新時代幼兒園教師的專業成長

PAGEPAGE4內容摘要：《綱要》所追求的駕馭理想是需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。與此同時，《綱要》也表達了對教師的尊重和關懷。這種尊重和關懷的集中表現，就是對教師主體性的肯定和對教師專業成長的期望。關鍵詞：教師專業化成長教育行動型研究反思教學新時代幼兒園教師的專業成長前言《幼兒園教育指導綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，租金幼兒的健康成長。但是《綱要》所追求的駕馭理想是需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。與此同時，《綱要》也表達了對教師的尊重和關懷。這種尊重和關懷的集中表現，就是對教師主體性的肯定和對教師專業成長的期望。教師專業成長的必要性1、只是經濟時代的特點和需要，迫切要求教師轉變角色，提升專業素養。知識經濟的最大特點就是知識的不斷創新。這種特點，使人類社會的生存發展從對自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴。時代呼喚創造性！那么，怎樣才能開發人類自身的創造性資源？只有通過教育。“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”（江澤民主席在第三次全國教育工作會議上的講話）然而，并非任何教育都能完成這種使命的。不適當的教育不僅不能提高人的創新只是的意識和能力，反而會壓抑它、窒息它。所以，深化教育改革，全面推進素質教育，以“創新精神和實踐能力為重點”培養四有新人，是歷史的重托，是民族的重托。教育功能所發生的深刻歷史改革，必然會體現在教師身上，引起教師角色的變化。道理十分簡單，創造性的學生只能由創造性的教育和創造性地教師來培養。為了點燃幼兒的，喚醒創造潛能，教師必須以“支幼兒的發展。因而，為了幼兒，交換斯必須不斷提高自己的專業化水平。那么，教師怎樣獲得專業的成長呢？怎樣才能達到真正的專業化呢？國際勞工組織、聯合國教科文組織《關于駕駛地位的建議（1966）》指出，教師職業是一種“要求具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。據此我們認為，教師專業化成長的重要途徑是“研究”。二、研究性學習——教師專業成長的途徑在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出教師專業發展有三條途徑：通過系統的理論學習；通過研究其他教師的經驗；在教師里檢驗已有的理論。后面兩條途徑都涉及到“研究”。教師常常認為，專業發展最主要的方式是參加各種講習班學習理論，即斯騰豪斯所值的第一條途徑，但這里往往有一種誤解：認為成人的學習主要是間接知識的學習，是通過講解和閱讀進行的高級的理智的學習。然而，即是如此，這種學習也必然是一個主動建構的過程。從這個角度上講，教師的學習同幼兒道理一樣，同樣不是靠外部的灌輸，而是在自原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收通話各種新信息，從而建構、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的的過程。近年來大量的研究表明，以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。當前教師教育中使用頻率很高的一個詞是“反思性教學”，值的是就是這樣一種教師的“研究性學習”。教師應該而且能成為研究者。一提到成為研究者，老師們通常有兩種想法。一是“不敢研究，把研究看作是理論工作者的專利，認為自己只是普通的教師，沒有接受過正規的有關教育研究方面的培訓，理論資源比較缺乏，無法保證教育研究的科學化和規范化，怎么可能有資格進行研究？只不過是理論研究者的配合者。另一種想法是：雖然敢于研究，但把研究狹義地理解為正規的試驗研究，因此他們進行研究時，往往要求自己遵循嚴格的研究程序。那么教師到底有沒有進行教育研究的資格呢？回答當然是肯定的。因為保證教育研究的科學化和規范化，最根本的并不在于形式，而在于對研究內在精神的尊重——研究作為一種發現問題、分析問題、解決問題的過程，，其科學和規范的核心是對事實的尊重。因此，教師完全可以成為教育研究者。2、反思性教學——教師的研究性學習。反思性教學是指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。（1）教師研究的根本目的是在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。由于各自知識結構與背景的不同，教師的研究與理論工作者的研究是有所不同的。理論研究工作者的研究目的更多在于探討教育規律，促進教育知識的增長，是“關于教育的研究”。然而“只生產書籍的研究是遠遠不夠的”，“著力于提高社會情境中行動質量的研究”更為重要。可以舒緩哦，教師的研究就是這樣一種為了改進教育實踐，提高教育質量的研究。