《給教師的建議》讀后感十篇

《給教師的建議》讀后感十篇《給教師的建議》讀后感1蘇霍姆林斯基說：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。……要知道，學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自身的工作中，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念?！币簿褪钦f，我們在學習別的教師的經驗的時候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎上，根據自身的實際情況和自身學生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經驗的基礎上，滲透自身對教育教學的理解。一.在聽課中積累教育教學經驗，提升自身作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經驗的豐富與否，只有不斷地進修提升的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學和教育過程的主要陣地，因此聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經驗的重要學習方式。每位教師都有自身的長處，也有自身的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉形成自身的風格，或提升自身的課堂教學技巧，或推廣交流，推動專業成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不但是以知識的內容來教育學生，同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到作用?！边@也在提醒我們，我們在聽課過程中學習他人經驗的同時，要進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自身教學實際，吸收他人有益經驗，改善自身的教學。二.在反思中積累經驗，提升自身蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說：“教師日記并不是什么對它明確提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記?！笨吹竭@里讓我想到了很多年前學校要求我們手寫個人自修筆記，倡議老師們寫寫自身的隨筆，一直到現在的電子博客，我們學校的教師大多都在堅持寫隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書中說的教師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師，如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自身在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，將已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。因此我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會長出幼芽的?！蔽覀兊膶W生是種子，他們不會一躇而就，立即變成參天大樹，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個長期的過程，在這個過程中，我們要想讓學生成為心中理想的“大樹”，我們自身也要不斷學習，積累經驗，為學生的成長“澆水、施肥”?！督o教師的建議》讀后感2蘇霍姆林斯基說：“我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不但是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感?！泵鎸ξ覀兊膶W生，我覺得他們都是智力正常的學生，只是學習成績略有所不同罷了。就連一個白癡都可以養成才，難道我們連正常智商的孩子都感到無能為力了嗎？退一步講，即使有少數學生文化課成績是差點，但在他們身上肯定會有他獨特的長處的，我們老師發現了嗎？多數的教師恐怕都在分數的“近視眼”下忽視了！蘇霍姆林斯基告訴我們：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以推動兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币虼苏f，對孩子的肯定和鼓勵要多一些，而相反的責備和訓斥要少一些。要使得學生能在各方面都協調統一的發展，需要真正意義地實施素質教育。而我們目前好象還只是在口頭上喊得多，而實際做的還有相當的距離。蘇霍姆林斯基說過：“請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”古人說：“讀萬卷書，行萬里路?！倍诖罅μ岢刭|教育的今天，春游留給我們的思考是沉重的。由此使我想到，現在學校的某些舉措，例如體育課要求老師不要做有危險傾向的動作，要保證絕對安全，等等。連最基本的身體素質都可以棄之不顧了，還奢談什么“素質教育”！我們似乎忘了我們教育的根本目的是什么了，蘇霍姆林斯基就一針見血地指出：“有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活?！碧K霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自身的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”蘇霍姆林斯基就反復強調：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣。那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自身去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自身的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力?！边@才是教學的出發點和最終歸宿，它真正強調了“以人為本”的理念。《給教師的建議》讀后感3我從事教育工作八年時間，一直做班主任。雖然積累了個些工作經驗，但在工作中依然有很多困擾。