一年級下冊語文第一單元說課稿

《春夏秋冬》說課稿

一、教學背景分析

1.教學內容分析：

《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節識

字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在

教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間?！洞合那锒纷鳛槿?/p>

冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現在：

（1）識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是

在為后面的學習做準備。

（2）本課的內容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻

味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著一定的導向作

用。

（3）執教此內容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材

結構編排和時間安排上來說順應了時節特點。

（4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛

開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認

知規律。

這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂

見的猜字謎，都是利用已有的生活經驗及插圖、字謎、形聲字規律等

識字，圖文結合，讓學生了解傳統文化，在欣賞和想象中感受大自然

的美好，激發對自然的熱愛之情。這一課的學習內容旨在引導學生利

用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯系生活實際和想象等

方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發對大自然喜歡的情感。

而這一切都是為了達成實現新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，

有主動識字、寫字的愿望”的要求。

2.學情分析：

作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生

活經驗，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度

存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小

調查。

課前小調查：

（1）你是否上過學前班？

（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？

（3）你知道哪些和四季有關的內容？

本班有26名學生，情況如下：在課前調查中，你是否上過學前

班？56%的孩子選插的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和

識字基礎。看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為

此感到很苦惱，占全班的84.6%o你知道哪些和四季有關的內容？

100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋

冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生愿意認識

更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，

感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。

二、教學目標

根據以上情況分析，本課制定了如下教學目標:

情感態度價值觀：

感受春、夏、秋、冬的美麗，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感,

這也是本節課的教學難點。

能力與方法：

通過聯想、圖文結合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，

這也是本課的教學重點。

知識目標：

認識“霜、吹”等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀

好詞語和短語。會寫“春、冬”等7個生字。

三、教學過程

為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方

式。本節課上，根據學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大

量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創設體

驗的機會，寓教于樂，激發學生興趣，達成教學目標。

基于以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環節：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。

環節四：通過指導寫字，培養書寫習噴。

下面逐環節進行介紹：

環節一：通過聯系舊知，遷移導入新課。

一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題

四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。

這一環節的設計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有一定的

認知，教學內容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒

學生對春夏秋冬的美好回憶。

環節二：通過圖文結合，認讀生字詞語。

所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到

第二個環節的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬

雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車

帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上

音樂有節奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感

受學習內容。

接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生

識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生

機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學生通過做動作、聯

想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通

過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。

環節意圖：針對學生的實際情況，創造性地選擇教學資源，多種

形式的認讀，在不斷地復現中識記生字詞，每一次的認讀對于學生來

說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深

學生感官一一眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低

了本課的教學難度，突出了教學重點。

環節三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。

識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學

生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它

指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作

為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字,

力求實用結合?！睆纳钪衼恚缴钪腥?，基于這一思考，我們進

入到了第三個環節，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪

墊，學生基本掌握了圖文之間的聯系，所以在接下來的學習中，我將

自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在

黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內容有

關的相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”

