吆喝教案設計電子教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——吆喝教案設計電子教案叫嚷教學設計一、教材依據人民教導出版社，義務教導課程標準試驗教科書語文八年級下冊，第四單元第三課叫嚷。

二、設計思路指導思想本單元以民族文化為主題，因此要充分表達新課標“留神開發利用課程資源”的精神。利用當地的民風民俗，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，使語文教學更鮮活，更好玩。

設計理念舊北京城的叫嚷，對于學生來說時代距離遠，借助多媒體是必需的。然而，過多地運用多媒體，脫離文本，忽略學生對語言文字的感知，得不償失。為此，我將叫嚷的設計理念定為立足教材，提防文本解讀，拉近文本與生活的距離，領會作品京味式的語言，把握寫作情感，在充分感知課文的根基上，借助視頻、音頻等媒體作為教學輔佐工具，讓學生直觀感受他們較為目生的老北京叫嚷，增加學生對“叫嚷”的了解。

教材分析蕭乾的叫嚷以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品評到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不艱深。學生根本上可以自讀。引導學生感受京城特色的民風民俗，并引發學生重視、搶救民俗的意識。

學情分析90后的學生對民風民俗以及民間藝人軼事的了解不多，學生對作品的閱讀不能停留在外觀，應關注語言背后深刻的意蘊，所以，教師理應創設情境，引導學生深入細致地品評語言，深刻領會文章的情感美和深邃的內涵，培養良好的閱讀品質。

三、教學目標學識與才能1、整體感知文章內容，了解舊北京城的叫嚷聲。

2、合作調查才能、搜集整理才能、表演才能等過程與方法1、上集市搜集、調查、整理如今當地的種種“叫嚷”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。

2、賞析語言，揣摩叫嚷聲濃郁的地方特色和獨特語言的魅力，體會情感。

情感態度價值觀1、培養喜歡本地俗文化的情感。

2、歸類記錄類似叫嚷的口頭文化遺產，為搶救工作做一點付出。

現代教學手段多媒體課件、參考資料、學案四、教學重、難點1、賞析語言，揣摩叫嚷聲濃郁的地方特色和獨特語言的魅力，體會情感。

2、品評日常生活中的動人底蘊，培養學生喜歡本地民俗文化的情感。

五、教學打定教師、學生課前走出校園，走入市集，收集、整理“叫嚷聲”，制作成錄音材料；

并利用網絡、電視等信息手段，收集“叫嚷”視頻、音頻，與叫嚷相關的電視節目、廣告等，留作課堂演示。教師在課前給學生印發一份學案，學生根據課前提示熟諳教材。

六、教學過程（一）情境體驗。

聽歌曲前門情思大碗茶看老北京圖片，初步了解老北京的民風民貌，為走進蕭乾的叫嚷做情感打定。

（二）初讀感知。

1、讓學生聽錄音閱讀全文并斟酌圍繞北京城的叫嚷聲介紹了什么學生斟酌交流，明確介紹了北京城一年四季、從早到晚不同的叫嚷及叫賣的內容和方法。

早晚叫嚷早點、百貨、夜宵。

四季叫嚷蛤蟆骨朵、西瓜、柿子、葫蘆總結將如此繁多繁雜的叫嚷聲歸類介紹，并在有些開頭用一總領句，各片面之間又用過渡句來貫穿，使文章內容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法，既然叫嚷有內容、聲調的變化、音韻節奏，可見叫嚷也是一種文化，一種藝術。說它是一種什么藝術（叫賣藝術，結果一自然段）。同時也是一種市井文化。

（三）研讀與賞析★品語言1、讓學生找自己最熱愛的一句叫嚷，說明理由。

學生精讀、品析、交流。

（歸納作品語言特色通過介紹夜晚的叫嚷，如“餛飩喂開鍋”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面餑餑”。

介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的老爺太哎太”“有那剩飯剩菜賞我點兒吃吧”介紹叫嚷作為一種口頭廣告，如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒冰塔兒”，“冰棍兒三分嘞”等等，歸納出叫嚷語言豐富，極富表現力，善用比喻，合轍押韻，美好入耳等特點。并輔以朗讀指導，再現北京叫嚷。）2、播放叫嚷聲錄音，小組競猜其內容。

