【核心素養視角下培養地理實踐力的初中地理教案設計14000字（論文）】

核心素養視角下培養地理實踐力的初中地理教案設計摘要地理實踐力是核心素養的重要組成部分，在初中階段的課程標準中也要求學生要學習對生活有用的地理。因此,地理知識教學不只是拋磚引玉的讓學生獲得好的理論知識基礎,更重要的是在讓學生在完全學會地理知識的必要前提下還可以充分利用所學習獲得的地理知識基礎來分析解決日常生活工作中的實際地理問題,提升學生分析和運用解決實際問題的綜合能力。本文對當前的一些教育現狀和改革要求做出了相應的研究，并對有關國內地理核心素養與地理實踐力的研究情況進行了一定的整理，說明了所采用的研究方法。通過在學校中對學生發放問卷調查的方式分析目前存在的問題，以及教師在學校內外該怎樣合理利用好資源，來提高學生地理實踐力。最后，針對本研究中所存在的一些不足，做出了反思和總結，并對今后提出了展望。關鍵詞：核心素養；地理實踐力；中學生目錄1緒論 緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在中共十八屆五中全會上,"創新"兩字被明確擺平放到了五大國家發展戰略理念的第一位,在新的國家發展戰略制定層次上,強化了自主創新在新的國家產業發展戰略中的主導地位。這也進一步的明確了我們國家在今后的發展過程中的一個長期的、極巨戰略價值的發展思路，是今后偉大民族復興路上一顆閃耀的燈塔。創新是引領發展的第一動力，一個民族如何在枝繁葉茂的民族發展中生存或者發展？如何能夠在復雜多變的環境中為發展提供不竭的原動力？這就需要我們牢牢把握住“創新”的靈魂。在發展中，我們要理性思考如何在發展中創新，在發展中怎樣創新，我們在發展中牢牢把握主要矛盾，堅持對于創新的研究，把創新課題研究放到首位。我國當前正處于世界發展百年未有之大變局，國內矛盾突出展現，國外發展環境不容樂觀。創新能夠推動國家前行，在風云突變的國際社會能夠抵抗住各種矛盾的困擾，能夠進一步的為國家發展提供不竭動力，抵抗國際矛盾風險。只有加快創新，各個方面重視創新，堅持創新引領時代發展潮流并貫穿于發展的始終，我們中華民族才能實現民族復興，在社會主義建設上邁向新的臺階。創新，更多的具備解決問題能力的高質量。習總書記一直以來都是十分重視創業人才的選拔培養,在去年參加全國政協十三屆人大四次會議我校教育界全體委員等聯組會時對我校創新型創業人才的選拔培養工作發表了重要講話,對創新與人才教育之間的關系做出了重要判斷。習總書記的講話為今后教育改革發展的要求做出了重要指示，進一步表述了人才發展應為社會主義建設，人才培養應在增強教育體制創新發展的同時，加強人才的質量與數量的高質量發展。當前我國教育存在諸多問題。一、學生的評價方式相對單一，以分數為主的錯誤導向。一味地應試教育不能夠培養出創新人才，如何讓學生能夠主動學習，能夠在學習中得到能力的提升是需要教育工作者去努力探尋的一個重要課題。二、傳統辦學模式與素質教育存在矛盾。傳統人才培養模式與素質教育存在一定矛盾。如何培養學生全面發展是培養創新人才的一個重要前提。我們如何改進目前的傳統教學方式，完善相關的教學理念。學生對于學習欲望與知識的渴望需要通過教學創新去推動、去引導。三、當前的地理教學側重點在于解題能力的培養上，在一定程度上限制了學生對于地理實踐能力的認知，疲于應付考試，在一定程度上消磨了學生要付出實際行動的意識。因此，增強學生的實踐力與創新力，成為創新型的復合型人才，為社會主義建設做出貢獻，是十分有必要的。1.1.2研究意義在地理教學中，我們要充分借鑒古人智慧，拿出“讀萬卷書不如行萬里路”的魄力去強化學生在地理學習中對于實踐力的培養。學生地理實踐力的養成能夠極大的促進學生地理科學素養的形成，并在地理科學素養的培養中占據首位因素，具有強大的指導實踐價值，在學生今后的發展中，影響深遠。當前，世界發展與生態環境保護之間的矛盾十分突出，美麗的中國的建設還有很長的路要走，其中就需要將地理學充分發揮。