如“我學會了用‘意外事件’設計情節”“原來細節描寫要寫五感”）。2成果性評價：聚焦“作品的亮點”星級評價：從“想象新奇度（★★★★★）”“情節完整度（★★★★★）”“語言生動度（★★★★★）”三個維度，為學生的童話習作打星，并用便簽寫下具體表揚（如“你的‘會下雨的云朵’角色特別有創意！”“小刺猬摔跤的情節讓我忍不住笑了”）；展示分享：舉辦“班級童話節”，通過“故事朗讀會”“童話畫創作”“改編小劇場”等形式，讓學生的作品“活起來”。我曾帶學生將優秀童話改編成手偶劇，孩子們用紙箱做舞臺、用毛線做角色，演出時眼里的光芒，是對創作最好的獎勵。3教師反思：從“指導者”到“共寫者”每次童話創編課，我都會和學生一起“下水寫作”。比如上學期以“書包里的秘密”為主題，我寫了《鉛筆和橡皮的和解》——鉛筆總嫌橡皮擦得慢，橡皮委屈地躲進筆袋，結果鉛筆寫錯字沒人幫忙，最后兩人互相道歉。學生看到老師的“初稿”和“修改稿”后，更理解“創作是不斷調整的過程”。這種“共寫”關系，讓指導更有溫度。05總結：讓童話成為兒童的“心靈詩學”總結：讓童話成為兒童的“心靈詩學”站在教室的窗邊，看著學生們伏在桌上認真寫童話的側影，我常想起