幼兒園論文-且行且思、且思且行-以“攀爬區”為例談大班區域性體育游戲的開展

PAGEPAGE8且行且思，且思且行——以“攀爬區”為例談大班區域性體育游戲的開展陳瑛【內容提要】區域性體育游戲是幼兒園體育活動較為新型的組織形式。它根據健康的發展目標，在園內打破班級界限，創設若干運動區域，投放不同的運動材料，讓孩子自主參與，用自己感興趣的方式發展基本動作、提高運動能力，體驗游戲快樂。在《指南》精神的引領下，我園根據幼兒的游戲需求，在晨間嘗試進行了區域性的體育游戲大開放活動。本文以圖文案例《攀爬區》為例，探討基于幼兒的游戲需求，從考慮幼兒當前經驗、支持幼兒游戲進程、把握幼兒游戲心理、重視幼兒情緒激發等角度，探討大班幼兒運動性區域體育游戲的有效開展。【關鍵詞】攀爬；區域性；體育游戲《3—6歲兒童學習與發展指南》強調激發幼兒參加體育活動的興趣，根據幼兒的游戲需求，為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他們選擇自己喜歡的材料開展活動。在《指南》精神的引領下，我園根據幼兒的游戲需求，在晨間嘗試進行了區域性的體育游戲活動。本次晨間區域性體育游戲我們圍繞“寶貝向前沖”主題，對活動場地作全面規劃，根據本園活動場地大小、幼兒人數、幼兒運動能力等情況將整個活動場地分割為兩塊，一塊為必選自主活動區，另一塊為自選活動區。在活動中，我園大班3個班打破班級與區域界限，根據自己的興趣愛好自由選擇活動區域，自由選擇玩伴，自由選擇活動內容和形式。其中，《攀爬區》是必選自主活動區游戲之一，利用園內現有的大型玩具——攀爬籠，投放各種輔助材料，讓孩子自己搭建攀爬路線，從而在發展動作技能、獲得經驗的同時，在自發的游戲中愉悅身心、挑戰自我，提高想象、創造與合作能力。筆者通過對攀爬游戲區觀察指導，嘗試從考慮幼兒當前經驗、支持幼兒游戲進程、把握幼兒運動心理，關注幼兒的游戲情緒等角度，根據游戲的推進，實踐——思考——再實踐——再思考，探討大班幼兒運動性區域體育游戲的有效開展。一、攀爬區的實踐（一）“量”當前運動經驗，“定”需要運動設置《指南》中圍繞幼兒的身體素質提出了“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”的發展目標，我們首先思考要發展哪些身體素質來增強幼兒體質，再考慮圍繞這些身體素質應選擇哪些適宜的身體活動，然后考慮根據孩子年齡特點和當前運動經驗，考慮合理的運動設置。攀爬區設置本意想為孩子創設一個不同于“開坦克”在平地爬行的游戲，希望可以讓孩子獲得“高度”上的攀爬體驗，提高大班孩子的平衡能力、協調能力和靈敏性的發展。如何“量”當前運動經驗，需要觀察孩子運動現場表現，分析孩子當下攀爬運動需要，“定”被孩子需要運動的設置。如：在攀爬區自己來造一條輪胎路，并連接上“爬籠”是孩子們喜歡的事。大家紛紛從輪胎架上取出“五彩”輪胎，開始“造”路。輪胎一個接著一個地平鋪，就像孩子們的早操隊伍?！昂⒆觽?，爬過輪胎路和爬籠，就可以得到獎勵手環?！辈坏容喬ヂ吩旌?，這邊已經開始躍躍欲試爬了。“別爬了，走走也不會掉下去的?！睂η懊嬲J真在爬輪胎的女孩，后面的男孩給了她“好建議”。小女孩猶豫著，男孩繼續說：“你爬得這么慢，后面的人過不去了?！迸⒅逼鹕?