發展中的矛盾能夠讓我們進一步的推動自身實踐力的發展，科學的地理實踐可以讓我們對于發展中的矛盾進行充分的驗證，讓發展更具合理性。我們可以在地理實踐中運用“上帝視角”在地理實踐中可以進一步的對過往矛盾問題的結局進行思考，從而更加的提高解決問題的能力。1.2國內外研究現狀1.2.1地理核心素養國內外研究現狀國外地理核心素養《地理教育國際憲章》對各學科做出如下闡釋:“不論法學或是經濟學，無不在國際與環境變動中受到影響，政治學與技術等學科也毫無例外”[5]。所以，學生要想深入研究并且把握這門學科，就必須具備充足的地理素養基礎。2012年版本的美國地理課標指出具有地理素養的人需要掌握:事實性知識、心理地圖和工具以及思考問題的方式[6]。因此，可以理解為2012版美國地理課標提出的地理素養有三個:事實性知識、心理地圖和工具以及思考問題的方式。對于2012版美國地理課標指出具有地理素養的人需要具備的地理素養，還有學者持不同觀點。有些學者認為2012版美國地理課標指出具有地理素養的人需要掌握地理學科知識、地理技能和地理觀點[7]。有學者認為由地理實踐、地理觀、地理學科知識與地理技能,并且地理實踐應該同時融合地理知識、技能與觀點[8]。國內地理核心素養核心地理素養教育是我國科學地理育人核心價值觀的集中體現,在我國地理教育學科中,核心地理素養主要包括:人地整體協調觀、綜合整體思維、區域整體認知、地理理論實踐和能力四個基本方面。它不僅是地理科學素養的重要組成內容之一,也是中學也是地理學科教育的基本教學目的,符合我國中學生在地理學科教學中的終極目標需求——需要培養出具有良好地理學科素養的學生人[1]。本文則重點側重于針對于在核心綜合素養中如何培養優秀學生的我國地理學科實踐性能力問題做出一定的深入探討,經過反復查閱相關教學文章資料發現,前期課題研究中的熱點主要偏向集中在我國地理學科核心綜合素養的基本內涵以及概念上的研究,地理學科核心綜合素養教育體系概念明確提出后,相關課題研究重點轉向針對我國地理學科核心綜合素養的能力培養發展策略上,如袁孝亭,王向東將我國地理專業學科綜合能力培養分為四個知識層級。第一個學習層級指的是獨立或通過合作組織進行相關地理現象觀測、實驗、調查,掌握獨立閱讀、分析、運用相關地理觀測圖表和收集地理觀測數據的綜合技能;第二個學習層級為具備地理數據信息加工綜合能力,包括獨立搜集、整理、分析相關地理數據信息和把相關地理數據信息加工運用于基礎地理知識學習實踐過程的綜合能力;第三個學習層級被稱為"研究"學習能力。包括分析提出有關地理科學問題的技術能力及協助設計實際探究地理方案的技術能力、解決有關地理技術問題的理論能力、實踐等的能力;第四個能力層級為語言表達信息交流等的能力[2]。向莉教師認為學校應嚴格遵循分析學生自主認知能力發展過程特點、分解學生教學過程目標和考察學生自主學習行為表現、整合學校生活教學中的歷史地理學科課程教學資源、創設教學情境,分級進行評價幾個方面提出策略[3]。從編寫地理科學教科書、課堂教學、教學質量綜合評價、教學管理四個不同方面研究提出了一套培養廣大學生掌握地理學科核心知識素養的有效教學策略[4]。在了解了地理核心素養的基本信息以后，為了更加清楚的看到目前對于地理核心素養的研究現狀，又通過中國知網以“地理核心素養”為關鍵詞進行檢索，共得到4633篇研究文獻，通過中國知網中數據分析得到以下統計分析：表1地理核心素養研究趨勢示意圖綜上數據可以表明，目前關于地理核心素養的研究目前存在一個上升的趨勢，關于地理核心素養的研究和討論更加的受到人們的重視。近三年以來，我們從研究文獻的發表量上來看，地理核心素養已經成為地理學科教學中一個重要的討論存在。隨著新課程教學改革的不斷深入,如何提高廣大學生的基礎地理理論實踐力將逐漸成為每個中學地理學科教學的一個重要教學研究發展方向。