面向可持續競爭力的機械設計制造及其自動化專業新工科人才培養改革與實踐

面向可持續競爭力的機械設計制造及其自動化專業新工科人才培養改革與理論〔〕:

摘要：針對應用型本科院校傳統專業新工科人才培養過程中存在的問題，蘭州工業學院全面落實立德樹人根本任務，堅持"以本為本";，遵循"四個回歸";，探究新工科建立形式，加強專業內涵建立，創新人才培養方案，構建主動適應新技術、新產業、新經濟開展的應用型人才培養體系，努力培養德智體美勞全面開展的社會主義建立者和接班人。

關鍵詞：可持續競爭力；新工科；改革與理論

本文引用格式：羅文翠，等.面向可持續競爭力的機械設計制造及其自動化專業新工科人才培養改革與理論[J].教育現代化,2022,7(34):33-36.

ReformandPracticeofNewEngineeringTalentsTrainingforMechanicalDesignManufacturingandAutomationinSustainablepetitiveness

LUOWen-cui，XUChuang-wen，LIULi-mei，WUXiao-hong，GUOWen-jing，ZHAOLi

(SchoolofMechanicalandElectricalEngineeringofLanzhouInstituteofTechnology,LanzhouGansu)

Abstract:InviewoftheproblemsexistinginthetrainingprocessofNewEngineeringTalentsoftraditionalspecialtyinappliedundergraduatecolleges,LanzhouInstituteofTechnologyhasfullycarriedoutthefundamentaltaskofestablishingmoralandfosteringtalents,stickingtotheprincipleofputtingthefoundationfirstandfollowingthefourregressionsToexploretheconstructionmodeofnewengineeringcourses,strengthentheconstructionofprofessionalconnotation,innovatethetrainingschemeoftalents,andconstructthetrainingsystemofappliedtalentsadaptingtothedevelopmentofnewtechnology,newindustryandNewEconomyEffortstotrainmoral,intellectual,physical,artandlaborall-rounddevelopmentofsocialistbuildersandsuccessors.

Keywords:Sustainablepetitiveness;Newengineering;Reformandpractice

一引言

為培養造就一大批引領將來技術與產業開展的卓越工程科技人才，為我國產業開展和國際競爭提供智力支持和人才保障，2022年2月和4月，教育部在復旦大學和天津大學分別召開了綜合性高校和工科優勢高校的新工科研討會，形成了新工科建立的"復旦共識";和"天大行動";【1】。此舉是為了應對新一輪科技革命和產業變革所面臨的新機遇、新挑戰而提出"新工科理念";。教育部高教司指導屢次強調，要聚焦國家開展戰略，把握高校人才培養工作的新形勢新任務，全面深化高等工程教育改革，加快建立新工科，主動面向將來，適應和引領新經濟。圍繞新工科專業建立，教育部不僅批準了大數據、人工智能、網絡空間平安等新工科專業，而且通過產學研協同育人方案工程，為傳統工科專業建立引入新技術提供了新途徑，促進了傳統工科專業向新工科專業轉化【2】。

2022年，美國工程院發起"2022工程師";研究方案，分別于2022年、2022年發表了?2022工程師：新世紀工程的愿景??培養2022工程師：為新世紀變革工程教育?等報告。美國工程與技術鑒定委員會(ABET)的?工程準那么2000?明確指出，"工程人才必須具備鑒別、闡述和解決工程問題的才能以及在工程理論中使用技術、技能和現代工具的才能";。MIT等結合制定的CDIO工程教育才能大綱要求，"工程畢業生能在現代團隊合作環境中構思設計施行運作復雜有價值的工程體系；在具備專業知識和理論才能的同時，注重解決問題和批判創新等綜合才能";。近年來，蘭州工業學院機電工程學院機械設計制造及其自動化專業一直在探究工程教育的新途徑，開展專業綜合改革，培養具有歷史使命感和社會責任心、富有創新精神和理論才能的各類創新型、應用型高素質人才。其目的都是為了滿足當前和將來的戰略新興產業競爭人才培養的需要。這些都為新工科教育的開展奠定了堅實根底。

二新工科教育與可持續競爭力

新工科的新特點就是針對新技術、新產業與社會新形態的變化，推進面向可持續競爭力的新型工科人才培養形式改革。進而，可以從六個方面來描繪"新工科";的新特點，即新理念、新特征、新知識、新形式、新時機、新人才。新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入教育的新理念，應面向戰略新興產業與引領性行業需求來培養人才，注意多學科穿插與行業交融，按照新工科的規律與特點進展教育改革【3】。

當前，高等教育正在面臨著社會變革與產業革命的挑戰，大學教育除了擔負起傳道授業解惑任務，還要為學生搭建平臺、創造時機和提供終身教育，培養具有可持續競爭力的創新型人才。為此，要培養學生具有對于將來全球事務與國家開展的責任心和使命意識；要使學生認知社會信息化過程的變化、科學和工程技術在社會信息化變化中的推動作用以及對于全球化的影響；要使學生具有認知這些變化應具備的知識、素質和才能。

