【大班幼兒心理健康的現狀與對策9300字（論文）】

大班幼兒心理健康的現狀與對策摘要：幼兒身心健康與和諧發展是幼兒園階段的教育目標。具體意義是個體的身體、心理和社會適應處于健全的狀態，不僅沒有疾病，也沒有弱點。作為兒童身心健康全面健康發展的必要組成部分，心理健康發展影響著個體的全面發展。在當今社會，兒童心理健康教育越來越受到人們的關注和重視，并成為當前幼兒教育的重點。在很多時候，我們都覺得，幼兒的心理健康教育已經取得了一定的成效，往往使人忽視了一個重要的方面，那就是幼兒的心理健康教育不僅是學校的任務，更多的時間是父母和家人的。對于當前的幼兒心理健康教育，我們需要更多地關注家庭和校園要結合的教育方式和方法。幼兒園家庭對兒童健康互動的重要合作伙伴，尤其是對兒童的心理健康教育，與家庭的積極配合是多方面促進兒童發展的重要途徑，當今的教育是師幼互動、親子教育、幼兒心理健康教育的實施。因此，幼兒園教師必須及時更新教育觀念，開展引導家庭的任務，促進兒童心理健康。關鍵詞：幼兒；心理健康；教育；家園合作目錄1緒論 41.1問題的提出 41.2相關概念 41.2.1心理健康含義 41.2.2幼兒心理健康教育 53研究方法 53.1研究對象 53.2研究方法 53.3研究目的 54研究結果 54.1教師及家長對大班幼兒心理健康的態度 64.2家長對幼兒的關注點 64.3教師對大班幼兒心理教育途徑 74.4了解大班幼兒心理健康教育的方式 85結果分析 95.1教師和家長心理健康知識匱乏 105.2與大班幼兒心理健康的交流存在障礙 105.3幼兒園心理健康教育缺乏系統性 105.4家園合作流于形式，不注重結果的反饋 106討論與建議 116.1轉變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康 116.1.1把轉變家長教養觀念放在首位 116.1.2方式靈活多樣，切實幫助家長提高育兒水平 126.2建立幼兒心理健康檔案制度 126.2.1挖掘教育多元價值 126.2.2縱向關注大班幼兒的心理發展 126.3完善幼兒園的心理教育體系 136.3.1成立家長委員會，定期對幼兒園的活動進行評價 136.3.2發掘家長資源，定期開展社會實踐活動 136.4提高幼兒心理健康家園合作的評價機制 137結論 141緒論1.1問題的提出從《幼兒園教育規劃指導方針》到《3-6歲兒童學習與發展指導方針》的頒布，強調了兒童心理健康的重要性。作為幼兒園，必須進行相應的心理健康教育，關注和促進兒童心理健康的發展。但在當代，幼兒的心理健康狀況面臨諸多挑戰，亟待予以重視和解決。由于這兩個系統影響著兒童的心理發展，幼兒園和家庭以何種方式進行心理健康教育和有效的教育，使兒童的心理健康發展成為研究和研究問題的出發點。家庭環境對人格塑造和社會發展具有重大而深遠的影響。因此，幼兒園要開展對幼兒的心理健康教育，不能與家庭分割，盲目地進行，不能脫離兒童的大家庭背景獨立開展。剛剛進入幼兒園，每個孩子都是獨特的，獨特的個體，他們已經深深地烙上了家庭教育的烙印，幼兒園和家庭只有有效的溝通和家庭教育背景和個性特征，每個孩子的理解，可以有針對性的教育。心理健康教育尤其需要這種交流與合作。幼兒園強調要讓幼兒身心和諧全面發展，指的是生理與心理的和諧和全面發展。幼兒的健康不僅指身體健康，也指心理健康。《幼兒園教育方針》指出：“幼兒園重視兒童健康的同時，也要高度重視兒童的心理健康”，這說明兒童心理健康教育是必不可少的。兒童心理健康的發展對幼兒的全面發展有著至關重要的影響，是兒童身心健康和諧發展和健康發展的重要組成部分。