1.2.2培養地理實踐力國內外研究現狀國外地理實踐力早在上世紀九十年代，地理實踐力的培養就成為了世界各國關注的重點。英國在90年代初期高校首次頒布的《國家地理課程》將高校各類地理基礎學科專業教育技能教學內容目標進行合理分解后已形成為五大高校地理學科教學基礎技能培養目標,即地理基礎高校地理學科教學基礎技能、區域整體地理知識、自然地理、人文地理、環境學和資源利用地理[13]。在英國的課程標準中，把地理技能放在了首位，可見他們對培養學生實踐力的重視度。1994年.美國也正式頒布了《美國地理國家標準》。提出更應重視的是培養教育學習者積極自覺參與獲取所學知識,主動參與解決實際問題,要求從面向認知、技能、情感等各個角度方向，為廣大學習者終身提供一種探究性自主學習的最佳渠道,努力為培養學生的終身自主綜合發展能力提供創造更多學習機會[14]。2000年，英國又進一步修訂版《國家地理課程》中，弱化了課程標準的內容要求，突出社會、經濟發展與地理教學的關系，留給學生更多自主發展的空間[15]。日本《國家地理課程標準》中提出教學要突出能力培養，提出要以基本能力為根基，思考能力為中層，操作能力在外層的三維層次結構的能力培養目標。就地理教學來說，要更加側重于對現實情境的感知，注重小組合作探究，引導學生自主思考。還提出要以野外實踐的方法，組織學習者在現實情境中學習地理知識。國內地理實踐力2017年高中地理課標中提出了核心素養這一的概念，地理實踐能力是核心素養的重要環節，為素質教育的具體實施起到著關鍵作用。2001年頒布的《基礎教育改革綱要(試行)》針對具體目標提出教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的以及交流與合作的能力[9]。教育部003年我國頒布《普通高中地理課程標準(實驗)》中首次明確指出我國倡導積極開展我國地理科學觀察、地理科學調查、地理科學實驗等領域相關地理實踐研究活動,反映近年我國政府開始針對我國地理觀察實踐工作能力提高領域問題進行深入研究[10]。《義務教育地理課程標準(2011版)》中則首次指出要重視對學生地理實踐能力的培養[11]。《普通高中地理課程標準中(2013版)》，要求教師引導學生開展觀察、實踐探究和研究活動進一步論述了高中地理課程應加強與實際的結合[12]。在教學中我們發現在地理實踐力的培養上我們還存在諸多的問題，當前學生更多的地理知識的學習更多的是通過課本上內容得知，在考試中的變現出地理知識的應用。好多地理知識概念往往存在于空中樓閣一樣，無法應用在實踐中，對于地理實踐力是欠缺的。地理科學的存在不僅僅是比較考試中分數的高低，我們更要將知識應用在生活中，應用在社會的發展之中，用在推動人類文明進步的發展和解決目前世界發展中嚴峻問題之中，在應對環境問題、資源矛盾、城市發展與規劃等諸多問題中找到合理解決方案。在發展中主動承擔社會責任，以地球的主人翁意識去促進地球健康發展。我們要將地理實踐力當做一種意識和習慣，在實踐中不斷踐行，以實踐中解決現實問題。地理實踐力有兩個層面的含義，一是外在的意識變現，在實踐中將地理知識合理運用解決實際問題。二是在精神層面有著方法論的指導，讓實踐成為一種習慣。本人通過中國知網以“地理核心素養”為關鍵詞進行搜索，共計找到4633篇研究文獻。其中,透過這次主要研究主題中的大數據分析能夠明顯發現,"地理實踐力"教學是當今我國地理學科教學研究中的一個重要研究方向。表2地理核心素養中次要主題研究分布圖從這張圖中我們可以明顯看出,地理學生核心能力素養中"地理實踐力"的課題研究在高校地理專業學科體育教學中仍然占據一定重要地位,所以高校地理學科教學改革不應僅僅局限于地理考試,還是也應更加迫切注重如何提高廣大學生的基礎地理理論實踐應用能力。表3地理實踐力研究趨勢表3數據是本人通過中國知網以“地理實踐力”為關鍵詞檢索到研究文獻發表趨勢。從中國知網文獻中我們共計檢索到1710篇關于“地理實踐力”的研究文獻，我們可以看到從2016年開始，“地理實踐力”開始成為一個相對于以往的熱門課題進入人們的視野，研究文獻開始呈現一個大幅度的提升。