高考復習現代文閱讀答題方法技巧匯總

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 高考復習現代文閱讀答題方法技巧匯總  （一）文章的表達技巧的分析鑒賞1、修辭手法（1）、確認所用的修辭手法，點明所用修辭手法。（2）、明確答題方向。答題時，一定要結合語句內容分析每一種修辭手法的具體作用。一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象。主要有比喻、擬人、夸張；結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復；表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問。具體如下：比喻使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無形為有形。使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動地突出本體的什么特點，從而

2、增強文章的趣味性、生動性。答題格式：生動形象的寫出了+對象+特性擬人使物具有某種情感，便于抒發某種感情。能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。（比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富）如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。排比強烈表達整理的思想感情。增強氣勢、加強語氣、一氣呵成、突出強調。議論文往往增加語勢，起到了強化論證觀點的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發淋漓盡致。答題格式：強調了+對象+特性夸張可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達感情更強烈，引起讀者的強

3、烈共鳴。放大觀點感情，強調愛憎是非，美丑更加鮮明。對偶形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；內容上凝練集中，概括力強。設問無疑而問，明知故問，引人注意，啟發思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。答題格式：引起讀者對+對象+特性注意和思考反問以否定的形式表示肯定，表達鮮明，目的是加強語氣，起強調、強化作用。反復緊湊、有氣勢、表達效果強烈。如1998年第29題即可答為：運用反復的修辭手法，將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。層層鋪開，逐步擴大，強化了文章的主旨。借代：生動活潑、使語

4、言形象鮮明、利于表達整理的思想感情。引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增中表達效果，增強說服力。（附：引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語 ）破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。雙關：表達含蓄，語意豐富。一方面可使語言幽默，另一方面能適應某種特殊語境的需要，使表達含蓄、曲折，生動活潑，以增強文章表現力。2、表現手法類解題思路：（1）、確認所用表現手法。（2）、明確常見表現手法的作用如下文：象征：引申事理，含蓄形象鮮明，使抽象事物具體化，激發聯想，感染力強抑揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用可使文章曲折有波瀾，突出喜歡、贊美或批評、諷刺的感情對比：使形象鮮明把兩種對立

5、的事物或同一事物的兩個不同方面放在一起，相互比較。突出整理對這一事物或者道理的某種感情。運用對比，或使對立事物的矛盾鮮明突出，揭示本質，給人深刻啟示。或使對比事物的兩個方面互相映襯，相得益彰，給人深刻印象，使形象更鮮明，特點更顯著，道理更深刻，矛盾更尖銳。和襯托相比，對比沒有主次。襯托：突出所要表現的事物持點，強化思想感情。有主次之分。渲染：為行文設置鋪墊，營造氛圍。類比：以淺寓深，生動形象，通俗易懂。以小見大：表現人、事。反語（反諷）：有2種作用：表示人與人之間的親昵感情和揭露批判。辛辣諷刺，幽默有趣，使文章富有戰斗性。遇到其他手法請及時補允。（3）、明確所用表現手法并結合文句內容作答。（二

6、）表達方式類一般針對段落或篇章中具體的表達方式命題解題思路：1、確認語段所用的具體的表達方式。2、明確五種表達方式（記敘議論說明描寫抒情）具體分類及作用、以便答題時明確方同3、確認所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析。知識儲備：運用描寫手法總的作用：表現人物性格、反映作品主題肖像描寫以形傳神 動作描寫表現人物特點語言描寫言為心聲，表現人的性格特點       心理描寫揭示人物內心世界景物描寫渲染氣氛，烘托人物，寄托感情    白描簡筆勾勒，簡潔準確傳神工筆細描精雕細刻，纖毫畢見，具體生動 

7、;   插敘豐富內容，深化主題，曲折有致倒敘設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏        敘后議論畫龍點晴，點明題旨比喻論證生動形象，通俗易懂              直接抒情直抒胸臆，淋漓盡致間接抒情寓情于景，物事含蓄描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合由遠到近（或由近到遠）、虛實結合、點面結合、聲色結合描寫（或抒情）方