1.2相關概念1.2.1心理健康含義由于有許多復雜的特征，心理健康還沒有形成統一的描述。對心理健康國際會議在1946說，“心理健康”是指身體、智力和情感的個體的情緒到最佳狀態的發展，因為它不與他人的心理沖突一樣。之后，許多心理學家進行了進一步的闡述，如亞瑟的REBER的重要性，行為和情緒之間的區分。例如鄭日昌心理健康的調適，陳永勝對心理健康人的積極和消極意義闡述，卡茨主任等人從理解的角度和深度等。根據先前的研究，闡述了各種心理健康，筆者將其定義為“精神病患者沒有臨床癥狀，身體和心靈都在與標準的正常發展路線，積極穩定的心理狀態和自我認知和良好的適應性和可以接受的社會”。1.2.2幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是保護孩子的心理健康，根據兒童生理和心理發展的特點，相關的教育方法和手段，培養學生良好的心理品質，促進兒童的身心健康和全面推進素質教育和教育活動的和諧發展。包括兒童的健康情感、積極情感、良好人格和意志品質教育。3研究方法3.1研究對象選取了某市的某所幼兒園大班作為調查樣本的采集地。以4個大班的200名家長及7名教師作為調查對象。共收回有效問卷183份，回收率為91.5%。主要研究對象是：幼兒園的幼兒教師及幼兒家長。3.2研究方法其中訪談教師7人，訪談教師選取年齡在22-40歲之間，來自主班老師、配班老師、教學園長群體中，學歷為本科占到80%，學前教育專業占到50%。訪談家長主要選取父母占到90%。對訪談者進行了深入的訪談，以更進一步的確定幼兒園心理健康教育的內容和方式，了解心理健康教育的程度以及開展心理健康教育的策略。3.3研究目的主要目的是了解目前大班幼兒心理健康教育的現狀。從而發現所存在的一些問題，以此來采取更有效的方式來促進幼兒心理健康更好地發展。問卷一共分為兩個部分。第一部分是基本情況,包括幼兒園辦園性質、家長學歷、幼兒年齡段等；第二部分主要通過多角度了解家長對幼兒心理健康的關注程度，家長對幼兒心理健康知識的了解，在幼兒心理健康教育方面與幼兒園的交流途徑及具體效果，了解心理健康教育模式及效果，幼兒園與家長在心理健康教育的多樣化需求等方面。關于調查情況主要有十題關于家長調查問卷，主要關于父母的基本情況和孩子的心理情況。通過訪談法向幼兒園老師及家長提問。通過對教師的訪談，了解幼兒心理健康教育的開展狀況對幼兒家長進行訪談，了解家庭教育對幼兒心理健康的影響。從而了解幼兒心理健康教育中存在的問題。4研究結果根據研究結果顯示，目前幼兒心理健康的現狀，可喜的是現在絕大部分的家長意識到了幼兒心理健康的重要性，對于幼兒心理健康是樂于配合的，很愿意做幼兒教育的合作伙伴。家長對于幼兒在園的關注點大多數在于飲食、起居等的生活信息。根據進一步的調查發現幼兒心理健康的方式主要是通過家長會的形式展開的，而對于幼兒心里健康教育方面的建議主要是請教班級教師。4.1教師及家長對大班幼兒心理健康的態度態度決定一切，幼兒家長和教師對幼兒心理健康的態度，深刻影響著幼兒園幼兒心理健康的實踐及其效果。孩子進入幼兒園后，教師和家長便共同肩負起了孩子保育教育的責任。要充分的發揮彼此的教育功能，就必須要求教師和幼兒家長都能夠清晰且準確的認識到彼此在幼兒教育所承擔的責任。根據調查發現，84%的教師認為幼兒心理健康是重要的，其中有49%的教師認為自己的角色就是教育的配合者。但是結合訪談發現還是有一部分的教師認為，孩子送到幼兒園后，主要問題就是學識生活常識。