綜上所述,提升學生學習地理理論核心知識素養過程中的基礎地理理論實踐力已經逐漸成為廣大地理學者不斷努力研究的一個重點領域,這對于今后學校地理理論實踐課的教學發展有著重要的積極推動作用,通過具體的地理實踐,來充分激發學生對于開展地理實踐學習的濃厚興趣,激發關于地理學科的潛在能力，顯得十分有必要。1.3研究方法及內容1.3.1研究方法文獻法文獻研究法也稱情報研究、資料研究或文獻調查,是指對文獻資料的檢索、搜集、鑒別、整理、分析,形成事實科學認識的方法[16]。本文主要查閱了國內有關地理核心素養和地理實踐力的期刊和論文，對如何來培養學生有了一定的理論支撐，為論文的書寫打下了基礎。教學觀察法本文是結合了筆者在學校教育實習的相關經歷，依據論文內容，在學校中學生的地理課堂中，進行了多次的聽課和講課。并把這一過程中觀察到學生的特點和實際教學過程中存在的和疑惑進行了了歸納和整理，以及把和指導老師交流后的感悟也進行了總結。調查法調查法是指通過以訪問，發放問卷等方式，來獲得所需資料數據，并進行分析，發現其中所存在的問題。本文通過以問卷的形式，對所在實習學校內不同年級初中生就地理實踐力認知情況方面進行了調查，收集當前初中生地理實踐力的培養現狀和初中生地理核心素養現狀資料，分析其存在的問題，探究其原因，進而尋找優化和供參考的培養方案。1.3.2研究內容本文一共分為四個部分，內容如下:第一部分主題為地理研究的歷史背景、意義,國內外著名地理學家核心學術素養與中國地理研究實踐者能力的綜合培養。《普通高中地理課程標準(2017年版)》確切的含義指出"通過對我國地理科學核心知識素養的深入培養,從地理教育的方向來實現學生德才兼得的結果"。"地理核心素養"這個詞被媒體提及的時間頻率也越來越高,初中部的地理學科課程必須作為建設高中地理學科課程的重要基礎,地理學的核心理論素養只有在中學初中順利階段落地生根,才能在中學高中成功開花結果。要怎么來培養學生的地理核心素養，每一位站在三尺講臺上的老師在地理教學中需要面臨和解決的問題。第二部分為中學生地里實踐力的培養與與核心素養教學的現狀分析，包括通過學習地理實踐力培養的教育心理學、課程理念的理論基礎，結合我在教育實習中與初中生的接觸經驗，對目前中學生的地里實踐力做出分析；以及在今后的教學活動中，教師如何針對當前大部分中學生地理核心素養和實踐力的不足，調整相應的教學計劃和活動，培養學生的地里實踐力。第三部分主要是本人在中學地理教學實習過程中，通過進一步對中學生的觀察和了解結合教學實際情況，在指導教師的幫助下，完成的十五篇教學案例設計，并參與真實的課堂教學，文中選取了兩篇作為代表，并進一步整理所存在的問題并分析其原因進而提出教學建議。第四部分對本篇論文本身的研究成果做出了整體總結以及文中主要涉及的遇到的的不足和一些有待進一步深入探討的重點問題,并對未來研究提出了新的展望。地理核心素養：地理實踐力通過初中共計四個班的地理實踐力調查分析統計分析法經驗總結基于地理核心素養中地理實踐力的提高解決問題地理核心素養：地理實踐力通過初中共計四個班的地理實踐力調查分析統計分析法經驗總結基于地理核心素養中地理實踐力的提高解決問題分析問題國內研究現狀地圖的運用教案設計及教學評價交通運輸方式的選擇教案設計及教學評價國外研究現狀文獻研究法提出問題確認研究主題：核心素養視角下中學生地理實踐力的培養分析當前地理實踐力在學生中的掌握情況查閱文獻明確研究現狀本文的技術路線如圖一所示：2中學生核心素養與地理實踐力的培養2.1初中生地理實踐力的現狀分析地理科學實踐與能力研究是在進行考察、實驗、調查等各種地理科學實踐研究活動中所必須具備的地理意志品質和地理行動指導能力,是中國地理學的重要基礎研究理論方法[17]。