數(shù)字化賦能教育教學推動民辦高校營銷課程改革及優(yōu)化路徑研究

摘要：數(shù)字經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，推動了教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的變革，引發(fā)了營銷課程在教與學過程中的各個要素變革，在此背景下，文章旨在促進民辦高校營銷課程改革，提高民辦高校營銷課程教學質(zhì)量與教學效果，從教育理論與實踐結(jié)合、市場需求導(dǎo)向、學生中心教育、終身學習、多元化與特色化發(fā)展五個方面探討民辦高校營銷課程改革的內(nèi)在機理，從民辦高校營銷課程現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)民辦高校營銷課程存在課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、數(shù)字化教學資源的整合與利用不足、評估與反饋機制不完善三個方面的問題，進而提出設(shè)計模塊化課程體系、利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)提升教學效果、創(chuàng)新學習評估體系的營銷課程改革優(yōu)化路徑，為民辦高校營銷課程改革提供理論和實踐借鑒。關(guān)鍵詞：數(shù)字化賦能民辦高校營銷課程數(shù)字經(jīng)濟作為繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟之后的主要經(jīng)濟形態(tài)，作為促進公平與效率更加統(tǒng)一的新經(jīng)濟形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟正成為推動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式深刻變革，成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵力量，同樣也是民辦高校營銷類課程教學模式改革的重要力量，對于民辦高校而言，數(shù)字化賦能更是提升教學質(zhì)量、增強學生競爭力的關(guān)鍵所在，根據(jù)《中國高校市場營銷學科發(fā)展報告（2024）》顯示，目前開設(shè)市場營銷專業(yè)的本科院校共有754所，市場營銷專業(yè)招收學生數(shù)量是所有學科專業(yè)內(nèi)招收學生人數(shù)最多的專業(yè)之一，理論類課程在所有課程中所占的比例是最高的，高達54.27%，其次是實踐類課程（25.17%），最后是方法類課程（19.97%）。基于此，營銷類課程改革成為學者們研究的重要內(nèi)容，一部分學者重視從營銷課程教學模式出發(fā)進行改革，梁英瑜提出營銷專業(yè)課程體系不應(yīng)該局限于“現(xiàn)有崗位”，應(yīng)該同時兼顧“職業(yè)生涯發(fā)展”兩個方面，通過對應(yīng)課程的開發(fā)，培養(yǎng)既能立足現(xiàn)在又能著眼未來的營銷專業(yè)人才[1]；梁艷提出SPOC混合式教學模式結(jié)合了在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的雙重優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生主導(dǎo)作用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用SPOC混合式教學，有助于提升教學效果[2]；楊玉寅提出授課教師要不斷地創(chuàng)新教學方法和教育理念，不僅要注重理論知識的傳播，更要結(jié)合實踐教學、案例教學等方法提升學生的實踐素質(zhì)[3]。另一部分學者從針對營銷課程教學現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決措施的角度出發(fā)，周宇等基于傳統(tǒng)的市場營銷學教學面臨課堂思政內(nèi)容欠缺、教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、理論與實踐脫節(jié)等突出問題，提出高校教師應(yīng)從加強課堂思政建設(shè)、產(chǎn)業(yè)實踐融入理論、改革課堂教學方式、產(chǎn)學合作協(xié)同育人四方面著手，強化理論教學與產(chǎn)業(yè)實踐的融合，為社會培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的營銷專業(yè)人才[4]；劉菊等認為市場營銷專業(yè)由于受自身課程性質(zhì)和特點的影響，課程考核時常存在理念滯后、學生學習興趣不濃、考核方式單一、試卷命題質(zhì)量不高等因素，嚴重制約著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，鼓勵學生參與課程考核、提高命題質(zhì)量、重構(gòu)課程考核模式，探求從學生學習內(nèi)在驅(qū)動力、專業(yè)課教師的教學水平、試卷命題質(zhì)量、考核環(huán)境四方面出發(fā)進行課程改革[5]；阿卜杜蘇普爾·如則等以大數(shù)據(jù)背景下的市場營銷類課程教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新作為研究主題，研究發(fā)現(xiàn)市場營銷類課程在教學過程中還存在著師資力量缺乏、“大數(shù)據(jù)+營銷”意識薄弱、教學過程缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題，針對性地提出改善市場營銷類課程教學現(xiàn)狀的創(chuàng)新性舉措[6]；張敏通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，市場營銷在教學中依舊存在著課程目標不明確、教學體系不完善、教學模式單一、考核方式滯后等問題[7]。