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《詩經》課從容說往復，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的。兩首同為愛情詩，都寫對愛情求而不得的相思之教學本文，應創造性地運用朗讀。應引導學生反復朗讀，直至成誦；分析抒情主人公多2教學過第關關 好姑 好姑 解，但重點，關鍵要5．學生齊讀，放，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。教師提問：這首詩講了一個什么故事，請用自己的語言來描述。所見：在河之洲極有層次，語約義豐教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行禮教的涂飾，或說它是“美后之德”，或說它是“刺康起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止。說“《關雎》樂而不，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。產生了感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。產生了感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜單。最容易傳唱，最便于。當然也就最樂于為人們所采用了。 《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。在《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。在《詩集傳》中解釋說：“賦 第戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的。那好像在水一方，但一水盈盈河道放，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查掌握蒹蒹 伊 溯 sùhuí méijī 多顯示蒹蒹 葭教師請談初讀詩歌的感受。姿多彩的詩的。含蓄現在以下幾個方面長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找形象可感。作品雖未刻意

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