，踩著輪胎邊緣，走著前進?！案嬖V你，走在2個輪胎中間，不會掉下去的?！币驗橛腥嗽谧?，之后參加游戲的孩子都跟著走了隔壁區“小小坦克兵”的游戲卻熱火朝天。孩子鉆在“小坦克”里，挑戰著自己爬行的“速度”。顯然，相比之下這里的爬“毫無挑戰”。一般來說，孩子突然熱衷的行為，往往是符合該年齡孩子發展水平的新的需要，如新的興趣傾向、新行為的出現等等，而受到冷落的毫無挑戰的攀爬，要熱起來需要孩子產生“認知沖突”。那么以“最近發展區”為依據，這就要求教師具備敏銳的觀察力。我們提倡把眼光放在了解孩子已經達到的水平和預測可能達到的水平上，這樣教師組織活動時才可能做到“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”，以最具有影響力的環境要素去引發孩子的認知沖突。從以上案例，我們覺得應站在幼兒當下經驗和游戲能力的角度，教師做到：1．度量孩子的攀爬游戲經驗可能由于孩子利用輪胎創設攀爬環境能力的限制（輪胎較重，幼兒可以較自如地滾動輪胎，可是縱向高度上的累疊，有難度），可能由于教師在游戲環境自助創設指導上的問題，導致本次游戲環境的創設，遠遠低于孩子的攀爬游戲水平。游戲環境的設置，基本無法滿足孩子的“攀爬”游戲需求。從本次游戲中，我們發現多數孩子的平衡能力發展，能勝任在平鋪的輪胎上行走。“別爬了，走走也不會掉下去的?！薄案嬖V你，走在2個輪胎中間，不會掉下去的。”“能走著前進為什么要爬”這些游戲態度是幼兒對自己運動能力的評價，反映出幼兒當前運動經驗高于本次游戲設置。2．定制被孩子需要的攀爬設置基于大班幼兒攀爬為主的當下運動經驗，調整幼兒游戲需要的環境設置。我們量身定制具體策略，如：輪胎怎樣組合架構，能讓孩子可以攀著爬？是否需要增加輔助材料，在場地上投放了幾個竹梯，增加體現高度的游戲材料？（二）“投”自助運動材料，“布”有趣運動場地低結構運動輔助材料的投放，給予孩子自主創設運動游戲場地的可能性。自助運動材料的設置，更強調材料的“備選性”而非“必選性”，更尊重孩子用材意愿。由于教師的支持性指導，新材料的隱性暗示，幼兒自己選擇輪胎的數量、輪胎小路的路線、梯子的架構。孩子在游戲環境的自我創設中，通過個人能力、合作能力，創設了相對富有挑戰的攀爬游戲環境，基本解決了從“走”到“攀爬”的游戲需要，解決了本區域對孩子“適度”的游戲挑戰。如：“你們會造有山的路嗎？”自助創設游戲環境時，趙老師發起新的“挑戰號召”。這次，先進“攀爬區”的孩子，首要游戲“任務”是“造山”。有的孩子拖著輪胎，想試著將自己的輪胎疊加到另一個輪胎上，但力氣不夠，將輪胎一半靠在另一輪胎上，便只能作罷。更多的孩子出現了“眾人拾柴火焰高”的合作態度，2人或3人一起抬著，將輪胎努力疊高。由于身高與力氣的局限，大多孩子只能將輪胎疊高到3個的高度，場地上出現了三三兩兩輪胎堆積的小山。幾個小竹梯也被拿來派上了用場，架在兩堆輪胎之間，形成了幾座橋。孩子說：“山和山之間會有橋。”有了高度，孩子們過山路的姿態就各不相同了。幼兒能在與材料互動的過程中嘗試發現問題、探究問題和解決問題。教師要注意投放材料的開放性和結構性。案例中從孩子對材料的使用情況，我們覺得提供給幼兒的材料要具有適度的開放性，既讓幼兒在活動中獲得經驗和知識，又不限制幼兒的活動思路。