地理學的實踐力能夠更好的有效鍛煉廣大學生自己在實踐中的創新意識和實踐能力,對中國地理學及其與我們現實生活中的中國人地關系問題有更好的深入了解和高度關注,還提高了了社會責任意識。為了更加深入的了解目前初中生在地理學習過程中對地理實踐力的認識程度，本文采用了調查問卷的方法進行了《初中生對于地理實踐力與地理學習的認知調查問卷》（見附錄1）的調查。調查對象：本次調查通過紙質問卷發放的形式對滕州市滕南中學七、八兩個年級共計四個班的學生進行了調查取樣。共計發放調查問卷205份，收回201份有效問卷。問卷調查設計:本次學生問卷調查共設計三題，三個題目都為選擇題。題調查問卷的統計與分析：通過對滕州市滕南中學七、八兩個年級共計四個班的201位同學進行問卷調查，對問卷進行了統計與分析，內容如下：基于以上觀點，本文對初中生在地理學習過程中對地理實踐力的認識程度進行了調查，結果如下：1.在“地理學習的過程中，你認為有必要開展有關的地里實踐活動嗎？”的調查中，有約為9.5%的初中生認為是無所謂或完全沒必要，持有這一觀點的學生相對較少；約為56.7%的初中生則認為是非常有必要的；約24.2%的學生贊同把地理實踐力的活動應該加入到教學過程中。通過調查數據的分析，可以看出當前大部分初中生認為與傳統的教學方式相比，增加實踐活動能夠好的理解知識，也反映出學生們對于地理實踐活動的開展期望值較高。2.在“學習過程中加入有關地理實踐力的活動，與傳統模式相比較，知識的理解難易程度？”的調查中，約為48.3%的中學生認為是比較容易的；約為37.4%認為與傳統差不多；約為14.3%認為效果比傳統差，；認為很容易的則沒有人。3.在“你認為在開展地理實踐培養的活動時，最重要的是什么？”的調查中，只有極少部分學生選擇了其他；選擇要注意活動中包涵的教材知識的學生最多，約為46.6%；而19.2%和28.6%的初中生分別認為要知道活動的目的與意義和熟悉活動流程及內容最重要。因此我們可以看出，認為在活動中能夠掌握教材知識的學生，遠比認為知道活動目的、意義及流程的學生多很多，這也從側面反映出當下學校對素質教育的貫徹和落實遠遠不夠。2.2教師教學活動中對學生核心素養的培養隨著教育部對中學教育的深化改革,一些陳舊的教育理念也要做出相應的調整,尤其是在初中的地理課堂中對學生的地理核心素養的培養,一定要擺脫傳統教學觀念的束縛，要從學生的自身實際情況出發，通過學習學生能夠結合所學到的地理知識，對事物有自己的主觀意識判斷。在核心素養中所涉及到地理實踐力的具體內容有很多，基礎要求就是學生能夠對所生活的地理環境有一個基本的了解，然后再進一步要求學生能夠運用所學知識對生活中的簡單地理現象做出相應的解釋。因此要想培養學生的地理實踐力就需要教師在教學過程中為引導出大量的地理實踐活動，學生能夠通過真正在實踐活動來達到對地理知識掌握與運用。以學校組織的春游活動為例，我很贊成學校組織中學生進行春游或者郊游這樣的集體活動，現如今的大多中學生都沉迷與網絡虛幻的世界中，學生通過親近大自然這樣的集體活動，不但夠讓學生領略到大自然美好，而且能夠讓學生自己來驗證書本中的地理科學理論，能夠實現從實踐中獲取知識的地理實踐教學。地理是一門需要學生體驗、體會并且在這個過程中進行不斷總結的學科，所以教師應該利用好學校的資源，讓學生親自感受地理的魅力，使“地理”成為學生最好的“老師”。其次，我們應該利用好鄉土地理這本無聲課本，如在研究“華北地區春旱問題”時，以學生最熟悉的家鄉為例，更能夠有引起學生的共鳴且更具有說服力。如，結合每年春天同學們的生活經驗：降水較少，風沙大，水不夠用，天氣越來越熱等現象，直接影響到了我們的日常生活。針對此背景，教師就應多問問學生為什么，有些較為簡單的問題學生通過思考當堂就可回答，有些問題則需要通過學生調查訪問、查閱資料或進行實地考察才能得出答案。再次，我們要構建開放式的地理課堂。在教學過程中，我們必須努力創造一個民主、和諧、互動的教學環境，盡量減少教師為主的“一言堂”，從學生的角度審視問題，提出學生通過思考能夠回答的問題，或者學生感興趣的問題。