在和同事的接觸中，在和同行的交談中，知道一本書叫《給教師的100條建議》，這本書就像是每一個教師心中的圣經，頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書，從中我知道了很多的道理，也學到了很多的知識！在此我就其中一條談談我的感受。日記蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對待“后進生”的工作時說道：在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2.3倍；主要不是因為他們笨，只是他們把時間多數用在想其他的事情身上。頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3.4個星期(而一般是3.4個月)就進行鞏固性的練習。對比自身的班級工作，一學期以來，我發現后進生的問題確實是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。首先的一個問題是，究竟后進生是怎么產生的？相信每一個教師一般都會覺得這部分學生永遠是一個最為頭疼的群體，數量不算多，為害卻甚大，投入的精力不可謂少，但得到的結果卻總不令人滿意，甚至更多的時候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下，一個孩子從邁入小學的第一天開始，他就一定是個后進生嗎？我想，這個答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現在這種狀況到底是什么呢？我們知道，知識如果不能轉化為能力，還不如不學。古人不是說，盡信書則不如無書嗎？我們需要學生掌握的很多所謂的知識，除了應付考試，究竟有多少在生活中有用呢？為什么很多后進生過早地進入社會后，往往后面的發展比某些所謂學校里的高才生好得多？我一直在反思，后進生的學習興趣究竟是如何一點一滴消失的，他們在學校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學生。我們如何才能真正走近他們的內心，調動他們內心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細胞。而不但僅把發展的眼光局限在一些可憐的知識上面？我們應該更重視一些他們想要的東西上。因此，面對我們今天的教育，如果有識之士和更多的老師們能在更長遠的角度考慮問題，考慮現在的學生們全部教育的連貫性和階段教育目標的一致性，那，所謂的后進生應該是另有發展能力的一個可塑群體吧。蘇霍姆林斯基談到在對“后進生”的教育工作中，他總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師明確提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學生伴隨的智力、個性、思維、認知、知識結構、價值觀等表現出幼稚、多變的特點。當他們面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他們的頭腦里好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。因此我們就要從他們的心里觸發到他們真正的靈魂。蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。因此當時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成有關作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。這個小故事雖然很短，看似也很平常，但其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學生補課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導教師在學科教學的過程中以學科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學科教師都能自覺地在課堂上融入意志品質、思維方式、審美情趣、人際關系等方面的教育。教學生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。書中給我們的建議是：請記住：學生們學習越困難，他們在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。對于后進生的教育工作，可能我們有一個誤區，就是只是從知識技能方面對學生明確提出要求，對規章制度方面一樣的要求他們如何照著去做，而忽略了學生的情感培養，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復。這樣做只會讓學生甚至是教師越來越疲憊，如果開發了學生的主動性，我想學生在逐步發現自身的價值后，就不再會產生一些影響學習的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學生主動要求進步，要求提升，這樣的形勢下，對后進生的轉化或許不會成為教師們的大難題了。使學生有意識地從平時的學習中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實的心情接受高技能的挑戰。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對面的補習也無法比擬的提升成績的關鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。我相信，只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”，那他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會繼續研讀那些給教師的建議！從中找到適合自身的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！《給教師的建議》讀后感4今天我讀了《給教師的建議》第17條，蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會學生：要思考，不要死記！我們偉大的教育家孔子曾明確說過：學而不思則罔。的確，要思考，不要死記！多年的教學使我對這一點深有體會：平時在教學過程中我們經常會遇到一些難以解決、疑惑的問題。作為教師就應該適時地引導學生如何面對問題，如何思考，如何更好地解決問題。