等短語中的生字詞。這一環節的設計，學生從自己的世界出發，以“畫

畫”為學習資源，通過聯想和想象，結合已有的生活經驗，說詞語、

貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。

最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內容編

成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，

在節奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內容更利于學生記憶。

環節四：通過指導寫字，培養書寫習慣。

好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環節，我

不僅注重學生的書寫質量，更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導

和培養。這一環節中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構

和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最

后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改

必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進

步，在鼓勵中成長。

四、學習效果評價設計

評價方式：

1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節課。

2.課堂結束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正

確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。

3.激勵性語言評價。

五、教學特色

與以往教學相比，本設計的特色之處在于：根據學生的實際需要

選擇教學內容，結合課內外，采用多種形式識字、讀詞，創造性地選

擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。

（一）根據學生情況安排教學

根據課前調查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。

全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學

生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐

富多彩的課堂活動。在這樣的教學內容中，學生學習是主動的，情感

是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感

染，陶冶學生情操，激發學生學習興趣的宗旨。

（二）形成互動和體驗相結合的教學方式。

在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景

體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下

來的學習提供了憑據，讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與

到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節奏的拍手說兒歌,

在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發出熱愛大自然的情感。

《姓氏歌》說課稿

一直以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多

識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學更多的

知識。因此，面對一年級學生注意力集中的時間短暫，學生的認知能

力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒有趣味，讓學生感

興趣？我不斷思考，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習

活動中引領學生認識漢字，規范書寫。

下面，我將結合指導思想與理論依據，從教學背景、教學目標、

教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。

教學背景分析：

（一）教材分析

《姓氏歌》是根據《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧,

朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，滲透傳統

文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣

和學習語文的興趣。同時，能夠學以致用，學會用結構的方法、組詞

的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認

的字是12個，要求會寫的字是7個。同時，認識三個偏旁。

（二）學情分析

學生已經相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經能

認識，所以在學《姓氏歌》時，認識同學的姓，介紹自己的姓，這樣

的內容他們很感興趣。通過創設豐富多彩的互動活動，引導學生改變

被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文

學習的樂趣，讓學生體驗學習的快樂，將習得的方法用于互動交流，

不斷激發學習動力，真正成為學習的主人。

但由于學生是有差異的，有的學生不認識同學的名字，不認識這

些姓，也有極少數學生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。

基于這樣的學情，既要保護能力強的學生的成就感，也要照顧能力弱

的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生掌握識字方法，培養

自主學習的能力。

教學目標設置：

基于以上的思考與分析,我針對第一課時設定了以下4個教學目

標：

1.通過聽讀、問答的形式，認識“姓、氏”等12個生字。

2.會寫“什、么”等7個生字，認識“弓字旁”、“走字旁”和

“金字旁”3個偏旁。

3.通過多種形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。

4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。

本課時重難點：

1.多種方法識字。

2.正確朗讀課文，學會寫“什、么”。

《語文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：

“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄澳馨垂P順規則用硬

筆寫字，注意間架結構?！?/p>

識字教學要引導學生利用各種機會主動識字，運用多種識字方

法，提高識字教學效率。

本節課的設計貼近學生的實際，關注兒童心理特點，力求調動學

生的興趣，以學生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活

動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習得知識與

技能的基礎上，培養學生溝通與協作的交際能力，培養學生主動探究

的學習方法和思維能力，激發學生內在的學習動力，促進知識與技能、

過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。從而在小學低年級的教

學中，有意識地為培養適應學生可持續發展的核心素養而奠定基礎。

教學過程闡述：

接下來，我將結合教學過程具體闡述一下我對本節課教學目標的

落實。

在教學中，我將嘗試從以下幾個環節入手，引領學生走進《姓氏

歌》，正確朗讀，認識更多的姓氏。

1.激趣導入，揭題識字。

2.初讀兒歌，隨文識字。

3.回讀兒歌，指導寫字。

4.交流評價，總結拓展。

（一）激趣導入，揭題識字。

由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機認

識“姓氏”。

（二）初讀兒歌，隨文識字。

1.讀兒歌第一節，隨文識字。

2.指讀兒歌，冉互相聽讀、指正。

對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效

率的認讀方式。發揮小伙伴的合作學習作用，互相聽讀，檢查初讀情

況，進行交流，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟悉兒歌內容。

3.交流姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。

通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用

加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生

互動朗讀、創編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現實用性。

4.多種方法識字，多樣形式朗讀。

通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手

讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記

漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，滲透引導學生對中國傳統

文化的了解，激發學生課后主動探究的興趣，培養學生探究學習的意

識。

自主、合作、探究的學習方式是課標所倡導的。通過這樣多種形

式的識字，激發了學生的識字興趣，也實現了識字的目的，體現出交

際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參與教學活動，關

注到了學生的個體差異和不同的學習需求，又能充分激發學生的主動

意識，還培養了學生認真傾聽的好習慣。

（三）回讀兒歌，指導寫字。

本節課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本

課書的生字表，并聚焦本節課要學寫的“什么”這個詞。引導觀察漢

字的寬窄、高低、長短，關注關鍵筆畫的占格位置和書寫，培養學生

讀帖的能力，持續關注寫字姿勢，重視對書寫的評價，指導生生互評。

寫字環節我是按以下5個步驟進行：

L觀察詞語“什么”。

2.交流，師示范書寫。

3.生描紅，臨寫。

4.交流評價再臨寫。

5.同桌互評。

課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生用心描紅、臨寫之

后，進行展示交流，引導學生評價，進一步明確字的間架結構，關鍵

筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習，

提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡視，隨時給予糾正和評價，

再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生互相評一評小伙伴的字。這

樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發現中體驗到寫字的樂趣。

學生邊念口訣"頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本"

邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關注學生的寫字習慣，

如：坐姿、執筆姿勢和筆順等，時時注意好習慣的養成。

(四)交流評價，總結拓展。

指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫

時能夠有所改進，引導學生生生互評，互相欣賞，共同提高漢字的書

寫能力。提示下節課學習內容。

學習效果評價方式：

1.課堂表現觀察：

(1)學生聽講、朗讀情況。

(2)反饋、書寫情況。

(3)同伴互讀、互查學習情況。

2.激勵性語言評價

教學設計特色：

本節課立足于激發學生興趣，結合班級學生的姓名開展識字教

學，引導學生自主學習，以讀為本，根據學情和身心特點，在多種形

式的朗讀活動中開展識字教學，在設計教學環節上有以下特點：

一、立足學情，促進自主學習

在指導學生認讀姓氏時，根據本班學生的學情，我既鼓勵孩子勇

于展示，給他們表現的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，

從而正確認讀。

在指導書寫漢字的環節設計中，我關注培養學生的自主學習能

力，給學生觀察的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，

盡可能多地為學生提供展示交流的機會，在自主學習、主動探究的過

程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力。

二、引導發現，設計多元活動。

通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過

結合姓氏自編兒歌，通過配樂有節奏地朗讀，避免單調枯燥的學習，

提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的實用性，促

進學生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活經驗，體現語文學習

的綜合性和實踐性。

三、重視基礎，培養良好習慣。

“提筆即是練字時”。雖然學生已經學習了一個學期，但他們的

握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒，忖時提醒。在兩次書寫中，

都始終關注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中，鼓勵學生敢于表達和

展示，認真傾聽別人的發言，聲音洪亮，姿態大方。

四、關注傳統文化的滲透和引導。

中國的傳統文化需要學生傳承，學生只有先對傳統文化感興趣，

才能愿意去學習，去探究，通過共同學習、互相交流，增強學生對姓

氏文化的認知了解，感受傳統文化的魅力和博大精深，為進一步學習

做好鋪墊。

《小青蛙》說課稿

一、說教材

《小青蛙》是一篇孩子們喜歡的兒歌。本組教材充分體現了工具

性和人文性的統一。本文要求掌握的生字7個，要求會認的字12個。

由于面對的是低年級學生。我盡量把識字和閱讀結合起來，以識字為

主，閱讀為輔，以多種游戲的形式，使枯燥的識字教學“活”起來。

二、說教法學法

教法:新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學

生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分

激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生

自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“自主識字法”。教學

中要充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛,

引導學生積極主動地投入到學習活動中去。

學法:根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，

運用“做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀”等學習方法，讓

學生在樂于參與的活動中主動探究，自主學習，合作學習。

三、說學生

一年級學生思維活躍、自信心、表現欲特強，但持久性很差c因

此，在教學中需要花樣多、新，讓他們自主學習，為他們提供展示自

己的機會。此外，在學習生字時，學生只會抓簡單的字進行說明學習，

對較難的字不大愛理，所以，在教學中我需要對較難的字給以適當的

點撥，讓學生跟著老師一起感悟。

四、說教學目標和重難點

針對本課生字特點，擬定了以下幾個學習目標：

1.情感目標：（1）初步感知課文內容，知道小青蛙做的好事，培養

愛護青蛙的情感。（2）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望

2.知識目標：（1）聯系生活實際，通過多種活動學會本課生字，讀

準字音，辯清字形。（2）認識新的部首⑶對本課的第一類生字認、會

寫、會用。

3.能力目標:能正確歸范的書寫本課的第一類生字。

教學重難點：識記生字，尋找方法，正確書寫。

五、說教學過程

1.創設情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，

它是獲取知識，培養創造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。

良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所

起的作用是不容忽視的。為此，我根據課文內容精心設計制作了生動

形象的課件，課件運用貫穿整個課堂。教學信息在傳遞過程中顯得豐

富多彩，將學生帶進直觀的教學意境，有利于集中學生的注意力，激

發學生學習的動機，同時也體現了“努力建設開放而有活力的語文課

程”的基本理念。導入時質疑：“今天我們班上來了兩位小客人，你

們想知道他們是誰嗎？”看著畫面孩子一下子興奮起來，抓住契機：

“小朋友，仔細看看小青蛙的表情，告訴我他是一只什么樣的小青

蛙？”幾句話就把學生引入到我創設的教學情景中，讓學生有一種身

臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”

