小學語文口語交際

1、低 年級語際低 年級語際之我我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際 能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而 且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注 重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學方 法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。一、 在學習和常生中積極動地行鍛煉培養口語交能力日常生活中口語的主要方式是談話即興講話講故事等在日常教學中應留心各種說話 情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級

2、的入學 教育這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假 如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍 皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些 問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學 生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的 那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生幫助學生認識校園事物熟悉校園生活， 了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此 時的學生無拘無束，十分

3、樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活 動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學 生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言 能力。二、運多種途徑，富學生口語交際內。在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主 動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規 X 口頭語言，提高口語交際能力。我在教 學中，主要注重了從以下幾個方面進行訓練。（一）借助形象。指導小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學生從畫面上屋 子里的沙發茶幾等設施建立起家的概念再幫助學生從圖畫上一

4、個小朋友手 拿的一 X 照 片了解家庭成員的組成、相互關系，以及各自從事的職業，進而聯系自己的家庭進行口語交 際。（二）是開展活動。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學生開- -總結資料- - -.展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學 生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂 趣，再讓學生進行口語交際。（三）是引起回憶。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述： 新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅 伴隨著我們。學校為我們組織的新年聯

5、歡會上的節目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動 更是樂趣無窮。在引起學生對過新年情景的回憶的基礎上，再通過“你是怎么過新年的？” “你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發學生的口語交際愿望。（四）是提供信息。指導小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學生提供 信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學會禮 貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說再見別人幫助時，要說 “請得到別人幫助時，要說“謝謝礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起 別人向你道歉時，要回答“沒關系”讓學生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進 行口語交際。三

6、、在語言踐中養口語際能（一）足課文，奠交際基新大綱指出 “要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。 ”此，我 們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。如閱讀教學可以通過描述畫 面一問一答復述課文續編課文等形式也可以將口語交際課的形式搬到教學中比 尾巴這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞 小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐 富學生的知識，又提高口語交際能力。（二）設情境，豐交際內1問題探究。這是啟發學生思維的一種有效方法。如我會拼圖一課，教師在指導交 際時可提出這樣幾個問題： 個小朋友

7、拼的是什么？ ）他是怎么樣的？ ）它長得怎 樣？吃什么？生活在哪里？教師示 X 之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品 提出問題進行交際。2角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際 情境如 有禮貌一課可假設幾種情況讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習， 還可帶兩部機進教室，讓學生在表演打中進行交際。表演過程，既是創作過程，又是交際過 程。- -總結資料- - -.3猜謎激趣。讓學生根據某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得 出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如我會拼圖一課，可讓學生上臺做自 己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單

8、的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既 能激發學生的交際興趣，又能培養學生的直覺思維能力。4想象創造。如我會拼圖一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵 學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出 的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他 說：“拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的 腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！此外，還可創設動手、評析、聯系生活、電教再現等情境以激發學生的交際興趣，豐富 交際內容。（三）驗生活，提交際能教師要引導

9、學生熱愛生活計劃有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動， 如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境； 要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地 布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如 每個學生都必須去商店買文具，可布置題為逛商場的交際作業。讓學生在逛中了解文具 的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣 與別人交談怎樣推銷自己商品的交際課上讓學生有的扮“小顧客”有的扮“售貨員” 進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態度大方

10、，有禮貌，聽別人講話時要認 真耐心，從而切實提高學生的交際能力。四、創設交情境讓學生拘無地進行語交際為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可 用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、 形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都 要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓 練內容，更要體現雙向互動的特點。如可愛的小動物這課口語交際時，可分這些步驟訓 練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜， 他們是什么關系

11、？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法）放手讓學生自行選擇一幅圖， 同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物（4）老師學生 分角色扮演動物和人物對話學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣） 讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一- -總結資料- - -.猜你表演的動物是什么）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請 問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話（8教師 與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心

12、 強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教 學我坐上了飛船這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上， 文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生 有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你 坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心 學生，以和藹的態度親近他們，和教師交談。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓 練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的

13、思維和語言能力。五、不忽視對學生說話”力的培養說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發達的社會中， 如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重 視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會 “話 ”， 說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環下去，我們的學生能力得不到培養， 語文素質得不到提高勢必影響到語文教學目標的最終實現尤其是在重視素質教育的今天， 如何優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任

14、務。 記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課 堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共 同發展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學生抓住一個話題，發表一 下看法，或像焦點訪談、今日視點這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興 趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現欲強的優勢，使他們的能量得 以較大限度的發揮。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也 能流暢、生動、落落大方地表達。六、重“動作”在年級口訓練中的作 大家都知道，好動是孩子的天性。當孩子 們向我們

15、講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。 這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動 作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據孩子們的這個特 點我們在對他們進行口語訓練的時候有必要把動作作為一種有效的輔助手段身動- -總結資料- - -.“心動”到“口動“動起來。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法： （一老師做學生說這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式老師先設計一組動（例如吃蘋果在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話 表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興

16、奮，注意力一下子就被吸引住了的 興趣也隨之被激發起來。他們根據老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發揮自己的聯想，很 快就能猜出老師表演的是什么并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再 “口動的時候他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作使話說得更清楚， 更有條理只要略加指導大多數孩子能說到先在籃子里面拿了一個蘋果洗干凈了， 用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了，在不知不覺中，他們就用上了這 么多的動詞。（二）一邊做，一邊說。大多數情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他 們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項 活動，例如跳

17、遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一 邊做一邊說，結果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地 做一遍或者干脆將他們領到操場的沙坑旁讓他們一邊做一邊說們會說慢一點， 然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面顯然，這樣一來， 他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一 起的緣故。（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣 的說話練習。具體做法就是讓一個學生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學 生根據他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、

18、具體，或者是把順序說顛倒了，做的 同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說原地轉幾圈，然后往前 走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住 果做動作的同學睜著眼睛點鼻子說的同學很快明白了自己沒把話說清楚趕緊補上了一句， 通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易 接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子 們“動”起來，并最終“說”出來。七、開活動，擴大話訓練場景看看說。 用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實

19、物 說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、 梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，- -總結資料- - -.品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。聽聽說。 常組織學生聽廣播、聽、聽談話等，創設情境讓學生說話。如學生愛打， 我設計了：你是班長，老師打到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打詢問 媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理 特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。做做說。讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如我會拼圖用雙 手

20、拼出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛 說，常常是一發而不可收。演演說。 學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借 書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場 合說出最適當的話，體現了對話語言的應用性。游游說。 自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而 奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲 震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬 天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前這一切，都是大自

21、然早已準備好的說話題 材。利用語文課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說 話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。八、注交際對象之的互動上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思 維和語言。（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參 與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如有禮貌一課，教師就可以根據 自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象 和 X 圍。師生互動要注意建立 XX 平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師

22、思 維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。（2生生互動生生互動主要有競爭與合作生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、 社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語 交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、 演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小- -總結資料- - -.組互動的方法。如看誰背得好這一課，可用“打擂臺”的方

23、式，看哪個小組背得多，背 得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自 己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。九、保好學生的自心和自心害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些 問題成為不少學生口語交際中的心理陰影 “病還得用心來 ”，保護學生口語交際的自 尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所 應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自 己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處

24、于發展中的人，是一個正在成 長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存 在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳 達給每個學生。教師還要放下 “師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威 嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的 相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語 甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣 都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也 要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。十、在讀教學中，養學生口語交際能新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應規 X 學生的口 頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣 ”這就要求我們教師，要依 據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學 生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中， 我們可從以下兩個方面進行嘗試。（一）觀察課文插圖練習說話 。各年級教材中都有許多插圖，我們萬萬不可忽視