同時，這些材料又具有一定的結構性，能夠讓探究活動深刻且具有目的性。與此相對應的，材料的不斷變化又促進了游戲活動情景的發展，場地、空間也不盡相同。從上述案例中，我們認為可以從以下兩方面把握材料的“投”與場地的“布”：1．投放便于幼兒自助的材料在運動活動中，幼兒對活動的投入程度程度更依賴于游戲材料的支持。投放孩子有能力運用，并且喜歡運用的材料，才能讓孩子自助式運用材料。如：在攀爬區周圍，幼兒園常態地在架子上擺放近30個大小不一的彩色輪胎。目前投放4—5個長短不一的小竹梯（最長長度不超過1.5米）。游戲材料自助，可以提高幼兒參與運動游戲的自主性。2．布置靈活有趣的運動場地提供充裕的游戲場地和鼓勵孩子在游戲中自助取材，孩子可以嘗試通過合作、互助進行靈活的攀爬游戲區場地設置。輪胎路由“I”“Z”“Y”……等不同路線，也有梯子平鋪、懸空等不同的使用（如上述案例中的造山、過橋等），每次活動時的運動場地都不盡相同。游戲過程中，輪胎的調整、增減，隨時讓游戲區場地設置發生變化。這些，大大提高了孩子參與活動的興趣，讓運動型區域更為靈活。（三）“解”幼兒運動困難，“釋”幼兒心理障礙由于幼兒大肌肉動作和身體素質均處于發展過程中，動作發展不夠靈敏、協調。幼兒對于危險事物或行為的認識或判斷能力有限，自我保護能力較差。同時，孩子還愛冒險、易興奮等年齡特點。在開展類似于攀爬等游戲時，需認真做好安全保護工作，并根據需要以及幼兒的個體差異做好相應的保護指導。特別是教師需要在幼兒運動過程中關注游戲現場的安全性，如：輪胎疊高的穩固性、幼兒攀爬踩踏的動作幅度等。教師需要關注幼兒的困難，在最需要的時候，伸出“解難釋困”的手，保障游戲安全地進行。同時，做好孩子心理安全的支持，幫助幼兒減緩緊張、畏懼的游戲心理。如：首次，輪胎疊高攀爬，有的孩子上2個輪胎就不敢走著過了，出現了小手輔助性幫忙；3個輪胎的高度，讓大多孩子“手腳并用”了。過“竹梯”的時候，基本沒有孩子敢直著走，孩子表現出“謹慎”的過橋姿態。有的女孩面對3個輪胎的高度，會試探性搖一搖輪胎，略有遲疑。但是，后面的同伴緊隨身后，擺在面前只有兩條路：要不繼續前進，挑戰自己；要不撤退，放棄得到手環的機會。大多孩子選擇了“挑戰高度”。并且也不乏勇敢的孩子，不停催促前面的同伴，“友情幫助”便在“困難”面前產生了。又如：幾次游戲后，3個輪胎的高度和1.5米竹梯子的懸空攀爬，對很多孩子來說，沒有了太大的挑戰?！斑€能讓你們的山變高一些嗎？”趙老師激勵性語言立竿見影。游戲中途，孩子停留下來“造山搭橋”。很快，在老師的幫助下，4個輪胎被疊加。80cm左右的高度，讓很多孩子感受了“攀爬”需要付出勇氣。小個子男孩試著將腳跨進輪胎墻內圈，想坐在輪胎邊緣挪過去，可是找不到踩腳的地方，只好放棄。搖了下輪胎，似乎對輪胎的穩固性表示質疑，最后小手小腳同時上四層，緩慢轉身下來。由于行進中對輪胎的借力，輪胎錯位累疊，終于有一個輪胎從4層滾落下來，讓將要攀爬的小女孩面露難色。后面的同伴被滯留在后面無法前進，有的從輪胎上下來，幫助扶著輪胎，示意女孩勇敢地過，但女孩遲疑不動。老師及時加固了輪胎的堆疊?！拔覀兊纳铰酚形ｋU了，一起來修一修吧。”孩子們又推來一些輪胎，將輪胎重新堆疊。輪胎真的堆成了三角形的“山”，不過，還是4層高。女孩踩著錯落堆疊新形成的“臺階”，無需幫助，攀爬過去。