生成式AI讓“我學習”有效落地

一、從生成式AI視角厘清“我學習\"的內涵閱讀英國安東尼·塞爾登與奧拉迪梅吉·阿比多耶合著的《第四次教育革命：人工智能如何改變教育》，一定知道第三次教育革命是我國印刷術帶來的，其特征是：覆蓋不同學科、適合不同年齡段學生的教材被大規模印刷出來，適齡兒童在法律的規定下陸續走入校園，這樣的教育也被稱為“大眾化教育”。“大眾化教育\"教學模式，除了有很多優點外也存在諸多問題：一是考試重點是死記硬背標準化的教科書內容；二是大班化統一課程的教學導致教育同質化，缺乏個性化學習，并抑制了學習的廣度與深度；三是每個孩子只有一小部分能力是在學校培養的，他們更大的潛力一生處于休眠狀態。2022年11月30日，美國OpenAI旗下的ChatGPT發布（2022年也因此被稱為生成式AI元年）；2025年1月20日，我國深度求索（DeepSeek）研發的系列推理模型DeepSeek-R1發布；2025年2月18日，馬斯克Grok-3發布（被譽為地球上最聰明的AI）…這標志著第四次教育革命真的來了！閱讀美國薩爾曼·可汗的著作《教育新語：人工智能時代教什么，怎么學》，知道21世紀應該有的學習是在“超量語言（大數據模型）\"中，在“超級導師（2023年3月，美國一位心理學家測了ChatGPT-3.5版的智商，數值是155，完勝99.9%的人類。因此生成式AI被稱為超級導師）\"的“引導式教學\"下，能真正意義地在“我學習\"（加拿大學者克莉西·萬諾斯代爾認為教育領域的每個人都必須成為學習者，所以她以“我思考、我質疑、我提問、我設計、我創造、我努力、我合作、我嘗試、我破解難題、我發明、我反思、我學習\"繪制了“ILEARN\"視圖）過程中，真正實現全員性的“個性化學習、跨學科學習、深度學習、自步學習（自己設定學習節奏）精熟學習（每個人應該精通一門學科）創新學習”。薩爾曼·可汗在這本書中引用了科拉波的話說：“500年來，我們只有一個莫扎特，但現在以及未來，我們可能會有1000個莫扎特、1000個愛因斯坦、1000個達·芬奇?！庇捎谒袑W科都少不了“我學習”，語文學科亦應開啟21世紀的“我學習”。2024年12月24日，是我國現代語言學家呂叔湘先生120周年誕辰。在紀念呂叔湘先生誕辰的學術研討會上，專家學者們重提呂叔湘之問（1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日報》撰文發問：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！\"），并一致認為，40多年了，呂先生的這一問還是沒有解決。為什么很多學生還是過不了關？2700多課時學語文，還有不少于2000個小時的課后背誦、做題等學語文的時間。用這么多的時間學語文，絕大多數的學生應該精通語文學科了，但事實上，絕大多數學生達不到，為什么？這是第三次教育革命的語文學科教學的必然。因為這么多時間的學習，不是真正意義的“我學習”，而是單一的“做題式學習”。“個性化學習、跨學科學習、深度學習、自步學習、精熟學習、創新學習\"等在課堂中難以覓見?，F在生成式AI來了，如果語文課堂上讓學生真用起來，呂叔湘之問可以破解，甚至要不了2700課時，眾多學生不僅過關還會精通語文，這不是妄言，從后面的例子可以推測出。二、生成式AI需要師生共同具備三種能力（一）提問能力提問是人類獲取新知的基本手段之一。對于生成式AI，提問也是人機對話的基礎。老師們都清楚，一篇課文的學習，產生的優質問題越多，對課文的理解就會越深刻，得到的東西也會越多。學習一篇課文，師生所提問題不可能只有一個層級，肯定能分成一般問題、創新問題等。所以，在引導式教學中，培養學生提出高水平的問題，是AI時代教學的重點。統編本小學語文教材還是很重視提問的，四年級上冊第二單元就是專門的閱讀策略“提問”單元。