在解決問題過程中，我們可以通過各種渠道來培養學生思考能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展思維學會思考的目的。托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！笔堑?，只有當學生經過自身思考找到解決問題的措施，他才會面對問題暢所欲言，無拘無束地發表自身見解，只有這樣學生才能真正地參與課堂，才是真正的學習。在教學生活中我們經常會有這樣的困惑：為什么孩子們要記住學過的教材這么困難呢？在不斷的觀察與思考中，我發現，學生對于沒有充分思考過的知識進行死記，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節課接著一節課，越滾越大。是?。∪绻覀儧]有讓學生自主的探索，真正的理解知識，學生就會很快的把我們教過的知識“還給我們”。因此，讓學生經歷思考，教會學生一些思考的方法，能促使學生會學、會思、也是提升課堂教學質量的關鍵。有人說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，以后在傳授知識的同時，我也會重視把思考方法滲透在自身教學中，引導學生積極思考，學會思考，逐漸養成善于思考的習慣?！督o教師的建議》讀后感5為了幫助教師搞好教育教學工作，美國教育心理學專家布格爾斯基在《對教師的建議》一文中，從學習心理學的角度，對教師的教學明確提出了59條建議。在認真地閱讀了文本以后，我認為這些建議的現實意義就在于能引發教師對日常教學現象的反思，有益于改善教學行為。本文在第1條建議中指出，必須寫出各門課程要達到的目的和標準，而且要發給每一個學生。然而，在現實的教學實踐中，很多教師根本不領著學生學習、研究課程標準和課程目標，甚至有的教師連自身也不學習和研究，致使學生既不理解本學科的性質，又不知道本學科的學習要求，也就難以形成正確的學習理念和掌握科學的學習方法。為此，要提升學生學習的起點和積極性，我們做教師的就應該和學生一起成為“研究者”，也就是認真地學習和研究課程標準和課程目標。本文在第5條建議中指出，每一個學生和教師都值得尊重，要促使每個人發展自身的長處?？墒?，拷問現實的教學實踐，很多教師不尊重學生的聲音就會在耳畔回響：“你就自以為是吧，早晚你要大虧！”“作業又沒完成吧？你怎么這么懶呀！”“這個題我已經講過多遍，你為什么還不會？”……誠然，當教師確實辛苦，有的學生著實氣人，偶爾批評一下學生也算是“恨鐵不成鋼”了；然而，習慣性地發牢騷、訓學生，那就是不尊重學生，那就會傷害學生的自尊心和積極性，也就不會有好的教學效果。因此，要想搞好教學工作，我們做教師的就必須用人本的理念和尊重的目光對待學生，就應該在教學過程中無微不至地尊重學生。本文在第6條建議中指出，“最佳的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的學習安排。其實，在教學現實中，不少教師總是有意無意把自身的教學建立在對學生等量齊觀的基礎上，總習慣于一成不變地按照自身設計好的教案來實施教學，致使教學目標沒有層次，教學方法過于單調，教學效率持續偏低。因此，要想真正推動學生的全面發展和個性發展，我們做教師的就應該深刻認識到學生智力的獨特性和學情的差異性，堅持“因材施教”，實施“分層教學”，使用多樣化的教學手段，極大地提升課堂教學的效益，提升學生的學習能力。本文在第11條建議中指出，力求不要教得抽象。但，審視現實的課堂教學，很多教師卻忽視了學生的認知規律和情感體驗，不能使用生動的教學方法，不能營造精彩的教學過程，不能引領學生在體驗中引發感悟，在探究中解決問題，致使課堂生態惡化，教學效率低下。因此，要想真正提升學生的學習興趣和學習效率，我們做教師的就應該堅持“因學而教”的原則，在教學過程中，關注學生的生活世界，努力打通學生書本世界與生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，加強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；幫助學生建構以自主學習、探究學習和合作學習為基本特征的學習方式，努力實現“內容知識”向“方法知識”的轉移和“科學知識”向“生活知識”的拓展，使課堂成為一個鮮活的、流動的、充滿人情的生成過程。本文在第19條建議中指出，電視不過是小屏幕上的電影，在有用的場合用它們就是了。可是，在現實的課堂教學中，很多教師過于依賴多媒體教學，總是力求通過變換華麗絢爛的幻燈片和生動活潑的動畫來吸引學生、傳授知識、提升效率，甚至徹底放棄了教師的啟發誘導和學生的獨立思考，致使課堂教學成了為多媒體而多媒體的影片展示課，使學生失去了開發思維的時空和機會。因此，要想真正提升課堂教學的效率，我們做教師的就應該堅持“循序漸進”的原則，依照教學目標靈活安排好課堂教學的流程和步驟，保證學生有閱讀的時間、觀察的時間、思考的時間、解決問題的時間和想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現的空間，真正使教學過程更多地成為學生發現問題、明確提出問題、分析問題和解決問題的過程。本文在第34條建議中指出，當學生專心看和聽時，學習就發生了?？墒?，在現實的課堂教學中，很多教師受限于教學理念的滯后和功利思想的膨脹，往往用遍了剛性的威逼與強制，竭盡了枯燥的說教和布道，致使課堂教學成了一潭波瀾不興的死水，成了一團心煩意懶的亂麻，難以引發學生的感觸和靈動。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。因此，要促成學生學習的發生，要激發學生學習的興趣，我們做教師的就應該深刻領會“沒有注意就沒有學習”的道理，精心挖掘學習材料和教學過程的趣味性，用富有情趣的教學方法和教學語言努力營造課堂教學的情趣和魅力，積極搭建引發學生注意和好奇的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，真正實現生機盎然、情趣無窮的教學境界。本文在第51條建議中指出，特別要訓練學生識別“同一問題”的不同形式?？墒牵诂F實的教學實踐中，很多教師往往是照本宣科、不求變通，過于崇尚“標準答案”，不能關注學生的多元反應，很少鼓勵學生的獨特見解，使課堂教學成了展示教師和書本權威的舞臺，致使學生對教師和書本的依賴程度越來越嚴重，導致學生的問題意識、批判意識日趨淡漠，好奇心、想象力和創造力逐漸萎縮。因此，要培養學生的創造性思維能力，我們做教師的就應該深刻領會“答案是豐富多彩的”這個道理，精心設計能引發學生探究興趣和認知沖突的富有思維價值的問題，引導學生調動多種感官參與學習，利用多種學習方式進行探究，并采用聚合式問答、變通式問答、拓展式問答和辯證式回答等形式培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性和批判性，使課堂教學真正富有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境?！