而老師只在旁邊展開了雙臂，并未攙扶。幼兒在健康領域的學習與發展，對于個體而言，是幼兒身體和心理發育與健康發展的需要，就幼兒而言，情緒的安定與愉快是基礎，是幼兒健康教育的重要表現。作為戶外大班區域性體育游戲，我們不僅，讓孩子自己搭建攀爬路線，從而在發展動作技能、獲得經驗，更要在自發的游戲中愉悅身心、挑戰自我，提高想象、創造與合作能力?；谝陨习咐默F狀，我們覺得教師應該做到：1．了解幼兒運動動作困難了解幼兒在本攀爬挑戰中的運動能力，確定幼兒運動難度，決定了教師是否應該、何時應該伸出“支持”的手。該區游戲中，第一次玩3層輪胎疊高，部分女孩“試探性”確定輪胎的穩固性，經過嘗試可以攀爬。大部分孩子可以順利攀爬，說明孩子的運動困難在于孩子的運心理障礙，少部分是運動動作能力偏弱。第二次4層輪胎疊高時，很多孩子過4層的時候動作比較僵硬，有緊張感。膽小的孩子出現猶豫、求助、擔心同伴干擾等心理問題。這樣的攀爬可能需要孩子付出一定的勇氣。2．減釋幼兒運動心理障礙對于材料投放安全性的考慮，我們這樣在思考：當運動器械帶給孩子的游戲緊張感多于游戲愉悅感的時候，我們需要試著減低游戲難度。如：同樣是4層，后來孩子通過增大輪胎的落地面積、形成相對穩固的三角形，孩子就相對敢于攀爬。排除孩子個體差異，是否因為輪胎縱向整齊疊加，以及輪胎大小差異造成的不穩固感，讓孩子產生了一定的心理壓力。對于游戲過程幼兒游戲心理障礙的疏解，我們覺得：教師必要的語言鼓勵、適時的動作扶持、甚至展開雙臂隱性支持。重視運動心理安全性，幫助幼兒減緩、降低緊張、畏懼的心理障礙。（四）“推”幼兒游戲情境，“助”幼兒運動情緒《指南》提示我們心理情緒體驗對身體運動的重要性，在運動中注重幼兒愉悅情緒的體驗是必須的。運動游戲情景的創設能讓幼兒在運動中得到滿足是激發孩子運動興趣的關鍵。在情景化的環境創設中，先讓幼兒具有一定的情緒體驗，然后通過游戲達到動作提升。攀爬運動場景的情景化，為孩子運動提供了“聯想的場景”。本區攀爬游戲反復玩后可能被孩子冷淡，游戲環境和材料對“幼兒游戲興趣”的驅動不夠了。此時的情境介入是可以有效激發孩子的游戲“熱情”，幫助幼兒建立健康的游戲情緒。如：攀爬區開始被冷淡下來后，我們考慮增加新的游戲情境或提供新的游戲輔助材料，提供給孩子新的挑戰，爬籠成了布滿“炸彈”的雷區。炸彈被高低不同地懸掛在爬籠頂部，孩子一進炸彈區，立即進入游戲適度緊張狀態。有孩子選擇蹲著蜷著身行走，有孩子發現蹲著走頭部容易觸碰到炸彈，選擇爬著前進。我們試著將部分掛炸彈的彈力火線拉長，爬籠立即出現了很多“連著炸彈”的火線網。孩子們頓時覺得“四面楚歌”。邊攀爬還需要邊避讓炸彈和火線。身體自我控制要求變高了，不少幼兒跌倒在爬籠里。也有孩子出現不敢前進，導致因為后面人數過多引發的“觸雷”以及同伴間的“指責”。當然也有為數不多的幼兒通過匍匐爬、掛著爬、貼壁繞等多種運動姿態，成功避開多個炸點，順利鉆出雷區，這些孩子的游戲興奮感溢于言表：“我沒被炸到”，這是一種有高度自豪感的游戲體驗。愉悅的情緒有助于幼兒積極探索環境，于他人交往，并建立良好的關系，幼兒較容易因為環境的變化、心理沖突等原因而出現較大的情緒波動，這就需要成人去了解他們，理解他們的內心感受，需要成人為他們提供良好的生活環境和有趣的活動，促使他們從中體驗到輕松、快樂和滿足。