8、式：正面（又叫直接）、側面（又叫間接）。說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用議論文論據分類為：事實論據、道理論據論證方法：舉例（或事實）論證（作用：具體實在，讀者易于接受，增強說明力）、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證注意表達的語言： 記敘性語段的表達方式往往是：描寫了何對象的什么缺點或者何對象怎么樣，表達了整理怎樣的感情。 議論性語段的表達方式往往是：論證了什么觀點或通過批駁，確立了什么觀點。 說明性語段的表達方式往往是：說明（介紹）了什么對象的什么特征（特點）。（三）行文段落類針對文章中句段的作用命題解題思路：1、確認

9、指定句段在行文中的位置。2、明確句段的作用，明確答題的方向。具體賞析從三個方面考慮：內容（寫了什么，選材有什么獨特之處）；形式（寫作方法，語言特色，修辭）；感情（文章的社會價值、意義作用等）結構上的作用如：A、開頭段：開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；統攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基調；揭示主題。B、中間段：承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫）；總領下文；總結上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結合；充實內容C、結尾段：點明中心，深化主題；照應開頭；呼應前文；畫龍點晴；升華感情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托整理感情。使結構首尾圓合；

10、言已盡而意無窮。3、結合段落位置及在文章中所起作用作答。（四）形象物象分析型1、人物形象的分析：首先，可以從整理對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手，了解人物的語言、外貌、行動、心理等。每一神態、動作或語言的描寫要與所表現出的優秀的品質一一對應，不能張冠李戴。其次，揣摩人物形象，分析人物描寫中揭示的內涵，即個性特征及形象的意義。再次，體悟整理的創作意圖，從整理所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。2、物象的分析：宜從文章結構形式到內容主旨再到思想感情，多角度思考。（1）對文章結構具體的思考角度：結構：開頭結尾的策劃；詳略主次的安排；行文線索的貫穿；過渡照應的勾連；伏筆懸念

11、的設置。（2）內容上結合文章具體分析。思考角度：A勾連上下文的線索作用；B對內容的充實作用；C主旨的深化升華作用；D寄托整理的思想感情。如：易水之濱，高漸離擊筑，悲涼的旋律中，荊軻告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身后的蘆花，一定在蕭蕭寒風中輕腸，烏江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔腸寸斷，在“虞兮虞兮奈若何”的哀嘆聲中，虞姬揮動長劍，裙袂飄飄，作最后的生命之舞。在她倒下的地方，白霧茫茫，一片縞素，那是一岸的蘆花在為這悲愴的訣別飄雪飛霜。汩羅江邊，披發行吟的屈原，掩涕嘆息，仰天長問。臣專權，楚王昏庸。居廟堂，不能為民解難；謫鄉野，不能為民解難。生命的大寂寞郁結于心，奔突于胸，使詩人縱身大江，蕩起的漣

12、漪是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青青的葦葉包裹起后人的崇敬和思念，投入歷史的長河，成為端午節最深沉的紀念。（選自張馳心中的蘆葦）“蘆花”在該段中起到了哪些作用？（分條作答）答案為：（1）是串連事件的線索。（2）渲染了悲涼的氣氛。（3）蘆花見證、記錄、蘊涵著歷史的痛苦和滄桑。（4）表達了同情或崇敬的感情。（五）人稱表達類可以針對某一人稱的運用命題，也可以針對行文中人稱的變化命題；或者針對稱謂的變化命題。解題思路：1、確認人稱的運用或變化。2、了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。如：第一人稱便于直接抒情、真實可信；第二人稱呼告抒情更強烈感人，可使整理的態度更鮮明，親切自然；第三人稱可以多

13、角度描寫不受時空限制，靈活自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。3、結合內容分析其具體作用。（六）其他：1、詞語理解型：（1）理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對象，尋找它的本體；（2）理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對象；理解詞語的反語義、就要將褒貶互換；（3）理解詞語的雙關義就要注意它是諧音雙關還是語意雙關；（4）理解代詞的詞義就要在上句或下句尋找釋義。當然，理解詞語的含義，還必須了解詞語的具體語境，結合整理觀點、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對應的闡釋。即“六比較”：比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比較搭配習慣、比較構成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語體色彩。2、句子理解型：

14、一是將使用了修辭手法的形象化的語句轉化為概括性的直白的語言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉化為具體化的闡釋。3、篩選整合型：常見的命題形式是：（1）文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點；（2）文章分幾個方面、幾個階段來寫的，其變化過程是怎樣的，要求概括說明。答題方略；篩選整合是一個化繁為簡的過程。回答此類問題，要關注重要句子，如：主旨句、中心句、關鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關注文中段首的總起句、段末的總結句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關鍵所在。整合的題型一般不宜機械地摘錄原文的句子。而應該緊扣題干要求，將提取的關鍵語句、中心詞進行改造、組合、變換，使之成為全面、凝煉、流暢