的目的。

2.為了能在最短的時間內與學生建立和諧的師生關系，老師示講

故事，讓學生在親切的語言中整體感知課文內容，在興猶未盡時提出

問題，讓學生有目的的去朗讀課文，緊接著讓學生自由發言讀書所得。

3.指導學生識字識詞。

(1)在本堂課中我利用多媒體這種直觀的教學手段出示本課生

字，引領孩子們通過試讀、抽讀、齊讀、帶讀、再讀、開火車讀等多

種方法識記生字。

(2)心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足

的源泉。游戲是兒童的天堂，可以滿足孩子們好動好玩的心理，使注

意力不但能持久穩定，“找朋友、送生字回家”，而且注意的緊張度

也會較高。所以，我利用多種游戲活動，如:字寶寶回家、猜一猜等

多種形式，讓孩子在有趣的活動中學習新知。在教學中我盡量使用學

生喜歡聽的語言，用親切的語氣和孩子們說話，讓他們愛學、想學，

使他們在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識，同時，又能提高他們的理

解能力、表演能力、和自信心。

(3)通過大屏幕出現生字并質疑，讓學生共同交流識字方法，可

以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去1扁旁、換偏旁、熟字變形、

找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如:猜謎語、編兒歌、比

動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示，充

分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現,

孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法，

發現生字的結構，認識兩個新的部首。

(4)字詞開花，說句子。在識字教學中，巧妙地創設一定的語言

環境，為學生提供說練的機會，不要拘泥于漢字學漢字，讀漢字，默

漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得枯燥乏味，興趣

全無。作為教育者，我們應該相信孩子們的能力，挖掘他們的智慧，

讓他們在和諧的語言環境中自由表達，在玩中練習說話，訓練了思維,

發展了語言、提高了表達能力。

(5)至于寫字，通過學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分

發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現生字在田字格中的位置，獨

立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。通過課件出示難寫的字:如:

因、困、點。用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。

在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

六、說課總結

本課教學力求使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅，實現

尊重兒童，發掘童真，童趣的課程價值。

《猜字謎》說課稿

【說教材】

我今天說課的內容是人教課標版小學語文第二冊《猜字謎》C這

是兩則猜字的謎語。生動有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。猜謎語

寓知識性、趣聞性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦

筋。結合木課、木單元的特點，以及《新課標》對知識與能力、過程

與方法、情感態度與價值觀三個緯度的要求，制定了以下3個學習目

標：

1、認識“相、遇”等12個生字。會寫“字、右”等7個字。

2、朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。

3、培養學生收集謎語和自編謎語的興趣。

【說教法、學法】

基于對教學目標、教材的分析，結合新課標的相關理念，我采用

了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建

開放而乂有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主人的地位，

而教師則是學生學習的同行者、伙伴。

根據一年級學生的形象思維比較強、求知欲望強、對能激起他們

的興趣的東西感觸深的特點，，我采用了情景教學、問題探究、直觀

教學等方法開展教學。

【說教學過程】

一、激發興趣，導入新課

劉老師今天啊，是和同學們玩猜謎語游戲的，大家有信心猜出這

些謎語嗎？

告訴學生，“今天這堂課，是玩猜謎語游戲”，意在掃除學生對

于學習和上課的負重感、疲憊感，為本課打下一個輕松而活潑的氛圍。

提問學生是否有信心，更利于煽動學生的熱情。一年級的學生特別具

有表現力，學習熱情即時便可高漲。

隨即提醒學生仔細聽，教師用口頭表達的方式，拋出兩個謎語，

及時抓住學生的思維，由學生一一猜出，并給猜對學生所在的小組加

分。

兩個謎語不難，給了學生足夠信心，調動學生的興趣。引入小組

競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。

這么多的謎語都沒有難到大家。為了獎勵同學們，劉老師特意帶

來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，認真讀，會觀察，跳出

謎面想一下，謎底就在話里藏”（生跟讀）O有了這些小竅門啊，相

信同學們一定能學好今天的知識。

這篇課文很簡單，而教帥在傳授這篇課文時的特色就是要在簡單

之中制造不簡單，嘗試著在快樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規律

性的東西，從而讓他們在以后的生活和學習中得以運用。

二、整體認知課文，學習生字

1、自讀課文，提問：在自讀課文的時候，該注意些什么呢？

不要限定學生的思維，引導孩子自主的關注朗讀的技巧，并適時

的給予指點和引導

2、學習生字。

A提問：課文中有一些生字朋友，我們和他們打個招呼吧！