我們把適應將來社會變化和競爭的才能定義為可持續競爭力，而培養可以適應上述變化并具有可持續競爭力的創新型人才是大學的新使命，同樣也是新工科教育的使命。

三深化專業綜合改革的主要舉措

堅持"以本為本，推進四個回歸、建立一流本科教育";的教育方針，以"成人";教育統領"成才";教育，深化推動教學內涵建立和專業綜合改革[4-6]。

〔一〕優化人才培養方案，深化"產出導向";培養形式，構建應用型人才培養體系

對標機械類國家本科專業標準，根據裝備制造行業職業才能要求，適應智能制造開展趨勢，結合專業工程認證，深化"產出導向";培養形式，建立了由企業及同行專家組成的專業指導委員會，參與人才培養方案論證、修訂，優化，構建了基于崗位需求的應用型人才培養目的。圍繞人才培養目的，明確以學生開展為中心的教育教學根本原那么和工作思路，堅持學生第一、注重參與、助推開展，實現學生的全面成長。通過通識教育、體育、藝術教育、創新創業教育來實現"成人";和"成才";的有機交融，構建了思想政治、創新創業教育與專業教育有機交融的工程人才課程體系。注重動腦與動手、教學與競賽、實習與就業、創新與創業、學歷教育與職業技能相結合，培養具有智能制造新技術應用和跨界整合才能的"新工科";人才。

〔二〕開展課程教學改革，倡導以學生為主體的工程式教學，形成理論育人新形式

優化教學內容，推進課程改革與理論，施行"工程+案例";教學法，推動教師將企業工程和科研工程、學科競賽、大創訓練工程等融入專業核心課教學和考核中，激發學生的學習動力和專業志趣，努力打造有深度、有難度、有挑戰度的"金課";；健全創新創業教育課程體系，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，推行在專業實驗室、創新工作室的小班研討課、翻轉課堂為主的教學形式改革，培養學生的創新精神和理論才能；進展慕課、微課、在線課程等現代教學活動培訓，更新教學觀念，豐富教學技術手段，提升教學信息化程度；推進"課程思政";教學改革，發揮專業課程育人作用，全面進步學生綜合素質。

〔三〕注重科學研究，加強學科建立，推進科教交融，促進師生科研團隊建立

以甘肅機械裝備先進制造協同創新中心和綠色切削加工技術省級重點實驗室建立為契機，搭建機械裝備設計和仿真、機械裝備測控技術、高效切削工藝開發3個創新平臺，對現有教師隊伍進展科學整合和調配，大力培養學術帶頭人、科研創新團隊和學術骨干，進步教師"雙師";素質和才能；加強機械設計制造及其自動化省級特色專業和機械工程省級重點學科建立，以學科建立反哺人才培養，加強教師學生科研團隊建立，進步學生自主科研理論和創新創業才能。

〔四〕拓展創新創業基地，搭建創新多元理論平臺，提升學生綜合素質

堅持創新交融專業、創新引領創業，以社會需求為導向，以創新創業人才培養為目的，搭建由校內理論平臺、科研平臺、校企合作平臺和學生自主創新創業平臺構成的創新創業多元理論平臺，整合資源，充分發揮創新創業多元理論平臺對創新創業教育的作用，多個理論環節層層遞進、環環相扣，構筑"全過程、多平臺、分階段、遞進式、一體化";的理論教學體系，全面推廣"三自三創";理論育人新形式；以"興趣引導、工程驅動、過程監控、目的管理";為核心，依托全國大學活力械創新設計大賽、全國大學生三維數字化創新設計大賽和挑戰杯等多層面各門類學科競賽，以科研工程、創新創業工程和競賽工程為驅動，優秀工程可通過校企合作進展成果轉化，激發學生的學習熱情，提升學生的專業素養，培養學生具有團隊合作精神、理論應用和創新創業綜合素質。

〔五〕建立校企協同育人新機制，擴展學生創業就業渠道

以促進應用型本科人才培養、加強企業與學校在教學科研、實習就業等方面的合作，以向企業輸送更多高素質的應用型人才，為畢業生提供更多就業時機和優質的就業崗位為宗旨，到達校企雙方共同開展進步為目的，借鑒與中達電子合辦"臺達班";形式，與浙江吉利汽車合作創辦吉利"博越班";，探究"訂單式";人才培養形式。校企共同制定人才培養方案、共同施行培養過程、共同打造"雙師型";師資、共同研發科研工程、共同促進學生創業就業，企業采用"嵌入式";教學形式，將企業文化、專業技術、企業管理等課程嵌入教學內容，企業課程可通過"學分認定、置換方法";與校內相關選修課程及理論課程進展置換，互認學分，建立校企協同育人新機制。

