幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的做法與思考

幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的做法與思考現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師存在兩大問題：（1）專業(yè)教師太少，這部分教師，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但對(duì)新教育理念及觀點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)不夠，教育方向、目標(biāo)的定位，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、效果等的把握還很不到位；（2）非專業(yè)教師過多，特別是私立園和農(nóng)村偏遠(yuǎn)幼兒園，而且存在隊(duì)伍不穩(wěn)定狀況。這亟須農(nóng)村幼兒園把教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要且常抓不懈的中心工作，讓教師在幼兒園里再學(xué)習(xí)、再成長(zhǎng)。幼兒園教師要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程可以提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量和服務(wù)水平。通過堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)改善態(tài)度、情感和思考問題的方法，不斷地吸收、內(nèi)化、實(shí)施，形成共同遠(yuǎn)景，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)自我超越，促使每位教師在工作中快速成長(zhǎng)，讓幼兒園成為每位教師理論驗(yàn)證、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)的另一所“學(xué)校”。立足于幼兒園實(shí)際，掌握分析在園教師的現(xiàn)有發(fā)展水平，創(chuàng)建校本培訓(xùn)并形成特色。以提高教師基本素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，更好地將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，采取鼓勵(lì)性原則、分層性原則、多元性原則、合作性原則，運(yùn)用多種培訓(xùn)模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)形成機(jī)制。采取的具體做法是：一、掌握教師的現(xiàn)有水平，規(guī)劃教師的成長(zhǎng)，針對(duì)性地培訓(xùn)一邊引領(lǐng)教師對(duì)新的教育觀點(diǎn)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，一邊調(diào)整糾正教師在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。從教師的教育隨筆、觀察記錄以及幼兒水平發(fā)展評(píng)估、教學(xué)反思等文字資料中，我們看到教師的感性理解超過理性思考，反思評(píng)價(jià)中理論知識(shí)明顯不足；在一日活動(dòng)觀摩中，發(fā)現(xiàn)教師在活動(dòng)組織中語(yǔ)言不精煉、提問不到位；游戲中缺乏對(duì)幼兒的有效觀察和指導(dǎo)；在戶外活動(dòng)的組織上，教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的掌控不夠；在教學(xué)管理中，教師樂理知識(shí)掌握不夠等。介于教師存在的問題，立足實(shí)際，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長(zhǎng)與全園工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)與幼兒園的發(fā)展同步，形成具有特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，并依據(jù)教師的實(shí)際水平，對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)做出規(guī)劃，打造“名師工程”，培養(yǎng)管理型教師、名師、骨干教師、合格教師等激活教師的專業(yè)追求，使每位教師都能夠找準(zhǔn)方向揚(yáng)鞭奮蹄。二、多種培訓(xùn)模式方法相結(jié)合滲透交融，保障培訓(xùn)的實(shí)效性（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理念，錘煉師資新的課程改革對(duì)教師的專業(yè)提出了更高要求，教師只有不斷更新自己的教育理念，思考自己的教育行為，關(guān)注自己改完善。第四關(guān)，最終審定關(guān)，即對(duì)上傳的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行再次審核，凡是未修改完善到位的活動(dòng)方案一律不予通過，后果由班長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。以這樣的方式，有效提高班長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，從而促使教師認(rèn)真對(duì)待每一次的備課任務(wù)。在進(jìn)行了各年級(jí)組之間的集體備課觀摩研討活動(dòng)后，通過互相觀摩、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、借鑒各組在集體備課中好的方法和策略，發(fā)現(xiàn)備課中存在的問題，幫助組長(zhǎng)明確引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色意識(shí)，學(xué)會(huì)在備課中體現(xiàn)以教師為活動(dòng)主體，預(yù)設(shè)各類有效的問題，激發(fā)教師思考研討的興趣，幫助各層級(jí)教師在研討活動(dòng)中獲得專業(yè)發(fā)展。同時(shí)激發(fā)各組教師團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，教師的據(jù)理力爭(zhēng)、熱烈討論，可以訓(xùn)練組長(zhǎng)條理清晰、精彩點(diǎn)評(píng)的能力。4.利用現(xiàn)有人力資源，開展教師專業(yè)技能培訓(xùn)每學(xué)期針對(duì)教師在基本技能方面的欠缺，開展培訓(xùn)與比武相結(jié)合的方式促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。5.借助課題研究工作，促進(jìn)教師的理念提升通過課題的研究，讓所有教師都參與到研究中，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究能力，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的組織，提高教育教學(xué)質(zhì)量。采用互動(dòng)研討、觀摩活動(dòng)等方式，促進(jìn)教師的理念提升，促進(jìn)專業(yè)水平的發(fā)展。總之，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量教師是關(guān)鍵，教師專業(yè)成長(zhǎng)的“另一所”學(xué)校就是工作的幼兒園，教師