“作為教師，我們更了解自己的孩子，隨著社會的進步，我也在不斷的學習如何教育好自己的孩子，家庭和學校的目標是一致的，我們更愿意與幼兒園加強合作，共同教育好孩子。”表1教師對大班幼兒心理健康的態度很重要一般重要無所謂很不重要48%36%15%1%表2家長充當的角色調查局外人普通家長信息交換者幼兒教育的合作伙伴1%10%40%49%根據表1、表2調查可以看出我們可喜地看到，本題的調查結果，90.71%的家長已經意識到幼兒心理健康的重要性，信息交換者占了40%，幼兒教育的合作伙伴占了49%。幼兒教育一味地推給幼兒園并且意識到自己作為孩子的監護人應有的教育責任，這為我們開展幼兒心理健康奠定了良好的基礎。4.2家長對幼兒的關注點家長最在意的還是自己的孩子在幼兒園有沒有吃飽穿暖，幼兒幼兒園對于家長來說可能就是一個照看幼兒生活起居的場所，對于其他方面的，如知識技能的獲得，情感體驗等他們并不是很在乎。從以下訪談中，也可以發現絕大多數家長的關注點還是在幼兒在園的飲食、生活起居等方面。“我們現在對孩子在幼兒園學到的東西多不多不是很重要，我們比較關注小孩的飲食是否正常干凈，還有安全第一。”由此可見許多的家長越來越重視孩子的在園情況是否安全，其中包括飲食起居以及意外事件。”表3家長您最關心幼兒在園情況飲食、起居等的生活信息知識、技能等的學習人際交往情緒、情感體驗65%25%10%5%根據調查發現，65%的家長的關注點在飲食、生活起居等的生活信息；25%的家長對幼兒知識、技能等的學習比較關注；而只有10%的家長關注幼兒的人際交往；對于幼兒情緒、情感體驗關注的家長只占5%。可見，家長只注重幼兒的飲食起居，只關注他們的生活信息。出現這種情況的原因可能是因為，時代進步了，越來越多的年輕的父母對幼兒知識與技能淡化了其重要性，同時因為對孩子的情感心理活動的匱乏，而不注重他們的情緒、情感體驗。4.3教師對大班幼兒心理教育途徑幼兒教師在通常使用的幼兒心理教育形式中：家長會、接送時交流和家長園地排名靠前。其中家長會和家長園地都屬于集體傳達的溝通方式。“家訪只能在上班以外的時間開展，下班后自己還要忙一些生活上的事情，沒有太多空余時間。班級的幼兒人數較多，要想做到照顧全體的家訪幾乎是不可能的。即便自己放棄私人時間去家訪，又擔心家長沒時間，會打擾了人家家庭的正常生活秩序。”通過教師的訪談，發現對于一些通知性的內容，家長會的形式還是比較有效率的，可以避免老師很多重復性的工作。同時，家長們也可以通過這種集體交流方式彼此溝通，互相了解比較，交換育兒心得。表4教師對大班幼兒心理教育途徑積極策劃心理測試與家長打電話幼兒園開展集體心理教育開展家長會6%19%14%51%根據調查，可以看得出教師對幼兒心理教育途徑很隨意，選擇開展家長會的參加占了51%，他們多數沒有規劃，幼兒園也沒有系統規劃，教師查閱資料占了20%，所以很多的教師對幼兒心理教育途徑隨意性太大，不具備很好的意義。幼兒老師與家長通常習慣使用的家園合作形式的不同，反應出兩者在幼兒教育中關注的焦點是不一致的，當然這與他們的身份是一致的。訪談中還了解到，大多數家長很喜歡家園聯絡冊的溝通形式。而家園聯絡冊并不是老師們認可的溝通方式，主要原因有以下兩點：一方面家園聯絡冊使老師的工作量增大。班級孩子人手一本的家園聯絡冊需要老師每周花費大量時間和精力來完成。另一方面，家園聯絡冊的及時性、有效性非常差。每周五發放家園聯絡冊，根本起不到及時溝通交流的作用，緊急的事情老師當天就會與家長溝通，大多數教師覺得家園聯絡冊是老師在做無用功。“孩子剛入園的時候我主要關心孩子的吃的怎樣、睡午覺了沒有，孩子適應了以后我更關心孩子在幼兒園一天的學習和情緒，有沒有好朋友等方面的話題。”