15、、符合要求的答案。另外，要總攬全局，總體把握，防止因答案要點不全而丟分。4、某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？（1）動詞：不行。因為該詞準確生動具體地描寫出了（2）形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了（3）副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成與事實不符。5、一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。（2）該詞與上文是一一對應的關系。（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。6、題目的作用：及好在哪里，概括內容，揭示主題，提示線索，

16、緊扣文章內容，簡潔新穎。7、找線索的方法：標題、反復出現的某個詞語或某個事物，抒情議論句（虛實結合：關于散文的線索，明線和暗線。06高考黑龍江等地題：16除了以“沙漠綿綿土沙漠”為思路安排的文章結構，本文還另有一個隱喻性的表達結構，請寫出體現這一線索的三個關鍵詞語：母體綿綿土故鄉）8、環境景物描寫的作用：一切景語皆情語也。可結合情景交融寓情于景，景中藏情此為散文中的描寫，而在小說中的描寫主要有襯托人物的心情，交代故事發生背景，推動故事情節的發展，最后的景物描寫一般都有象征意義，比如課文藥之結尾。注意結合具體的題目。此外有渲染（烘托）氣氛、襯托情感或主旨、表現人物品質、預示人物命運、揭示社會本質

17、，揭示人物心理、交代故事發生的時間、地點。補充：托物言志、象征、虛實結合：使表達更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。動靜結合，化靜為動：使表達更加形象、生動富有感染力。舉例或列舉：具體實在，易于被讀者接受，增強說服力和感染力。白描：文字簡練，不加學渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。例（2006年高考湖北卷）本文主要運用于哪兩種表現手法描寫羊群歸家后的情景？請結有關具體描寫，簡要分析其作用。答案白描（或細節描寫）。描寫羊群歸家后的歡樂時寫到了大孔雀、母雞、老公羊、羊羔等，整理都只抓住對象的主要細部特征簡筆勾勒，使羊群歸家的群像得以簡潔而傳神的表現。（另一種表現手

18、法是擬人）3、過渡和照應過渡和照應是在文章中體現事物發展的連貫性的一種結構手段。如果問過渡或照應的作用，可回答：使文章結構嚴密，氣勢貫通，前后呼應，條理分明，增強表達效果。高考散文閱讀方法從近幾年的高考試題看，散文曾多次出現，從長遠看，文學作品的考查也當會以散文為主。因此，掌握一些散文的閱讀技巧，對廣大學生是有好處的。1、整體入手，理清文章脈絡。材料豐富，思路靈活是散文的主要特點之一，閱讀時一定要著眼于文章的的整體，注意理清內部的相互關系，從宏觀上駕馭文章，體察整理寄寓其中的意，傾注其中的情。如長城（2000年）一文，從深秋晚景寫起，引入對歷史的回顧和反思，再從歷史回到現實，在歷史與現實的對比

19、中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。在這種整體閱讀的基礎上，再來回答題目，就會洞若觀火，游刃有余。2、了解背景，透視創作歷程。作品是社會的折射，內容是背景的產物。有不少散文的創作，往往受環境的影響。因此，了解文章的相關背景，是閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。閱讀獸人鬼（2000年春季），就必須認真閱讀注釋，分析背景材料。抗戰勝利后，國統區人民掀起了反內戰運動，國民黨當局卻大行不義，倒行逆施，制造了臭名昭著的“一二一”慘案。聞一多先生十悲憤，堅決主張聲援學生的愛國運動，對個別教授畏首畏尾，保全小我的做法極為不滿，于是寫了這篇文章。透視創作歷程，了解整理的創作意圖和思想感情，再對照原文，試卷中的問題就不難

20、找到答案。3、借助想象，體察整理情感。散文屬于文學范疇，閱讀散文必須發揮聯想和想象，結合個人生活體驗，和整理情感發生強烈共鳴。讀長城，如果能聯想到余秋雨在都江堰一文中對“長城”的議論，能想象到長城上狼煙四起，民族斗爭的慘烈，想象到中華民族的屈辱歷程，就不難觸摸到整理那顆希望中華民族走出封閉與落后，走向繁榮與強大的赤誠滾燙的心。4、辨識手法，找準突破口。托物言志是散文常用的主要表現手法之一，托物言志類散文也多次出現在高考試題中。如報秋（1998年，這是一篇章法嚴謹而又情文并茂的散文，深含著生活的哲理。整理通過玉馨花這個載體，提醒人們要多表惜光陰，抓住現在，抓住人生的每時每刻，有所作為，不能虛度年