如:對于剛上初中接觸地理這門嶄新的學科的學生來說，學習和理解起來都有一定的難度。如全球地形圖的正確判讀、世界主要氣候特征類型的正確判讀、區域氣候特征等都是較難理解的知識,如果由于缺少必要的課堂學習活動情境不能讓全體學生直觀具體感受,就不僅有利于引導學生積極參與課堂學習實踐活動和促進師生交流互動,也很難真正完成對這些知識理性基礎知識的深刻領會和教學意義觀的構建。若充分利用了這些圖文并貌、聲像互動并舉、視聽互動結合的各種多媒體教學課件就完全不同了,既生動形象,有教學新鮮感,又好學易理解,可大大化地激發全體學生積極參與課堂互動學習的熱情，在深刻理解教學課程目標的內容基礎上,從全體學生最為接觸的日常生活社會世界實際出發,從全體學生最為熟悉的中國文化社會生活和實際社會工作實際中隨意選取一些學生最為關注的、趣味性的、時代性的教學內容作為教學題材,創設互動情境,精心設計課件引導全體學生互動學習。而這一整個的學習過程中，學生都得動起來，積極的去參與其中，發揮其主體作用，這樣的學習方式有助于提高學生實踐應用能力。3培養地理實踐力的初中地理教案設計3.1地圖的運用教材分析教學目標綜合思維了解地圖的分類，知道不同的地圖在生活中是如何使用的。人地協調觀學生能正確看待人類活動對地理環境的影響。區域認知學生能夠學會在了解研究一個區域時，依據所研究的方向和目的來選擇恰當的地圖。地理實踐力通過自主思考，合作探究，案例分析等教學環節，學生能夠適應在日常生活和學習地理過程中運用地圖。。教學重點1、各種類型的地圖，學會根據需要選擇合適的地圖;2、握閱讀地圖的步驟;3、會在生活中使用電子地圖。教學難點學會使用電子地圖。教學環節教師活動學生活動設計意圖新課導入新課講授師：上節課我們學習了地圖的三要素和怎樣判讀地形圖，那在現實生活中我們還會用到哪些地圖呢？過度：是的，所以我們需要根據實際需要來選擇合適的地圖。師：下面老師為同學們展示三個案例，大家一起來分析一下需要選擇什么樣的地圖？1.班級組織同學們郊游，如何規劃合理路線并如何編寫活動策劃方案。2.在看新聞的時候了解到尼泊爾首都發生的7.1級地震，造成人員傷亡和財產損失。我想知道尼泊爾這個國家在哪里?3.聽說最近博物館有最新的展覽，我們想要去參觀，但是由于距離較遠，我們需要如何選擇交通方式更為便捷。過度：同學們分析的很有道理，那我們在拿到一幅地圖時，要如何閱讀呢？師：很好，那我們就以曲靖市的交通旅游圖為例，來學習如何使用。師：1.從該圖中我們可以看到的內容有什么？

2.如何通過這張圖來辨別方向？

3.找到圖中的以下地理事物：

麒麟水鄉、翠山影視基地、爨寶子碑、白石江公園。它們分別位于曲靖市區的哪個方位？師：隨著互聯網科技的興起，電子地圖逐漸融入了我們的生活那，電子地圖有些什么特點呢？我們又因該怎樣來使用電子地圖呢？師：對，電子地圖的產生和發展為人們的生活提供了許多的便利，比如導航技術就是電子地圖與定位系統相結合的產物。生：外出旅游時需要用到交通出，研究一個區域的氣候特點時需要用到氣溫和降水柱狀圖等。生：1.到郊外的翠山進行郊游需要當地地形圖；2.要知道尼泊爾的位置需要世界行政區劃圖；3.去云南博物館參觀需要云南省的交通路線圖。生：閱讀課本相關內容，回答（首先看地圖的標題，其次看圖例注記，最后看地圖的內容）。生：1.曲靖景點分布圖、曲靖行政區劃分、曲靖專項旅游路線……2.沒有指向標和經緯網時可采用“上北下南，左西右東”的定向法。3.生：通過閱讀課本有關的內容，電子地圖的特點是實時更新且數據更新快；電子地圖可以生成三維地圖，直觀性強；電子地圖可以放大縮小，可以觀察局部地區，交互性強。我們可以利用電子地圖來確定出行路線的方式。通過復習回顧的方式導入，加強學生對之前所學內容的鞏固，又引出今天所要學習的知識。通過具體的生活案例和直觀形象的地圖作為助學工具，既能提高學生的注意力和興趣，又能培養學生從生活中感悟地理事物，增強地理實踐力。