具體地說，教師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，是的教育活動更趨于專業化，以更好地促進幼兒的發展。（2）教師研究的過程就是教育教學的過程，在教育教學工作中發現問題，研究問題，解決問題，研究不脫離工作。由于教師研究的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題，檢驗自己的教育教學理念和策略，因此，教師的研究與教育教學過程是一體化的。反思教育教學的過程，是教師對自身教育行為及其效果的分析與思考過程。也就是教師借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜。這個“為什么”是反思實踐的關鍵所在。2、反思教學是教師的專業學習與全面發展的過程。與一般的面向學生的教學方法不同，反思教學不僅以趕緊教育實踐、提高教育質量、促進學生的學習與發展為目的，同時也能全面促進教師素質的提高，使其成長為研究型教師，進而成長為專家型教師。在反思教學中，教師的角色發生了兩個變化：有單純的教師變為研究者，由“傳道、授業、解惑者”變為“學習者”，在自身實現了教學與研究、教育與學習的一體化。因此，從教師的角度看，反思教學是教師的一種自我學習、自我提高。反思教學作為教師成長的一種方式，既不同于個人經驗的無意識積累，也不同于傳統的“理論——實踐”的學習模式。前者帶有一定是我盲目性，后者則常常由于理論的抽象性而使教師產生“距離感”，即使當時明白，但一到實踐時往往有感到茫然。而反思教學因為從教育實踐中的實際問題出發，所以容易激發教師的熱情和關注，同事，反思本身的固有特征必然要求教師更自覺、更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進教師在思考和解決實際問題的過程中學活用活理論，在提高時間的科學性、合理性的同時提高自己的專業素質。反思教學的實施——教師的教育行動研究反思性教學是教學主體借助于行動研究，不斷探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐的合理性的過程。在這個過程中，教師對自己教育實踐的反思以及探究是至關重要的，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。關于教育行動研究。行動研究，簡單地說就是“著力于提高社會情境中行動質量的研究”。幫助實踐工作者作出更加有效、更加藝術、更加明智的行動，是行動研究的目的。其特點是由實踐工作者執行，尋求對事件、情境、問題的理解，以提高實踐的有效性。而教育行動研究，自然可以視為教師尋求對教育事件中的事件、情境、問題的理解，“著力于提高教育情境中行動的質量的研究”2、教育行動研究的基本原理。教育行動研究致力于增進自己和他人對教育問題的理解，提高教育行動和教育實踐的質量。因而，從本質上來說，他就是一種解釋學的批判的探究，其中，反思和對話是關鍵的概念。肝茶和反思整個教育教學的四個不同視角：自我。這里的自我，指的是自我反思，自己充當“別人”的角色，向別人那樣看待自己的實踐。自我反思通常借助于自己的教學檔案，自己翻看、查閱自己的教學檔案，回顧自己的教學經歷，一方面可以充分利用和總結自己的個人經驗，發現自己專業方面的困惑、問題，更重要的是提高自己行為的自覺性和理智性。幼兒。對一位教師來說，用幼兒的眼睛、從幼兒的眼中看待自己，看待自己的教育實踐是一件奇妙的事。這將幫助教師了解孩子的體驗，而幼兒在學習過程中的體驗，可以通過觀察孩子們的行為反應了解到。正因為如此，《綱要》才強調，教師要“關注幼兒在活動中的體驗，可以通過觀察孩子們的行為反應了解到。正因為如此，《綱要》強調，教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要”，“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據”。同事。與同事一起觀察教育實踐，或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作一種互動研究，或說是一種“集體反思”。同時的實踐可以作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像；而同事之間的交流使得原來個人所有經驗、觀點成為一種資源共享，一個大家合資建成的“資源銀行”。理論。教育理論文獻反映了教育的一般規律，能幫助教師節使教育實踐中的一些具有普遍的問題，加深對這些問題的理解，同時，對如何解決問題提供有益的借鑒，減少行動的盲目性。行動研究對教師來說既是一種研究方法，更是看待教育問題的一種方式，一種觀點。尋求真知，對問題持開放的態度，以教育奧妙的探究者和合作學習者的角色審視自己的實踐和教育經驗，將其視為一個需要不斷改進、完善的系統等行動研究的特點，必然使他成為教師專業成長的基礎。運用行動研究法反思教學的一般過程。作為反思教學工具的教育行動研究有一個基本過程“回顧——范縣、明確教育實踐中的問題。分析——找出問題的癥結。假設——設計一種或幾種解決問題的辦法、途徑。驗證——將所設計的方案付諸實施，實際嘗試解決問題。總結——分析、驗證結果，發現新問題或提出新假設等。在這