（賣西瓜、硬面餑餑、烤白薯、冰糖葫蘆）小組競猜，進一步體驗語言魅力。

總結聲樂藝術特點“迷人的叫嚷詞，入耳的叫嚷調，真讓我們感嘆。在眼里，這些叫嚷人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術家，他們的叫嚷不只是簡樸的叫賣聲，此時在你聽來，這叫嚷是什么”（聲樂的藝術）“雖然他們的表演不像舞臺上的藝術家一樣高雅，可是卻呈現了老北京濃濃的民俗風情。品讀叫嚷，就是品讀老北京的民俗風情，正是這獨特的民俗風情，讓北京有了識別于別的城市的氣質與面貌。”★賞人物1、通過提問引導學生概括出叫嚷人生存狀態這些聲樂藝術的創造者，又是一群什么樣人呢他們的生活情況是怎么樣的呢跳讀課文，勾畫出最能回響叫嚷人生活情況的關鍵詞句。（生活艱辛）他們這么艱辛，收入怎么樣（收入微薄）2、分析文章第六段，感受叫嚷人樂觀積極的生活態度生齊朗讀第六段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的你讀到了一個什么樣的叫嚷人（從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠、實在。）從中你還能讀出什么學生根據自己的感悟，各抒己見。

（對生活的喜歡。面對生活的困難不低頭，樂觀）★悟真情如此精彩的叫嚷聲，你在文章的字里行間中讀出了怎樣的情感呢（出示課件，介紹，引導提示。）學生交流，明確a.對老北京叫嚷文化的憧憬和關注。

b.對叫嚷人民樂觀生活態度的賞識和贊揚。

c、對舊北京叫嚷聲不斷流失的惋惜。

（四）提升品評1、學生表示收集到的家鄉叫嚷聲。

2、為家鄉某一特產寫一段廣告語。

學生交流表示。

（五）作業建立一個關于傳統民俗文化養護的博客，把所收集到的視頻、音頻放在博客上，老師學生自由留言、議論，為傳統民俗文化遺產的搶救出一點力。

（六）板書設計18、吆喝蕭乾語言美養護精神美搶救情感美民俗七、教學反思走進生活，原來如此美好教導的藝術不在于傳授學識和才干,而在于鼓舞、喚醒和鼓舞。

德國出名教導家第斯多惠上課伊始，在進教室的一瞬間，耳邊傳來家屬樓里婦女的叫賣聲“嶄新鹵肉喂”那叫賣聲鉆入了剛寧靜下來的校園中，清澈悠遠響徹了校園的每個角落。

咦我靈機一動計上心來。

走進課堂，待學生“老師好”后，我敞亮嗓門說“同學們，在走進教室前，老師聽到了有個叫賣鹵肉的，你們聽都了沒有”他們最擅長抓獲課外的信息了。

異口同聲說“聽到了。”我請一位平日最幽默的男生重播了方才的叫賣聲，男生樂的不得了，清清嗓，還揚起手叫賣開來了。那模仿豈一個好字了得，比那原聲有過之而無不及，差點讓人以為那婦女就在教室里，真趕上李玉剛的技藝了。同學們在他的叫賣聲中開懷大笑，不停的鼓掌我趁機而入“同學們，這位同學可稱是口頭藝術家了，這種叫買藝術在出名記者、作家蕭乾的筆下美味猶存，請同學們大聲讀叫嚷，用圈點批注法在文中找出有哪些叫嚷，這些叫嚷涉及最多的是哪方面的”同學們放聲讀，時不時的聽到揚起語調的叫嚷聲，他們讀的很入境。方才這一問題對他們來說并不難，待讀聲中斷時，齊刷刷都舉起手來回復。

面對他們的表現，我請同學們找出自己認為最美的叫嚷，說說美在哪，并讀出來。

學生對文章中的美如數家珍，娓娓道來。

如此豐富而又多彩的叫嚷語言，來源于哪里呢（勞動人民之上）在的筆下，這些人們彌漫著聰慧、才藝、艱辛、敬業，文章的字里行間流露出對辛勤勞動人民的歌頌。對叫嚷藝術的贊美。但是這是舊北京的叫嚷，在結果一段中，貌似發出了他的些許擔憂和可惜，齊讀結果一段，體會的情感。

是啊，多么美的口頭文化啊這帶戲劇性的叫賣藝術有好多已失傳了。

請同學四人一組收集、表示我們家鄉的叫嚷，讓這種文化在我們的課堂上綻放出應有的光輝。

學生合作，有模仿叫喊的，有作筆錄的，忙的不亦樂乎。在小組表示時，同學們爭先恐后生怕被人搶走專利似的，干脆喊“我們來我們來”，有的直接站起來，更有不甘落后者都開頭先聲奪人了。這樣的處境是我始料未及的，一節課即將終止，課前惦記學生走不進文本，學生會煩，會呆滯，但是從生活走進課堂，從課堂走入生活，學生們真是意猶未盡啊文本喚起了學生的生活，學生與文本產生了共鳴，他們能不興奮嗎1、語文課程標準，北京師范大學出版社，2022年。

2、語文課程標準研制組編寫，語文課程標準解讀，湖北教導出版社，2022年。

3、張建平，李鎮西，關于課堂教學中師生關系的對話，中學語文教學2022年。

4、蔣玉萍主編的初中語文新課程校本教研問題與指導，陜西師范大學出版社，2022年。

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