小學生數學學習障礙的研究

PAGEPAGE5小學生數學學習障礙心理的研究兒童認知發展理論是我們確定教學內容和選擇教育方法的依據，任何違背兒童認知發展規律的教育，都有可能造成兒童學習障礙和心理障礙。在小學階段，學生數學學習存在哪些主要心理障礙，我們如何在心理學的理論指導下，進行教與學的研究呢？一、現象與問題[案例]受五年（2）班張詳（化名）母親的邀請，我前往他家了解他的數學學習心理。我們從他的數學練習冊談起。近幾次練習冊成績都得差，老師多次批寫“請家長協助檢查作業”、“近幾次作業質量太差了”等。張詳對低質量的作業也十分煩惱，他說，“做作業時我總覺得是對的，可是結果都是錯的”。我發現，雖然他都訂正對了，但他沒有領會解法，只是把老師講評的答案抄記下來。練習冊里夾著第一單元測試卷，成績是68分，我假裝沒看見，把話題轉向了數學課堂。張詳告訴我，在數學課上他很少發言，他說，“我們數學老師一節課不會提問5個同學，全是她自己講的。老師是個兩面派人物，對優秀學生很好，對差生很兇。”張老師是一個四十多歲的女教師，今年剛接手這個班級，在一個晚上的談話中，張詳一股惱兒地“投訴”老師，有幾件事令我很難相信。事件一：有一次，老師要求每人出一張數學手抄報。平時語文手抄報做得很好的張詳將作品交給張老師時，張老師看一眼后，不冷不熱地說，“這是什么手抄報，簡直就是垃圾”，隨手扔在桌子上。當時在辦公室里的還有很多位老師和同學，張詳無法接受老師的態度，他感到莫大的污辱。事件二：上周星期三，張詳的數學作業錯誤原因與另一個同學一模一樣，張老師不相信張詳的辯解，將其叫到辦公室狠批了一頓。（張詳非常委屈地陳述著，眼淚不禁流了出來。）事件三：一次下課時，張詳和同學在追趕，被張老師撞見了說，“你成績這么差還在玩”。（張詳很不能理解張老師的做法，一直認為張老師在故意氣他。）談完第三件事時，張詳已經哭泣成聲，看得出來老師的做法深深地刺傷了他的內心，他已經從抵觸數學老師變得厭惡、仇恨數學老師了。除了老師常常批評他數學成績差，作業完成質量低外，張詳也有因為數學成績差受過同學諷刺的經歷。有一個各科全優的女生對他說，“你數學成績這么差，還一直和人家打鬧，不害躁”。在家里，張詳雖然得到媽媽的細心照顧，但是望子成龍的心愿常常令他母親習慣于盯住張詳的考試成績，張詳的壓力相當大。綜合了解到的信息，我認為：張詳受到老師、同學、家長多方面的壓力，整天生活在成績差的陰影里。他是一個好強的孩子，在學習的過程中遇到了困難和挫折，他沒有被人理解，而是遭到嘲笑和批評，這些都嚴重地打擊張詳的自信心、學習興趣。他經歷了一次又一次的挫折后，變成厭學、沒有自信，他正步入一個“負螺旋狀態”，對數學科的學習興趣近乎于零點，維持他完成數學練習和解答各種數學試卷的只是媽媽的要求和不做完作業后將得到老師嚴厲批評的顧慮。換句話說，他的數學學習是不自覺的、被動的，依靠外力的推動獲得知識的。如此消極的數學態度，學習效率低不說，所學到的也只是知識的外殼，他無法去發展用數學的能力、數學交往的能力和體驗數學發展的能力，缺乏數學活動的過程體驗、探究樂趣、方法比較、數學情感。如此簡單地接受知識，而不去生產和管理數學知識，對數學學習缺乏熱情和追求，把數學簡單地理解或等同于“解題”，結果不僅是失去學數學的信心，更多的是手捧已經牢記的數學概念卻不知道什么時候該用它和該怎樣用它，缺少面對真實問題應用數學的能力。這樣的現象并不是個別現象，導致張詳數學學習心理障礙問題的原因也不具有特殊性，在小學階段，我們的老師、同學、家長常常會因為不正確的方法而致使學生出現不良的數學學習心理。二、調查研究我對學校一至六年級200多個學生進行問卷調查，發現小學生有幾種不良的數學學習心理：1.依賴心理我們中國的大部分學生都普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神，在小學階段數學學習方面，小學生的依賴心理主要表現在以下幾個方面：一是遇到讀不懂的題目或不懂得解答方法的題目時，期待家長的指導，等著老師的講析；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套；三是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和明確，要有針對性，還要專心致志，要把關鍵地方的每個字、詞、符號、字母的意義看清楚，想透徹，切忌快，要抓重點字、詞，在概念教學中尤為重要。我們要指導學生開展數學研究性學習的方法。我們可以通過進行數學小課題研究活動實現這個意圖。在內容上要突出應用性和探索性，由教師提出與日常生活有關的數學問題，讓學生用不同的思路去解決問題；也可以由教師提供活動情境，讓學生試著發現、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學生自己探索。我們可以讓一年級的小學生去調查一定時間內通過某個路口的汽車情況，想到哪些數學問題；調查某單元住戶人數，想到哪些問題；用不同整厘米長度的彩紙條拼接一定長度的長紙條來做裝飾品。我們要指導學生質疑問難的方法。古人云：學起于思、思源于疑。在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學設