接受一個單元的訓練，學生就會提問、愛提問了嗎？走進四、五、六年級的課堂，不管是公開課還是常態課，大家一定會發現學生仍舊是不提或提很少的問題。為什么？因為第三次教育革命下的課堂，提問仍是教師的專利。若把提問權還給學生，很多問題教師無法解答，其權威性就會受到挑戰。其實，人天生會發問，無數兩三歲的孩子常把父母問得無言。很遺憾，孩子上了幾年小學，讀了幾年中學，卻不問了，不會問了。AI時代，這種現象定會終結。2024年諾貝爾化學獎得主戴密斯·哈薩比斯說：“現在AI系統只是工具。它們在發現數據中的相關性、模式和結構方面很棒。但目前它們無法提出自己的假設或自己的問題?！盇I，也不可能替代老師，語文最難的也是提出正確的問題，師生一起提出正確的問題，真正的“我學習\"才算開啟。要想讓學生在語文學習的過程中提出一個個正確的問題，我們就應該有“提問也是學生的權利\"的意識與行動。2024年6月，我們團隊做了一個實驗。在六所學校（全是省市名校），為四年級學生用AI上《鐵杵成針》一課，而本課學生已經學習過。課堂上，教師問學生“學這篇課文時提出了哪些問題”，六所學校的學生都說沒有提過問題，認為這篇文言文也沒什么問題可提。于是教師把下面的問題呈現出來：1.象耳山在哪里？磨針溪在哪里？如今這個地方還在嗎？2.祝穆是怎樣的一個人？他為什么要創編這個故事？3.老娼用鐵杵磨針可信度有多高？4.李白回去讀書后，老娼還會繼續磨針嗎？5.教材為什么省去“娼自言姓武。今溪旁有武氏巖\"？6.李太白卒業后，到哪里去了？他的詩作中有沒有關于在象耳山中讀書的事？7.我國什么時候有針的？我國最早的針是什么針？8.鐵杵能磨成針嗎？人們會用鐵杵磨針嗎？9.唐朝有一項重大的發明創造——鋼針，為何文章還要用鐵杵磨針？10.世界上哪個國家最早有鋼針制造廠？11.我國什么時候有鋼針制造廠？我國鋼針制造對世界有哪些影響？12.人類很早就發明針了，未來還需要針嗎？13.我們中國人是怎么愛《鐵杵成針》這個故事的？這個世傳的故事，未來是否會過時？14.自宋朝人的著作中有了《鐵杵成針》這一記載，是否有人以此創作出多類型的作品？15.假期里如果有時間想去磨針溪游歷，如何做旅行攻略？16.作為中國人，如何向外國人介紹我國這一優秀傳統文化故事？接下來將問題分組，讓學生打開文小言APP就這些問題與其對話，閱讀答案后再進行交流。整個課堂，可以說精彩紛呈。可見，師生運用人工智能在課堂上進行深度學習“提問\"是非常重要的。一篇篇課文學習，一次次習作訓練，都應該從高水平的“提問”出發。那么，如何才能提出大量的問題？一是用“20個問題法”。美國自由作家、獨立寫作培訓師雪莉·艾利斯特別會讀一幅幅畫，她給自己規定，為了更好地欣賞每一幅畫，當一幅畫放在自己的面前時，要盡可能地從多個不同的角度提出20個問題，以理解畫作。在創意寫作培訓班，她要求學員用“20個問題法\"去創作小說。因此，我們也可以嘗試在教一篇課文、一次習作前，引導學生提出20個問題，并嘗試用人工智能解答。這一做法，讓學生對課文及習作教材認識得更加通透，這也是人工智能參與教材解讀的新策略。二是3～6年級課文學習，可以使用“五最課文學習法”，即預習一篇課文，找到自己最喜歡的一個詞語、一個句子、一個段落、一個人物，并寫出原因，然后寫一個最想提的問題。通過學生交來的預習單，就能清楚地了解學生的預習情況。全班每人一個問題，就有四五十個問題，合并相似問題后，整體呈現給學生，先通過閱讀課文解答問題，不能解決的就借助人工智能來解答。最后，教師把學生想不到的多個問題呈現出來，讓學生根據自己的興趣，選擇一個問題與AI對話，然后進行交流。如此，“我學習\"不就真正落地了嗎？（二）閱讀理解能力我們為什么要用DeepSeek？