〔六〕加強校園文化和學風建立，促進學生安康成長

深化校園文化和特色學風建立，助力一流人才培養。推出以規章制度保障學風建立、以過程管理強化學風建立、以評獎評優鼓勵學風建立的舉措，充分認識學風建立工作的系統性、艱巨性，堅持嚴格的過程化管理，形成"學生樂學、人人思進";的良好氣氛。舉辦"金鷹杯";"迎新杯";系列活動，引導學生向著安康全面方向開展，張揚個性、放飛思想，積極營造校園文化氣氛，充分發揮校園文化的整體育人才能。開展"助力四級";"課堂文明在行動";"最筆記";"我與典范面對面";等系列活動，扎實推進學風建立，鼓勵學生潛心學習，全面開展，培養素質過硬、行為文明的高素質人才。

四加強師資隊伍和基層教學組織建立的主要舉措

〔一〕外引內培，打造優秀教學團隊

圍繞學科專業建立，加強師資隊伍建立。加大人才引進力度，以重點實驗室和重點學科建立為平臺，施行"重點實驗室特聘教授方案";、"名師方案";，采取各種措施，吸引高層次、高學歷和高質量人才，優化教師隊伍構造。組織教師赴清華、復旦、德國、瑞士參加骨干教師、課程思政、新工科建立等培訓班，開拓教師的視野和思維。為加速青年教師的成長，施行青年教師導師制、下廠制、學歷提升方案，進步青年教師教學程度。建立由企業及同行專家組成的專業指導委員會，通過座談或講座等形式，讓教師理解行業前沿和市場對人才的需求狀況，把握人才培養的重點和方向。與多家企業深度合作，共同打造"雙師型";師資，培養具有智能制造新技術應用和跨界整合才能的"新工科";人才。

〔二〕加強教學基層組織建立，完善教師評價、鼓勵機制

理順教學組織機構，建立了"辦學在學院，專業建立在系，課程建立在課程組，課堂教學在任課教師";的分層管理體系，落實專業負責人和課程負責人制度，進步各級梯隊執行效能。建立教師績效綜合評價體系，將教學程度、教學改革質量、科研才能、指導學生創新創業成效等納入教師績效考核，并與教師的職稱晉升掛鉤，激發教師的工作積極性。

五加強專業教學質量保障體系建立的主要舉措

完善教學管理制度，形成以教學質量目的、教學資源保障、教學過程管理、教學質量監控評價與反響為核心的教學質量保障體系[7-9]。

1.堅持學生為中心、產出導向、持續改良的根本理念，完善教學質量保障組織管理機制。成立教學質量指導小組，負責制定本科教學質量評價標準和保障體系的建立施行。

2.加強教學資源保障體系建立。強化師資培訓力度、標準教學經費運行管理、更新教學設施。對理論教學、理論教學、實習、設計、考試命題與閱卷等教學過程，建立質量評價標準。對師資建立，教改立項，教學研究，專業建立，課程建立、教材建立，實驗室建立等建立規章管理制度。

3.設置校、院兩級教學質量督導組，進展教學質量監控和評價。建立教學檢查制度，通過隨機聽課、教學運行環節督查、教學資料檢查、教學質量評估等方式相結合的評教機制。嚴格學生畢業資格和學位授予審查，把好畢業出口關。

4.加強教學質量反響體系建立。建立在校生反響、畢業生反響、實習單位反響、用人單位反響、同行反響等質量跟蹤體系，調查分析本專業的專業設置、培養目的、教學方案、課程設置、教學內容和方法等是否適應社會的需要并加以改良。

六結論

經過上述教學形式綜合改革方案的探究和施行，蘭州工業學院機電工程學院機械設計制造及其自動化專業獲得了較好的效果，學院先后有128名學生在省部級及以上各類競賽中獲獎。畢業生中1人獲"甘肅省五一勞動獎章";，1人獲"甘肅省青年五四獎章";，42人考取研究生。由西風坊、3D工作室、零起點等學生工作室組建的學生自主創新創業平臺，發揮團隊合作優勢，獲得創造專利4項，實用新型專利30余項，90％同學獲得繪圖師資格證。同時，獲省級教學成果獎4項，省級精品資源在線課程2門，省級精品共享資源課1門，省級創新創業慕課1門；

省級創新創業工程1項，教育部產教交融工程1項，出版教材6部；校級思政示范課程2門，校級重點課程4門；獲機械設計制造及其自動化省級特色專業和機械工程省級重點學科。已建成1個省級重點學科，1個省級特色專業，1人獲省"五一勞動獎章";，1人獲省"青年五四獎章";，1人獲省"園丁獎";優秀教師，2人為省教學名師，8人獲省高校"青年教師成才獎";，1人為蘭州市"金藍領";人才，1人獲省青年教師教學競賽二等獎；而且機械設計制造及其自動化專業被評為省級特色專業，獲批省級一流本科專業并推薦申報國家一流專業。

在新工科建立背景下，蘭州工業學院針對應用型本科院校傳統專業在人才培養過程中存在的問題，結合學校專業特色及行業開展前沿，不斷探究新工科建立形式，加強建立專業內涵，創新人才培養方案，構建了主動適應新技術、新產業、新經濟開展的應用型人才培養體系，為培養有專業優勢的應用型人才提供了保障，也為地方應用型本科高校工科專業的人才培養形式改革提供了參考。

參考文獻

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