為了優(yōu)化教學效果，提升學生的綜合素質(zhì)，本文提出了市場營銷課程改革的優(yōu)化建議，將人才市場需求作為設(shè)置課程目標的主要參數(shù)，完善教學體系、豐富教學模式及變革考核方式，實現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)。綜上所述，大部分學者主要將研究方向放在提高高校營銷課程的教學效果上，鮮有學者對民辦高校的營銷課程教學改革進行研究，因此，本文基于民辦高校營銷課程教學現(xiàn)狀，分析民辦高校在進行營銷課程的教學過程中所存在的問題針對性地提出優(yōu)化路徑，以有效提升民辦高校營銷課程教學質(zhì)量與教學效果，在營銷課程領(lǐng)域，數(shù)字化教學能夠提供更豐富、更直觀的學習資源，幫助學生更好地理解市場動態(tài)和營銷策略。一、民辦高校營銷課程改革內(nèi)在機理（一）教育理論與實踐結(jié)合教育理論與實踐結(jié)合是民辦高校營銷課程改革的重要理論基礎(chǔ)，教育不應(yīng)僅僅停留在理論知識的傳授上，而應(yīng)注重將理論知識與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[8]。在營銷課程改革中，體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學方法以及實踐教學等多個方面，旨在提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。（二）市場需求導(dǎo)向市場需求導(dǎo)向是民辦高校營銷課程改革的另一重要理論基礎(chǔ)。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對營銷人才的需求也在不斷變化[9]。民辦高校作為教育體系的重要組成部分，其課程設(shè)置和教學內(nèi)容必須緊密貼合市場需求，以培養(yǎng)符合市場需求的營銷人才。因此，民辦高校需要密切關(guān)注市場動態(tài)，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，以滿足市場對營銷人才的需求。（三）學生中心教育學生中心教育是現(xiàn)代教育的重要趨勢，也是民辦高校營銷課程改革的重要理論基礎(chǔ)。這一理念強調(diào)，教育應(yīng)以學生為中心，關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求，為學生提供個性化的教育服務(wù)[10]。學生中心教育體現(xiàn)在教學方法的創(chuàng)新、實踐教學的設(shè)計以及課程評估體系的完善等多個方面，旨在激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生的全面發(fā)展。（四）終身學習隨著知識經(jīng)濟的到來和科技的飛速發(fā)展，終身學習逐漸成為現(xiàn)代教育的重要理論基礎(chǔ)。這一理念強調(diào)，教育是一個持續(xù)不斷的過程，人們需要不斷學習新知識、新技能以適應(yīng)社會的變化和發(fā)展[11]。民辦高校需要注重培養(yǎng)學生的終身學習能力，通過提供豐富多樣的學習資源和學習途徑，幫助學生掌握學習方法，提升自主學習能力，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。（五）多元化與特色化發(fā)展多元化與特色化發(fā)展是民辦高校營銷課程改革的重要指導(dǎo)原則。民辦高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學特色和資源優(yōu)勢，設(shè)置多樣化的課程和教學內(nèi)容，以滿足不同學生的需求和發(fā)展特點[12]。同時，民辦高校還應(yīng)注重打造自身的品牌特色，提升學校的知名度和影響力。在營銷課程改革中，這一策略體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學方法、實踐教學以及師資隊伍建設(shè)等多個方面，旨在形成具有自身特色的營銷人才培養(yǎng)體系。二、民辦高校營銷課程現(xiàn)狀分析（一）課程設(shè)置現(xiàn)狀，課程內(nèi)容更新滯后民辦高校市場營銷專業(yè)的課程設(shè)置普遍涵蓋了市場營銷學、管理學、商品學、消費心理學、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學、公共關(guān)系學、商務(wù)談判、推銷理論與實務(wù)、市場調(diào)查與預(yù)測、廣告策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷等核心課程。