這是一位母親的回答，可見，還是有一部分家長認識不到位，對幼兒的認識仍然停留在其基本的生理需求上，這就需要我們不斷努力，轉變其教育觀念。4.4了解大班幼兒心理健康教育的方式很多家長對于自己孩子的心里健康都是從教師那里了解到的，他們認為教師是最了解自己孩子的，同時也是最專業的，可以給予自己很多教育孩子的方法和竅門，所以當發現孩子的心里健康出了問題以后，第一時間想到的是向教師尋求幫助。表5了解大班幼兒心理健康教育方面的知識內容幼兒所在班級教師51.9%經常幼兒園舉辦的家庭教育講座7.65%偶爾相關書籍32.79%經常其他7.65%調查結果顯示將近51.9%的家長通過班級教師了解幼兒心里健康教育方面的知識；32.79%的家長會通關相關書籍來了解；僅有7.65%的家長參加幼兒園舉辦的家庭教育講座。“平時有時間陪孩子基本是關于健康問題，心理活動很少關注，作為父母都希望孩子健健康康，心理問題感覺是一個很尷尬的話題。”通過家長的訪談，發現，大部分父母不愿意聊關于孩子心理情況針對個別幼兒的特殊情況更好的效果是家長、教師和孩子的有針對性的單獨交流。“您認為幼兒期的孩子會存在心理健康問題嗎”反映了家長的心理的變化，是家長對家庭隱私權的敏感，所以教師在家訪時，要考慮這一因素，才能使家訪有更大的可能性，產生理想的效果。通過調查可以得出有81%的父母口頭上認為自己家的孩子很健康，即使在沒有看醫生的情況下，結果如下圖：圖1家長對心理健康問題認識的調查調查結果主要顯示，一旦家長發現幼兒出現心理健康問題，主要會向教師尋求幫助。當然，絕大多數的家長都認為自己的孩子心理很健康，并不存在問題，而且也不會有心理健康問題。5結果分析幼兒的發展受到多層背景的影響和制約，如尤里·布朗芬布倫納的生態理論模型所示，幼兒在其生活環境中交往和互動的人和機構，例如，身邊的家庭、幼兒園（幼兒教師和同伴）、小區里的活動區域等等，都會對幼兒產生深遠的影響。從微觀層面上來看，教師和家長心理健康知識匱乏、家長與教師合作的意愿性是否強烈是持續有效開展幼兒心理健康教育工作的前提。5.1教師和家長心理健康知識匱乏從管理者到教師和家長，對兒童心理健康教育的認識還很模糊。在許多人的心目中，僅僅提及健康只不過是身體不好和身體強壯的問題。因此，在兒童健康教育中，對兒童進行健康教育，缺乏對兒童的心理健康教育，這種單純的健康觀念，忽視了心理健康的重要性，不利于兒童身心的全面發展。同時，從事兒童心理衛生工作者對幼兒園教師，但孩子們的心理健康知識越來越淺，經常感到無助，對孩子的心理表現的現象，孩子的心理問題，及時的治療可以出現，孩子不能預見可能出現的心理疾病預防。這些都影響了幼兒心理健康教育的發展。5.2與大班幼兒心理健康的交流存在障礙幼兒園和家人經常互相溝通有問題。例如，幼兒園重視教育過程和家長單純追求教學效果的愿望必然存在一些矛盾，導致家長對幼兒園教育質量逐漸產生了不信任感。另一個例子是大多數家長對孩子的評價高于教師。在父母眼里，孩子的優點總是發光的，因為缺點是看不見或看不見，卻不愿承認自己的狀態，使他們覺得自己的孩子是最聰明、最漂亮、最乖巧的。但是幼兒園老師看到的孩子并不完美，也有一些缺點。當然，也有一些家長對幼兒的評價比教師的評價，教師也可以體現在幼兒園的孩子，但父母是孩子說話是因為一無是處，恨鐵不成鋼，導致打罵孩子所有的批評，太多的關注已經太激動和主觀的意見等。因此，我們需要解決與父母交流思想和理解的問題。否則，教育將無法繼續下去。5.3幼兒園心理健康教育缺乏系統性雖然幼兒園的心理健康教育已開始于每一所幼兒園，但在兒童的日常生活中開展心理健康教育還很少。