課堂小結教師引導學生進行小結。學生針對今天所學知識進行總結回顧。鞏固所學內容，對重難點能較好的把握。課后作業使用電子地圖查找昆明市的景點分布，并設計一條為期兩天的旅游路線圖。學生課后收集資料，完成作業。學以致用，將所學的知識遷移運用到生活中。3.1.1地圖的運用教學效果評價首先，從教學設計方面來說。本節課嚴格按照課標要求，在充分領悟課標指導思想的前提下，進一步挖掘有效資源，將課程內容融會貫通，有效整合。根據學生對于知識的認知規律，不斷探索如何積極激發學生對于知識的渴望和掌握程度。因此在授課的過程中，深深地感覺到，學生對于新鮮知識的渴望能夠進一步的強化學生對于知識點的理解并結合生活實際靈活運用，通過學習，結合生活實際，讓地理科學走進生活，與生活結合起來，從地理信息中獲取需要的信息。其次，從學生的參與度上來看，學生們對于陌生環境的好奇進一步的激發了他們課堂上的活躍度，地圖帶著他們向未知的領域前行。最后，從學生對知識的掌握程度上來看，從實踐中往往進一步的激發學生的求知欲，讓地理科學從生活中來，到生活中去，進而進一步鞏固學生對于所學知識的理解，強化他們對于知識的記憶。3.2交通運輸方式的特點和選擇教材分析教學目標綜合思維通過對各種交通運輸方式的討論，通過對現代交通運輸方式的介紹與了解，結合現代交通運輸布局的介紹與分析，培養學生綜合分析問題的能力。人地協調觀通過對交通運輸布局的一般原則的學習，讓學生了解自然因素對人類生產活動的限制和人類活動對自然環境的改造,從而樹立人地協調觀。區域認知通過圖文資料讓學生知道交通運輸是區域發展經濟的“先行官”。地理實踐力分析實際案例，學生能夠運用所學知識來解決生活中的問題。教學重點理解各種運輸方式的特點教學難點合理的選擇運輸方式教學環節教師活動學生活動設計意圖新課導入師：同學們，你們每天上學選擇什么樣的交通工具？與古代學生上學時使用的交通方式有什么區別。生：地鐵，步行，自行車，汽車等。區別：現在的速度快，方式多樣，選擇空間大。吸引學生的注意力，積極回答，參與到課堂。新課講授過渡：交通運輸在經濟社會發展中占據重要地位，是社會經濟發展的基本條件和必要條件，，現代社會的發展需要便捷的交通工具賴以生存，是社會基本的生活需要和現代文明的標志，也是連接社會經濟、文化等的紐帶，是社會經濟發展的基礎設施。師;展示“暖心列車”的案例，讓同學們說說交通的發展與我們有什么關系。生1;促進當地的經濟發展。生2：可以提高當地人的收入。通過“暖心列車”的案例，讓學生；理解交通運輸方式與社會經濟發展的密切關系。過渡：看來交通運輸具有重要的經濟、社會、政治等方面都有重要的意義。師：那交通運輸的方式都有哪些呢？師：很好，那現在同學們從運費、速度、運量等方面來思考，各種運輸方式有何特點？在哪些方面有優勢？哪些方面又有不足？小組合作，完成表格。師;好的，那我們現在借助幾個具體案例來分析一下，具體的情況下要怎樣選擇交通工具？且都要考慮些什么？1.曲靖林校長接到上級臨時通知，要求明天上午趕到北京參加會議。2.安徽蕪湖某貿易公司的業務員小張，接到合作單位的通知要求兩天內在北京簽訂合同。3.小強全家商量準備寒假間從濟南到廣州游玩，他們初步計劃選擇省錢的旅行方案。4.小周和伙伴約好，準備領略一下三峽沿途的風景。計劃從重慶出發，一路南下到達武漢。5.暑假期間，小李同學準備從上海到煙臺旅游，她如何選擇一條經濟的交通方式。師：從以上幾個案例中，我們可以看出，人們在出行時要考慮哪些因素？師：那如果運輸的是貨物，又該如何選擇呢？1.三箱急救藥品從上海運烏魯木齊。2.500kg水產品從瀟湘水庫運往曲靖市區銷售。