這些課程旨在培養(yǎng)學生的市場營銷理論知識、實踐技能以及綜合素質(zhì)。然而，部分民辦高校的課程設(shè)置存在重理論、輕實踐的問題，課程內(nèi)容更新滯后，與市場需求的契合度不高，導(dǎo)致學生畢業(yè)后缺乏實際操作能力。基礎(chǔ)理論課為學生提供市場營銷的基本概念和理論框架；專業(yè)必修課則深入探討市場營銷的各個領(lǐng)域；專業(yè)選修課則允許學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選擇；實踐環(huán)節(jié)則通過實習、實訓(xùn)等方式，讓學生將所學知識應(yīng)用于實際工作中。（二）教學現(xiàn)狀，教學資源整合利用不足民辦高校市場營銷專業(yè)的師資隊伍普遍存在“兩多兩少”的現(xiàn)象，即青年教師多、高學歷教師多，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師少、高級職稱教師少。這導(dǎo)致教學過程過于理論化，難以滿足培養(yǎng)具備實際操作能力的人才需求。民辦高校在市場營銷課程的教學過程中，逐漸從傳統(tǒng)的講授式教學向案例教學、項目式教學、模擬實訓(xùn)等多元化教學方法轉(zhuǎn)變。這些教學方法旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，然而，部分民辦高校在教學方法上仍顯單一，缺乏與企業(yè)和市場的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，民辦高校在市場營銷課程的教學資源方面也在不斷更新和豐富，但同時，部分民辦高校在數(shù)字化教學資源的整合與利用方面仍存在不足，需要進一步完善和優(yōu)化。（三）學生現(xiàn)狀，實踐能力較弱近年來，民辦高校學生人數(shù)逐年上升，由于民辦高校市場營銷專業(yè)的學生，素質(zhì)參差不齊，學生學習目的不明確，缺乏自我管理能力和學習動力，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了一定的影響。但也有許多學生積極投入學習，努力提升自己的市場營銷技能和綜合素質(zhì)。由于部分民辦高校在課程設(shè)置和教學方法上存在的問題，導(dǎo)致學生的實踐能力相對較弱。缺乏實際操作經(jīng)驗和項目經(jīng)驗的學生在就業(yè)市場上競爭力不足。為了提升學生的實踐能力，部分民辦高校正在加強與企業(yè)的合作，建立緊密的校企合作關(guān)系，為學生提供更多的實習機會和實踐平臺。（四）就業(yè)現(xiàn)狀，就業(yè)形勢嚴峻市場營銷專業(yè)作為民辦高校的熱門專業(yè)之一，其畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有一定的競爭力。但隨著市場競爭的加劇和用人單位對人才要求的提高，畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻。特別是在當前經(jīng)濟形勢下，用人單位對市場營銷人才的需求更加注重實踐能力和綜合素質(zhì)的考察。民辦高校的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生主要通過校園招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘、社會招聘等渠道尋找就業(yè)機會。同時，也有部分學生選擇自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造。為了拓寬學生的就業(yè)渠道，部分民辦高校正在加強與用人單位的聯(lián)系和合作，為學生提供更多的就業(yè)信息和機會。三、民辦高校營銷課程改革面臨的挑戰(zhàn)（一）課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、模塊劃分不合理模塊化課程體系，在追求靈活性和針對性的同時，也可能面臨設(shè)計上的挑戰(zhàn)，尤其是在整體性和系統(tǒng)性方面的缺失。這種缺失可能導(dǎo)致各個模塊之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系，從而難以共同構(gòu)建一個完整且連貫的營銷知識體系。如果模塊化課程體系在設(shè)計時沒有充分考慮到各模塊之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接，就可能出現(xiàn)模塊間“各自為政”的情況。這種情況下，學生可能會發(fā)現(xiàn)，雖然每個模塊都涵蓋了特定的營銷知識或技能，但這些知識和技能之間卻缺乏有機的聯(lián)系。這種斷裂不僅會降低學生對營銷整體框架的理解，還可能影響他們在實際應(yīng)用中綜合運用所學知識的能力。此外，缺乏整體性和系統(tǒng)性的模塊化課程體系還可能導(dǎo)致學生難以形成對營銷學科的全面認識。營銷是一個涉及多個方面和層次的復(fù)雜領(lǐng)域，從市場調(diào)研、產(chǎn)品定位、促銷策略到客戶關(guān)系管理等，各個環(huán)節(jié)都緊密相連。