幼兒園的心理健康教育大多停留在參加家長會或了解幼兒園幼兒的外表形式等方面，真正的系統管理模式還不成熟。目前，國外已經形成了比較成熟的心理健康教育模式和系統的管理方法。作為幼兒園，同時開展幼兒園心理健康教育，但孩子的心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康問題是一個長期的觀察和研究，實踐和反思的過程，不可能在一個簡單的家長的信息，我們不能簡單地通過一個或兩個家庭溝通問題。關于幼兒園心理健康教育的發展，不能盲目加強，要有針對性、有系統地逐步完善。5.4家園合作流于形式，不注重結果的反饋雖然家庭合作在學前教育中起著重要作用，但我們發現即使幼兒園在家中采取各種合作方式，他們仍然可能遠未達到預期的效果。比如，家長、留言板、半天開放、親子活動等等，結果在一定程度上，很少或根本沒有。雖然大多數幼兒園在每個班級都有一個家長花園，家長們在工作公告欄上，但老師只是在上面復制一些歌曲、故事或計劃一個星期，這些家長花園并沒有發揮真正的互動平臺，供幼兒教師和家長交流。此外，隨著信息技術的飛速發展，一些幼兒園也建立了自己的網站，利用網絡的形式與家長溝通。其中，有許多“家庭共享”或“父列”。但要小心，不難發現老師和家長在網頁上很少交流。根據調查結果，主要是在教師和家長中發現的問題，一方面，在他們的育兒問題家長指導不到位，教師合作，不根據具體問題具體分析，另一方面也表明，由于孩子的個體差異，不能適用同樣的方法解決類似的問題，很多時候同樣的問題需要用不同的方法解決。6討論與建議幼兒園是專門的幼兒早期教育機構，具有專業的教育資質和良好的教育條件。幼兒教師是受過專門訓練的專職保教人員，能夠結合幼兒身心發展的規律、特點，運用科學的教育方法，有組織、有目的、有計劃的按照國家的教育目標來對幼兒進行教育。家長對幼兒的影響是強烈的、具有感染性的，而且是長期而又深遠的。因此，幼兒園需要借力家長，與家長密切聯系、密切配合，充分發揮各方優勢，充分利用己有教育資源，從而形成教育合力，一起共同擔負幼兒早期教育的艱巨任務。6.1轉變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康首先教師在做招生準備時應有充足的經驗來面對不同幼兒所產生的不同的心理健康問題的應對方案，樹立一個健康的環境迎接幼兒，對每一位幼兒的身心健康和諧發展負責的態度，培養幼兒喜歡探索、樂于交往、適應新環境、自信、樂觀等的良好心理品質，重視幼兒心理健康教育。幼兒園應該重視對對幼兒教師的專業培訓，為培養幼兒心理健康教育活動。在家長層面上，幼兒園要與家長多溝通，共同成長共同進步，為誘餌營造一個健康的環境。6.1.1把轉變家長教養觀念放在首位幼兒的心理健康發展主要是由環境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環境每個家長的兒童觀不同對幼兒的教育和引導也不同，因此家長的兒童觀、教育觀和健康觀會直接決定家長產生相應的教育行為從而產生相應的教育結果，因此，我們要通過家園合作開展幼兒心理健康教育，就必須把幼兒園和家長統一到科學的健康觀念上來。從實習期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問題，據觀察，部分家長認為知識對于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習慣的培養，在幼兒接受新知識時就對幼兒唯聽是從來作為獎勵，不管是否過分的要求都會同意，對幼兒的教育過于溺愛，使幼兒沒有正確的心理健康觀。