3.500噸鋼材從鞍山運往上海。4.從天津長蘆鹽場開采出來的萬噸海鹽如何到達上海。師：從上面的幾個案例，我們可以總結出，對運送時間要求快且貴重，貨物的數量較少的采用什么運輸方式？保質期短且對存放環境要求較高的貨物采用什么運輸方式？數量大、貨物整體體積較大占空間較大的貨物，并且對時間要求不嚴格的長距離運輸采用何種運輸方式？師：通過上面兩組案例，我們可以看出交通運輸方式的選擇需要考慮些什么？師：同學們總結的很到位，我們在平時生活中如何選擇交通運輸方式需要根據實際情況進行選擇，應綜合考慮多種方面的因素去選擇，具體問題具體分析，不能拋開實際的去盲目選擇。生：鐵路運輸，公路運輸，水陸運輸，管道運輸。生：積極思考和討論，完成表格。生：1.坐飛機。因為路途遙遠，但時間緊迫，飛機速度最快。2.坐火車。火車性價比較高，速度也還可以，時間也相對充足。3.火車旅行性價比最高。首先火車價格低于飛機和汽車，其次可以觀賞路上的景色。4.坐輪船。因為重慶、武漢都是長江沿岸城市，河運較實惠，且坐船才能領略三峽的風光。5.坐輪船。因為上海、大連都是沿海城市，選擇海運，價格最低。生：我認為主要是以下幾個方面。首先是考慮出行的距離長短還有出行時間的要求。其次是出行人的經濟情況和出行性價比的對比參考。最后是出行的舒適度。生：1.飛機。2.汽車。3.火車。4.輪船。生：航空運輸，公路運輸，水陸運輸和鐵路運輸。生：考慮運輸貨物本身的性質，如：是運輸人還是貨物；然后考慮運量、距離、目的地的位置、運輸工具的特點等。情景假設，激發學生思想的火花，提高對課堂的興趣。縮短了地理和生活之間的距離，激發了學生學習興趣的同時也讓學生能夠結合生活實踐去運用所學知識解決身邊的實際問題。課堂小結教師引導學生作出總結。學生針對今天所學知識進行總結回顧。鞏固所學內容，對重難點能較好的把握。課后作業選擇你喜歡的幾處（不少于4個）旅游景點，設計一條經濟便捷的路線。學生課后收集資料，完成作業。將所學的知識運用到生活中。3.2.1交通運輸方式的特點和選擇教學效果評價首先，從教學設計方面來說。本節課的知識點有兩個，分別是不同交通運輸方式的特點和如何選擇合適的交通方式。針對第一個知識點，教師可以提供素材和思考角度，學生能夠對比著分析出不同運輸方式有什么特點；第二個知識點，教師則通過列舉案例，讓學生學會如何選擇恰當的交通方式。在兩個知識點的教學中都從地理核心素養的角度出發，更好的幫助了學生對地理學科內容和學習思維的把握。其次，從學生的參與度。在整個課堂教學管理過程中需要教師通過不斷例舉實際課堂生活教學中的典型案例并層層進行提問等來引導全體學生逐步進行分析,(即例如:在師生學習關于交通運輸教學方式的多種選擇時,帶著全體學生一起簡單分析幾個例子,再從多個同一種類型的教學案例中進行歸納分析總結并找出交通運輸時所需要首先考慮的幾個因素主要有哪些)教師能夠真正做到緊密結合教學生活實際,學生自己是整個課堂的真正主人,教師自己作為一個課堂引導者能夠引導全體學生自己去主動參與學習,提高了全體學生在實際課堂教學中的主動參與度。最后,從中看學生對基礎知識的基本掌握成熟程度,在課后作業中，我們讓學生通過今天的學習，結合所學知識，利用自己設計旅游路線的形式將知識與實踐相結合，在鞏固了知識的基礎上也能夠讓學生意識到生活中到處有地理，并且提高運用所學知識來解決問題的能力。4結論與展望在學生所必須的九大素養中，和地理密切相關的就是科學精神和實踐創新，“實踐”則是一直被提及到的。事實上，我們如何能夠提升學生的核心素質，如何通過核心素質的培養進一步提高綜合教育水平的上升，這是我們國家教育培養的方向。其辦學宗旨也就是如何讓廣大學生教師能夠在良好學習基礎科學知識的基本前提下,能夠有效促進學生自身整體文化素養的逐步形成和全面健康的心理成長,這當然是學校人才素養教育的重要方向,也是我們作為教育教學從業者首先應該認真思考的一個問題。本文主要介紹運用了一種文獻分析法,觀察法和調查法，對初中生應如何在以核心素養為背景，來培養地理實踐力的內容進行了研究。得出以下的結論,第一，當前的初中生對于學校里組織開展相關的地理課外實踐活動是有很大興趣的，但是由于受到一些外界因素的干擾，如：學生外出安全保障的不確定性，教育經費的不