如果課程體系不能將這些環(huán)節(jié)有效地整合在一起，學生就可能難以把握營銷的全貌，也無法深入理解各個營銷環(huán)節(jié)之間的相互作用和影響。（二）數(shù)字化教學資源的整合與利用不足數(shù)字化教學資源的整合與利用，是當前教育領(lǐng)域面臨的一項復(fù)雜而重要的任務(wù)，涉及到技術(shù)、教育、管理等多個層面的深度融合與創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括在線課程、虛擬實驗室、多媒體教材、教育軟件等，這些資源為教學提供了豐富的素材和工具，但同時也帶來了如何有效整合與利用這些資源的挑戰(zhàn)。數(shù)字化教學資源的整合面臨技術(shù)兼容性的難題。不同來源、不同格式的數(shù)字化資源往往存在技術(shù)壁壘，如文件格式不兼容、系統(tǒng)平臺不兼容等，這增加了資源整合的難度和成本。為了實現(xiàn)資源的無縫對接和高效利用，需要開發(fā)統(tǒng)一的技術(shù)標準和接口，促進資源的互操作性和共享性。海量的資源雖然提供了豐富的選擇，但也可能導(dǎo)致學習者在選擇時感到迷茫和無所適從，甚至產(chǎn)生信息焦慮。（三）評估與反饋機制不完善個性化學習分析的結(jié)果，作為連接教育實踐與學習效果優(yōu)化的關(guān)鍵橋梁，其及時且有效的反饋對于教師和學生來說至關(guān)重要。這些分析結(jié)果能夠揭示學生在學習過程中的強項、弱點、興趣點以及潛在的學習障礙，同時也可以為教師提供關(guān)于教學效果、課程難度以及學生參與度等方面的寶貴信息。基于這些信息，教師和學生可以分別調(diào)整學習策略和教學策略，從而實現(xiàn)更加精準和高效的教學與學習。然而，遺憾的是，目前許多教育機構(gòu)在構(gòu)建和執(zhí)行反饋機制方面仍顯不足，這直接影響了個性化學習分析結(jié)果的應(yīng)用效果。一方面，由于技術(shù)、資源或流程上的限制，分析結(jié)果往往無法在第一時間內(nèi)被整理、解讀并傳遞給相關(guān)教師和學生。這種延遲不僅削弱了分析結(jié)果的時效性，也可能導(dǎo)致教師和學生錯過調(diào)整學習策略和教學計劃的最佳時機。另一方面，即使分析結(jié)果能夠及時到達，但由于缺乏清晰、具體的反饋指導(dǎo)或建議，教師和學生可能會感到困惑，不知道如何從這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提煉出有價值的信息，并將其轉(zhuǎn)化為實際的教學和學習改進措施。四、數(shù)字化賦能教育教學的路徑探索（一）設(shè)計模塊化課程體系，增強靈活性設(shè)計模塊化課程體系，旨在顯著增強教育體系的靈活性與適應(yīng)性，以滿足不同學習者的個性化需求和快速變化的社會發(fā)展要求。模塊化課程的核心在于將傳統(tǒng)的線性課程結(jié)構(gòu)分解為一系列獨立但相互關(guān)聯(lián)的學習單元或模塊，每個模塊聚焦于特定的知識點、技能或主題，既可以是基礎(chǔ)理論，也可以是實踐應(yīng)用。這樣的設(shè)計允許學習者根據(jù)自己的興趣、職業(yè)目標或?qū)W習進度，自主選擇學習路徑，靈活組合所需模塊，構(gòu)建個性化的學習計劃。對于希望深入探索某一領(lǐng)域的學生，可以選擇高級或?qū)I(yè)方向的模塊；而對于需要快速掌握基礎(chǔ)知識的學員，則可以專注于基礎(chǔ)模塊的學習。此外，模塊化的課程體系便于更新和迭代，能夠迅速融入最新的科研成果、行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，確保教育內(nèi)容的時效性和前瞻性。（二）利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)提升教學效果利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等前沿技術(shù)，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革，這些技術(shù)的引入極大地提升了教學效果，為學生創(chuàng)造了前所未有的沉浸式學習體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過構(gòu)建完全虛擬的三維環(huán)境，使學生能夠“身臨其境”地探索學習內(nèi)容。在這種高度互動的環(huán)境中，學生可以自由探索、操作和實踐，從而更深入地理解抽象概念，培養(yǎng)空間感知能力和問題解決能力。增強現(xiàn)實技術(shù)則是在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上疊加虛擬信息，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的無縫結(jié)合。在教育場景中，AR可以幫助學生將課本上的文字、圖片轉(zhuǎn)化為立體的、動態(tài)的模型，使學習更加直觀易懂。通過VR和AR，遠程學習者可以體驗到近似于面對面教學的互動感，增強了學習的參與度和沉浸感，彌補了傳統(tǒng)遠程教育在互動性和