督o教師的建議》讀后感6推薦蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是“20世紀蘇聯教育經典譯叢”之一，是一本值得每一位教育者認真拜讀的教育名著。蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育學家，是一位有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他有很多鮮明的教育觀點，例如：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重”，“一個人不可能對任何事物都不感興趣”等。書中共有100條，每一條談一個問題，既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。蘇霍姆林斯基從教育的理論與實踐出發，針對教師在工作過程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建議向我們娓娓道來。這種理論與實踐相結合的書籍，對我們工作在教育崗位第一線的老師來說，受益匪淺。盡管今天的教育形勢與過去相比發生了較大的轉變，但他的閃光的教育思想、精練的語言，對今天的教師而言，絲毫不顯過時?？催^之后，帶給我的是極大的啟發和深深的感觸，為我指點迷津。我從中吸取了很多經驗，也將很多方法和經驗用來指導自身的教育教學工作。其中給我印象最深的是第22條建議，下面，結合我的教學實踐談談對這一條的感受。書中第22條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在盡量喚起學生對自身所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學本科呢？這對教師明確提出了很高的.要求，不但要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啟發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。蘇霍姆林斯基說“一個人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他也明確提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭取自身學生的思想和心靈”。我們常常希望學生有高昂的學習熱情和端正的學習態度，常常把課堂效果不好的原因歸結到學生身上。讀了這本書后，我真正意識到，其實解決問題的根源應在教師自身，蘇霍姆林斯基就說：“如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那學很多學生的興趣就永遠得不到開發”。在教學實踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂的圍繞著老師身邊，和老師交談著自身的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。這些學生都是對這門學科感興趣的學生，他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自身將來從事研究的方向，但也有一些學生可能對什么都不感興趣。那，如何才能點燃起這些學生“興趣”的火花、“爭取學生熱愛你的學科”呢？我認為，應從以下幾個方面著手：第一：充分備課。充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鉆研教材和大綱，認真領悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師制度的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍?！蓖ㄟ^充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語連珠，調動學生的注意力和興趣。備課不但是備教材，更重要的是備學生，要考慮的學生的實際情況，讓課堂上每一個學生都有事可做，讓每一個學生的思維都活動起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來，這樣的課堂是令人向往的，師生互動的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。這樣才能提升課堂效率，使課堂成為學生學習知識的樂園，從而調動學生對這門課的興趣。第二：精心設計課堂語言。蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語言素養是上好一堂課的關鍵，他說：“教育的藝術首先包含談話的藝術。”教師的教學效果較大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養明確提出很高的要求。如果教師的語言素養好，那他上起課來會非常輕松，學生聽的也非常明白，課堂效率怎能不高呢？相反，語言能力差，不但會影響課堂效率，而且也會讓學生不喜歡這個老師和這門學科。因此，我們要精心設計課堂語言，爭取用準確、輕松、易懂、風趣的語言吸引學生。第三：把學生當成朋友。如何才能讓學生喜歡你的這門學科？我認為，做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態度，贏得所有學生的愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。愛學生，就必須把自身當作學生的朋友，走進學生的內心情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！蔽覀儜摻洺Ｔ谡n后和學生一起相互交流，和學生交朋友，去傾聽他們的心聲，和學生一起打籃球，踢毽子、玩耍等，慢慢拉近了和學生之間的距離，通過我們的真誠，讓學生喜歡我們，進而喜歡我們的課。第四：用賞識的眼光看待學生。每個班級都會有學習不用功、成績比較落后的差生，如何對付這些學生？往往是很多老師頭疼的難題。我們應該嘗試著用賞識的眼光來看待學生，慢慢培養學生的學習興趣和信心，讓所謂的“差生”也能體會到成功的快樂。我們應試著從課堂的點滴中努力去發現學生點滴的進步，哪怕是微不足道的優點，我們都應去贊揚、鼓勵他，試著讓他能看到自身的進步。