由此，我們從遵從幼兒游戲興趣和游戲情感的角度，應重視：1．推進幼兒游戲情境生發幼兒游戲情境生發，使運動游戲情景與幼兒運動呈動態互動狀態，能充分調動幼兒自主運動的欲望。如：炸彈的投放快速地使運動呈現出顯性的游戲功能，讓孩子的運動情景發生了變化。孩子由此產生了運動情景聯想，游戲興趣劇增，游戲興奮感溢于言表。而孩子在爬籠80cm直徑、8米長的空間里，生發了進入“棧道”，避開“炸彈”，“攀上堡壘”的情景元素，自然融合于生發的游戲情境里。同時，孩子學著在攀爬過程中全方位的控制身體，匍匐爬、掛著爬、貼壁繞等多種戰斗運動姿態，享受著游戲的快樂。2．關注幼兒運動游戲的情緒“穿越雷區”攀爬游戲，讓幼兒迅速增強了孩子的游戲情緒。“四面楚歌”“我沒被炸到”甚至同伴間的“指責”，折射出孩子在運動過程中不同的運動情緒。這些適宜的游戲情緒，是孩子主動游戲的催化劑。教師需要關注并解讀孩子的游戲情緒，獲取孩子自主游戲的真實信息，及時調控游戲的進度。二、攀爬區的啟示活動區“攀爬小勇士”經歷了從不喜歡玩、喜歡玩到最后的不斷生成為活動區較“受歡迎”的區域和亮點營，也對教師為戶外體育區域情境性的創設,以及關注孩子的多維需要有了許多啟示：（一）根據需要投放材料，讓游戲“玩”起來提供適宜性材料是讓幼兒產生游戲行為的關鍵。提供給幼兒熟悉的、可自由游戲的材料，可讓幼兒積極的投入游戲。有了材料，并且幼兒能“用”，游戲區就能被“開始”。本活動區，充分運用了輪胎可連可壘、竹梯可鋪可搭的游戲可塑性、運用了幼兒園原有小器械爬籠、四方攀爬架的組合運用，適當投放炸彈、小紅旗等情景感較強的輔助材料，滿足幼兒自助創設游戲環境的需要。攀爬游戲中期瓶頸時，我們在材料的提供上做了富于變化的考慮，使孩子在情景性游戲中有了新的游戲體驗。比如：炸彈在爬籠的出現，有效補充被冷淡下來的輪胎攀爬，讓整個攀爬區有了新玩法。追隨整個活動區的進程，我們隨時關注材料是否被幼兒喜歡運用。材料投放不在于種類的多，而在于是否被孩子當下的游戲所需要，是否可以滿足讓孩子可以自主選擇、運用材料“玩”起來。（二）觀察孩子游戲情緒，讓游戲“樂”起來《指南》在健康領域的身心狀況中提出了“幼兒情緒安定的發展目標”。幼兒在游戲中的情緒表現直接和幼兒所處的游戲環境極其內在的感受直接關聯。在游戲過程中，基于幼兒發展的需求，教師對參與游戲的孩子進行觀察，解讀孩子游戲行為，發現孩子游戲潛能，關注幼兒游戲的個體差異，重新思考游戲與孩子內在情緒之間的關系，關注孩子在游戲中的情緒狀態，真正做一些適宜性的“隱性”調整。如：從孩子對平鋪輪胎小路的“不屑”，讀到本次游戲對大班孩子游戲能力的“無挑戰”，繼而思考從“高度”上提升部分難度，滿足孩子的基本游戲挑戰；從小女孩不敢過“4層”輪胎的恐懼，讀到本次游戲對個體的“過難現象”，關注游戲中幼兒膽小、謹慎、勇敢等情緒，思考增加“游戲安全心理”的措施……攀爬區從最初的創設到最后的完善，我們一直在不斷的觀察反思；孩子為什么會出現有這樣的情緒，該提供什么適宜的挑戰？我們時刻在調整；由此，讓游戲更大程度地滿足孩子的“心理”需求，讓孩子在游戲中“樂”起來。（三）助推孩子游戲情景，讓游戲“火”起來情境是重要的教育資源。將情景化游戲融戶外的區域體育游戲與有所整合，幼兒在游戲過程中創設的情節和環境，可以讓游戲別具樂趣。