6.1.2方式靈活多樣，切實幫助家長提高育兒水平我們應該通過一些方法和活動來提高提高家長的育兒水平，通過不同幼兒所發生的不同心理健康問題與家長溝通利用一些活動或會議針對不同問題召集不同家長來討論和學習不同解決方法。比如，有的時候幼兒園要召開家長會，除了舉辦全班的家長會外，還應該根據不同家長特點、不同類型舉辦小型的或是專門性的家長會，這樣可以有針對性的解決不同的問題。這樣的活動一定要避免太過于形式化，重點要講究實效。6.2建立幼兒心理健康檔案制度6.2.1挖掘教育多元價值從心理健康的角度看，教育與教學的區別在于掌握適度的數量。如果教師不了解孩子的心理發展的需要，在實際操作過程中有兩種傾向的個體差異不明顯：一是孩子，緩慢的低要求，精神壓抑；二是太高了，孩子們對兒童自信的困難。通過對兒童的心理健康檔案的建立，鼓勵教師和家長給孩子做了仔細的觀察和分析，對兒童的心理發展特點，科學分析，針對中等教育兒童發展水平的實現，真正實現“個性化”，從而有效地促進兒童的健康發展。幼兒心理健康檔案的建立促進家園合作，共同促進幼兒的發展檔案的建立與運用不僅使得教師習慣觀察、學會觀察，家長也全面地了解了自己孩子的成長，掌握了一些解讀孩子行為的方式，如通過孩子的作品了解孩子的獨特視角；以孩子的角色體驗孩子的情緒狀態；從孩子的獨特行為了解幼兒的個性特征等等，從而使家園聯系更科學、更深入、更有效，最終促進幼兒的身心健康積極發展。6.2.2縱向關注大班幼兒的心理發展經過反復觀察和測試，教師可以了解不同時期兒童的心理和行為的發展變化，以及對某一事件的反應變化。分析可以揭示檔案在個體心理發展中的行為，從而為個體兒童教育方法和教育態度的調整提供依據，是一種新的、科學的、促進兒童心理健康教育手段的發展。如果條件允許，我們可以使用三維模式設計和建立兒童心理健康檔案卡。同時，可以根據生理因素、心理因素和社會因素三個部分來設計檔案卡。6.3完善幼兒園的心理教育體系6.3.1成立家長委員會，定期對幼兒園的活動進行評價我們可以成立家長委員會，這是許多幼稚園提倡的家庭合作新模式。這是一個自動和自治的組織。讓“門外漢”的父母變“專家”，從被動到主動，通過民主協商的家庭和幼兒園，解決家庭矛盾；通過傳幫帶的形式，其他家長宣傳幼兒園的教育理念；是主要的家庭也可以代表幼兒園的建設性的意見和建議，大多數家長，基于機制。可以讓幼兒園和家長進行同行評議和建議，虛心接受對方的評價，及時發現問題，及時整改，提高普通幼兒園的教學質量。成立了幼兒園常會召開的家長安全評價體系，幼兒園家長參與權，只要有，就可以進行有效的合作。6.3.2發掘家長資源，定期開展社會實踐活動每個孩子的背后，都有不同的職業父母，父母包含著大量的教育資源，等待著我們去挖掘利用。如“爸爸班”活動，鼓勵爸爸進入課堂或提供社會實踐資源，帶孩子走出教室，親近自然，了解社會，有利于培養孩子良好的心理素質。盡可能做到家庭教育相一致，保證兒童心理健康教育的連續性和有效性，共同關注家庭兒童身心健康發展。家庭合作是在幼兒園和家庭中相互合作，相互支持。只有家庭與幼兒園的積極配合與支持，才能有效促進兒童身心健康發展。6.4提高幼兒心理健康家園合作的評價機制班級內部在每個學期初和學期結束都召開一次家長會，在類的每個學期末在學期開始和家長會，廣泛征求父母的意見在每學期開始，根據兒童的發展特點和存在的問題，制定家庭計劃，明確雙方的責任和義務，以實現共同的目標，加強溝通和合作期限。學期結束時，家長會