結果會收到很好的成效。我們要記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以推動兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！碧K霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。這些建議的背后所展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實際教育教學工作中需要進一步去實踐和思考的。通過閱讀這本書，我體會和領悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到很多啟迪和教育，通過指導自身的教學實踐，使自身的教學得以有效地提升。蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面鏡子，時刻映照著自身；又像慈祥師長，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠。在以后的教育教學工作中，我會繼續學習這100條建議，用它來指導自身的工作。《給教師的建議》讀后感7一.通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，重視自身的一言一行，做學生的楷模，用自身的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更有示范性，在無形中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：在衛生大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛生區打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學生一塊打掃教室的衛生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動的干起來。我班學生王榮濤是個通校生，有時候來到看到老師在打掃衛生，自身不好意思的說：“老師我來完了，沒有打掃衛生，真對不起，明天我一定早來。到了明天，我走到校園的時候，已經看到這個同學在草地上揀樹葉了。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。二.通過讀書讓自身對工作產生強烈的事業心和責任感，教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自身，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺與這些優秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作壓力較大很累，現在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個殘疾學生是我們的責任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學生既要愛又要嚴。既要學知識又要學做自食其力的人，全面關心學生的進步，時刻把學生放到第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和義務。三.通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些智障學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，對一類學生嚴格要求，對班二類學生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導?！督o教師的建議》讀后感8假期閑來無事，想起學校曾發了幾本書讓教師閱讀，便找來蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書在我又當老師的想法時便找來讀，一開始是聽喜馬拉雅上的，空閑時間陸陸續續的聽，時間比較久，故而也未記住很多。另外就是沒有聽過后立馬反思或者記錄下來與之后自身走上講臺進行對比。上周又把它找出來翻閱，并將自身的實踐作為基礎，進行反思。以下是我粗略翻閱過后的領悟與感想。只有在充分了解學生情況、在尊重生命、尊重客觀規律的基礎上，教師才能進一步開展教學，也不會在“中途”就把學生遠遠地落下，更加不會去抱怨哪個學生笨和差。蘇霍姆林斯基相信：“在這種做法下，所有的學生都在前進--有的人快一點，另一些人慢一些?！苯處熌芸吹綄W生個體的差異，以寬容、理解的心態對待他們，并進行激勵性的評價，“學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶。他想樹立起自身的尊嚴?！碧K霍姆林斯基，一開篇就講解了要保護學生的自尊感，每個學生是有差異的。也就是我們中國孔子所說的，因材施教。我們不能立馬給孩子下評語，就說這個孩子不行，智商不行，或者怎么怎么樣。每個孩子都需要照顧到，而不是我上學的時候，每個教師首先關注的是他這一科目成績優秀的學生，再次是課上搗亂的學生。我的綜合成績還可以，英語比較差，剛開始老師還會關注我，在發現我“無可救藥”之后便很少關注我了，之后的我也希望得到老師的關注，但一直都沒有。我知道那種不被關注點的心里，因此在我帶班的學生，一定要給到每個人一定的關注。理想總是豐滿的，現實略骨感。反思我這兩年的教學生涯，我更多的也是關注成績優異的以及課上調皮的學生，對中等學生的關注還不夠。這也是我再次翻閱這本書時意識到的不足，期望在以后的教學中加以改正。這本書立足于國外的教學，和國內還是較大的不同，時代上也不一樣。但我們可以吸取一些精華部分，或者對自身有啟發的，我相信自身以后還是會查看這本書的。來看一些作者給到的一些建議吧：一.教育理念（一）、全面認識學生，每個人都有多個方面，善于發現人的優點（二）、興趣在教學過程中至關重要（四）、用勞動的愛好來教育學生（三）、以學生的思考，獲取知識的過程為中心（五）、學習絕非一蹴而就，每天成長就是成功二.新課教學1）、盡量引導學生獨立閱讀思考，應用已學知識獲得知識a，必須使學習有明確的目的性，b，要教給學生一定范圍的知識。2）、只要學生有了疑問，在逐步進行講解，對漏點知識清倉，學生雖然沒有回答，但思路卻一直跟著在走3.留出足夠“自由時間”讓學生充分課堂思考練習4.以書寫提綱的方式進行總結復習三.課后1.堅持批改作業收集學生趨向性錯誤，思考錯誤原因四.