一是在學習中遇到了困難，通過傳統的方式無法快速得到答案，需要用生成式AI來解決難題；二是看看對自己的快速創作（各行各業的創作）有什么幫助；三是完成某項形式主義的任務；四是為了真正自步學習、精熟學習，讓自己成為真正的學習者、創造者不管是哪一種目的，閱讀理解能力是最關鍵的。沒有良好的閱讀理解能力，也就沒有辦法培養良好的寫作能力。那么，如何培養孩子的閱讀理解能力？僅靠學課本上的內容，那是很難達到的。只有堅持每天讀書，人的閱讀理解能力才能更強。所以使用生成式AI，想要在“我學習\"中完成精熟學習、創新學習之目標，肯定不能放棄整本書的大量閱讀。（三）追問能力斯蒂芬·沃爾弗拉姆的著作《這就是ChatGPT》一書中有這樣一段話：“許多人平生第一次接觸如此高智能、知錯能改的對話系統。雖然它很多時候會非常自信、‘一本正經地胡說八道’，甚至連簡單的加減法也算不對，但如果你提示它錯了，或者讓它一步步地來，它就會很‘靈’地變得非常靠譜，有條不紊地列出做事情的步驟，然后得出正確答案?！边@告訴我們，與DeepSeek等AI對話，追問能力非常重要。只有不斷追問，才會有讓人震驚的答案。而追問，還是建立在閱讀理解的能力之上。只有發現到問題，知道不懂之處，才會追問。有了不斷的追問，“我學習”的任務才能逐個完成。三、生成式AI賦能小學語文“我學習\"教學實例簡述（一）用AI做“我預習”或改變傳統第一課時教學傳統的課文預習，就是讀讀課文、查查字詞典或相關資料。學生帶著這樣的預習結果回到課堂，師生、生生能較深入地對話嗎？多年的教學效果證明，很難！因為簡單預習的信息量不足以進行有深度的對話。AI下的預習非常簡單。比如預習四年級下冊《黃繼光》，學生在家中只要打開豆包、文小言、通義千問、KIMI等APP，直接把\"《黃繼光》\"輸入對話框，不需要問任何問題，幾秒間，就出現很多與課文相關的文字、圖片、電影、歌曲、老師教這一課的小視瀕、問題等，學生選擇感興趣的內容用20～30分鐘或讀或看或聽。這種個性化預習，會讓接下來的教學精彩紛呈。而這樣的閱讀，如果不在家里做，也可以作為第一課時任務。即學生初讀課文后，可自主選擇閱讀AI上的信息，然后進行大討論，完成第一課時教學。我們團隊把教材中所有課文題目一一輸入給人工智能，給出的信息基本能滿足所有學生的個性化閱讀需要。（二）課堂中生成的獨特問題，隨時與DeepSeek對話生成式AI賦能小學語文“我學習\"教學的另一個途徑是，課堂教學中生成的教師無法解答的獨特問題，隨時都可以與DeepSeek對話。比如教學《四時田園雜興（其二十五）》，范成大居然知道“蛺蝶\"（教材注釋這是蝴蝶的一種），課堂上，學生問：“蝴蝶有多少種？\"這時立即問DeepSeek，DeepSeek會告訴我們全球已知的蝴蝶物種數量及主要類群分布。接著學習《宿新市徐公店》，詩中有“兒童急走追黃蝶”，學生問：“黃蝶是什么品種的蝴蝶？范成大知道‘蛺蝶’，楊萬里詩中提到‘黃蝶’，能不能說范成大在對蝴蝶的研究上比楊萬里水平高？\"DeepSeek給出的答案要旨是：“古詩中的生物名多為文學意象，非科學分類。宋代尚無現代昆蟲學分類體系，詩人僅以直觀顏色命名，黃蝶'更可能泛指多種黃色鱗翅目昆蟲，而非單一物種。此處的‘黃蝶'本質是詩人對春日田園生態的凝練表達，其藝術價值遠高于對物種的精確指涉。若強行對應現代學名，反而會消解詩歌的開放性審美空間?！边@樣的回答，充分解答了學生的疑惑。（三）用AI助學生寫出獨一無二的文章很多成人用AI寫論文、寫總結、寫詩歌等，的確省心省力，所以不少專家害怕中小學生這么做，不誠信還養成了壞習慣。我們則引導學生讓AI助他們把作品寫好，寫到獨一無二。比如四年級下冊第八單元習作“故事新編”，我們讓每位學生各自寫好開頭，讓AI點評并提出修改建議后學生修改，每位學生的開頭就獨一無二了。繼續寫上幾段，或者把故事寫完，讓AI評價故事中的人物對話、懸念設置、結尾是否會讓讀者怎么都想不到，A