河北省邯鄲市肥鄉區2024-2025學年八年級物理下冊8.1牛頓第一定律慣性教案新版教科版

Page1牛頓第肯定律慣性備課老師運用老師授課時間課時2課題8.1牛頓第肯定律慣性課型新授教學目標知道牛頓第肯定律，常識性了解伽利略志向試驗的推理過程.知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性，會說明慣性現象.重點牛頓第肯定律和慣性的理解、慣性的應用和防止.難點通過對試驗探究的參加，強化學生分析與論證的實力，學會用學生自己的語言表述牛頓第肯定律教學用具試驗探究報告.斜面、木板、透亮膠布、棉布、毛巾、小車、刻度尺、長方體窄木塊及身便物品.教學環節說明二次備課課程講授（一）牛頓第肯定律的試驗探究1.激發沖突讓學生干脆視察課本中的四幅圖，然后，要求學生推動桌上的文具盒、書等物品視察其運動.（小組溝通探討）結合四幅圖片和試驗的感受講一下力和運動的關系：推文具盒，文具盒就運動；撤去推力，文具盒停止運動.推書，書運動；撤去外力，書漸漸停下來.學生探討分析上述事例得出共同特征：物體的運動須要力的作用，撤去物體受的力，物體就不會動或停止運動.投影亞里士多德觀點：要維持物體作勻速運動，就必需給物體施加一恒定的力.不受力而始終運動的現象是沒有的.師：上述是古希臘最杰出的哲學家亞里士多德的觀點，和同學們的觀點是一樣的.而這種觀點統治人的思想近兩千年.可是，幾百年前，聞名科學家伽利略卻曾通過志向試驗，運用邏輯推理，對亞里士多德，也即同學們的觀點提出了質疑.播放伽利略的志向試驗的flash動畫，同時復述伽利略的推理過程和結論：物體不受其他物體的作用（不受外力）將恒久的勻速運動下去.師：伽利略的推理，也是建立在分析大量事實基礎上的，而且后來又經過了法國科學家笛卡爾等的進一步論證得出結論：物體不受任何外力作用時，不僅速度大小不變，而且方向也不變，將沿原來的方向恒久的運動下去.上述結論孰對孰錯，還是請同學們自己動腦、動手探究論證吧?2.試驗探究(1)提示學生先完整地看一遍試驗探究報告（見下表）.提出問題：此試驗過程中，應限制哪些條件保持不變?哪些條件在發生變更?(學生一起先可能只能回答出表象，應經多輪溝通，由學生自己回答出：小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，小車在水平面上受到的摩擦力大小在變)(2)探究點撥.師：本試驗分析與論證過程，著重在于比較數據，找出現象中變更的共同規律.(3)學生分試驗小組進行試驗探究，老師巡察試驗狀況.

(4)學生小組探討、分析完成探究報告.

老師投影出具有代表性的探究報告，啟發學生間溝通與探討，逐步由學生自己完善自己的表述，保留公認的較成熟的表述.3.總結歸納牛頓第肯定律是探討物體運動規律的三大定律之一，該定律的建立具有兩方面重大意義：一是說明白物體的運動不須要力來維持；二是牛頓第肯定律的建立過程說明，不能干脆用試驗驗證的規律，可以在試驗基礎上，以合乎邏輯的方式推理出來.三是說明若物體受到外力運動狀態會發生變更.4.學生思索：1、若物體受到外力作用，還能保持勻速直線運動或靜止狀態嗎？為什么？2、能不能用試驗來驗證牛頓第肯定律能呢？為什么？（二）慣性引入：提出問題——假如你坐在一輛勻速行駛的汽車上，用手向上拋出一個小球，小球會落在手上、手的前方還是手的后方？學生思索后播放視頻文件.

師：為什么不受力物體會表現為“靜者恒靜，動者恒動”呢?請同學們先閱讀課本“慣性”部分前3段內容，并利用桌上的器材（文具盒、一張白紙）親自做一做試驗，同時視察老師的演示試驗，并思索以下問題(投影出提綱)：1.你是怎樣理解“慣性”實質的?2.課本中是怎樣推論出物體具有慣性?老師以提問的方式組織溝通，讓學生列舉一些生活中由于慣性而表現出來的現象.師：慣性既有有用的一面，也會帶來危害.生活中，我們要通過學習慣性，“興利除弊”.撞緊松脫的羊角錘錘頭，有閱歷的司機