綜合素質（一）、要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考（二）、教師必須積累供全班學生和個別學生使用的大量習題和例題（三）、建立學生檔案（四）、準備科普書籍及短文（五）、形成自身的教育思想（六）、加強聽課評課細化的一些：1.保護和培養每一個學生的自尊感。2.發揮兒童的力量和可能性，使其沉浸于腦力勞動中，享受腦力勞動的成功帶來的樂趣。3.要去點燃兒童心中“想成為一個好人”的火花的那個人。4.每天必須不間斷地讀書，不是為了應付明天，而是出自內心的需要和對知識的需求。就像音樂家不隨時拿起自身心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復閱讀自身心愛的書就無法生活。5.每節課都該抱著“我終身的準備就是為了這一刻”的態度。（這個記得很清楚，第一份工作的時候，快走到大門的時候聽到的，當時記憶很深刻）6.重視打好學生思維中的牢固地基。7.帶領學生學習的過程一定是游戲的過程，激發學生的興趣。8.對待“后進生”，要利用書記和由書記激發的活思想，讓學生對知識的感受變更敏銳。9.知識的目的是利用，只有當知識成為精神生活的因素、占據人的思想、激發人的興趣時，才能稱之為知識。10.不讓任何一個學生對事實、現象、規律性作出膚淺的理解，殺死最開始的基本錯誤。11.明朗、樂觀的心情是滋養思想大河的蓬勃溪流。郁郁不樂、情緒苦悶導致的后果是使掌握情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。12.學生知識模糊時不應給予評分。13.不讓學習之母變成后娘。14.保持自身高度的言語素養，對學生用詞也要高度敏感。15.培養兒童的觀察能力，觀察之于兒童入陽光、空氣、水分之于植物。16.讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。17.喚醒那些無動于衷的、態度冷漠的學生們的意識。18.賦予學生大量自由支配的時間。19.利用直觀性原則培養學生注意力。20.教育是一門藝術，需要一個教育者關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。21.堅持寫教師日記，記錄學生的成長與自身的思考。22.愛護兒童對自身的信任，建立師生友誼，這需要巨大豐富的精神財富為資源。23.與家長多溝通，了解兒童與自身的親人和經常接近的人們之間的精神聯系。24.關心兒童健康。需要學習的還有很多，隨著時間、實踐的積累，再次翻閱這本書可能感悟會更多。也希望在之后的教學中能及時的反思自身，每天閱讀，提升自身?！督o教師的建議》讀后感9書中第15部分內容就是有關學生作業錯誤多，教師批改難度大的問題。這也是一線老師最煩惱的。書中有一些方法值得我們研究借鑒以改善我們在留作業，批改作業這方面的問題。很多教師和教育者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時間，但，“毫無結果”。這是為什么呢？因為學生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問題是學校的待解決的很多問題之一，這些問題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能明確提出某種單一的建議：“如此這般就行了?！钡?，如果在整個學校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那畢竟還可以把花在批改練習本上的時間減少2／3左右。首先，學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不但教師，而且學生聽起來都會感到它不諧調，就好像一個有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那不入耳一樣。你要把自身的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞。活動應當轉變為學生自身的思想，而自身的思想則應當通過詞表達出來。這在實踐上可以歸結為如下的做法：盡可能經常地把學生自身的活動變成他思考和判斷的對象。減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。但在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節語法課上，都分出一段時間，讓學生把那些容易犯語法錯誤的詞抄錄下來，并加以識記。第二，讓學生對于完成家庭作業先做好仔細、周密的準備，以預防錯誤。第三，可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自身的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。有了高度的言語素養那錯誤就無處躲藏，以至于早發現問題及時改正。讓學生學會思考，并不是機械的做作業，那靈活的思維就會讓學生思考我為什么會錯？錯在哪里？怎么改正？以后怎么做？我想有了這樣的思維做錯題也難了?！督o教師的建議》讀后感10讀完了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書，我發自內心地感嘆它真是名副其實的教育圣經。教育家的筆下，沒有空洞的理論訓導，而是以“推薦”的形式，將他對教育的認識和體驗，向我們娓娓道來。每一條推薦都有益于教師開闊眼界，提升水平，令人深受啟發，令我印象最深刻的一條，就是“學校教育與家庭教育的一致性”?？?，蘇霍姆林斯基說“為何家校教育必須保持一致”蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！睂W校教育與家庭教育需要相輔相成，加強它們之間的溝通互動也就顯得尤為重要?，F代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放的、現實的、全方位的社會活動。其實我們每個人都知道，要教育好孩子，單靠老師或者是家長是不行的，因為任何一方對孩子的了解都不夠全面.而通過家校的聯系，使得學校和家庭能更全面了解孩子，這樣有利于孩子的發展。特別是家庭教育，它既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充，因此學生的成長離不開家庭與學校的共同努力。但很多家長沒有意識到自身就是一個教育者，他們一味地把教育的責任推給老師，對孩子只管吃好、穿好，認為教育是老師的事，與自身無關，這就需要提升家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的