21、華。這就是“玉馨花精神”。抓住這個“精神”，也就等于找準了閱讀的突破口。5、明確技巧，提高答題效率。閱讀散文，掌握一些常見的修辭手法和表達技巧，可以提高閱讀效率，提高答題的正確率。常見有的：比喻。如“獸”“鬼”各指什么（獸人鬼）；反襯。如報秋中用太陽花反襯玉簪花生命力之強；對比；如青菜（1993年）中，“高高翹起的狗尾巴草”，“自我炫耀的燈籠草”，“凌空懸掛的黃瓜”，與緊緊依靠大地，樸素沉著的青菜“形成了鮮明的對比；象征。如門（2001年）中的“門”；排比。如“領取秋，領取冬，領取四季，領取生活”（報秋），層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起到了強化作用；變換人稱。用“我”增強文章的真實性，用“你

22、”便于抒情，便于對話，拉近與讀者的距離，用“它”或“她”只是寫了不同人的感受。6、瞻前顧后，分析句段關系。閱讀散文時還要瞻前顧后，注意句與句之間，段與段之是的前后勾連。如話說知音（2002年），為什么說“知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分”呢？要回答這個問題，就必須理清前四段之間的關系，第一段寫自從有了關于知音的傳說后，人們對知音的神往和渴求；第二、三、四段寫了關于知音的傳說在歷代典籍中的記載。綜合這兩部分，就回答了以上問題。二者缺其一，都不是完整的回答。最后需要指出的是，閱讀散文還需注意文體特點。敘事散文講求以小見大，形與神的關系是重點，寫景散文注意情景交融，情與景的契合是關鍵；詠物散文

23、托物言，盡可能體味象征手法。但有一點更重要，那就是，閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發現“散文的心”用自己的人生體驗和智慧去解讀“整理心靈彈奏的樂章”。閱讀一篇陌生散文注意以下要領：一、尋找“情物”“情物”在散文中用來表示理念、傳達情感的人物、事物、景物、器物等等。這個“物”被注入了整理的思想感情后，就不再是普通的“物”了。白楊禮贊一文中，“白楊”被賦予了豐富的象征意義，通過白楊，整理抒發了對華北抗日軍民正直、質樸、團結、進取，力求上進，堅強不屈的精神品質的贊美之情，可以說，找到了一篇文章的“情物”，也就基本領悟了作品的基調，掌握了整篇文章的精髓。二、探究“情緣”“情緣”就是情感的緣起。比如鮑昌

24、的長城整理采用借物抒情、托物言志的寫作手法，借“長城”抒發了對中華民族命運的關注之情。整理為什么如此關注中華民族的命運？我們只要沿著整理的寫作思緒就不難找到答案。三個排比段，追昔撫今，含蓄地表達了對閉關鎖國的否定，對中華民族未來的期望。三、體悟“情義”“情義”就是文本的意旨。一篇文學作品總要傳達一點什么或表現一點什么，比如報秋一文，文章從始至終，無不緊扣標題“報秋”立意，文末“領取秋，領取冬，領取四委，領取生活罷”，由此便可以斷定本文的意旨時不待我。體會作品意旨要避免望文生義、避免主觀臆斷、避免無中生有、避免斷章取義、避免以偏概全，避免節外生枝。四、品味“語言”散文的生命力在于它的“自然美”，

25、實質上是強調散文語言的真情、真心、真語、不矯情，不做作。在散文閱讀中，一要注意捕捉貯滿整理感情的重要語句。對那些喜悅、或悲傷、或憤怒、或憂思、或景仰的句子要特別關注。如荷塘月色一文中，點活了月光和霧氣的“瀉”、“浮”二字；把量詞活用為形容詞的“一絲”、“一帶”、“一道”、“一二點”等等，也生動地起了豐富、潤飾、強化形象的作用。五、發現“技巧”高中語文教材中的米洛斯的維納斯虛實相生的手法，黃鸝長短錯落的句式，荷塘月色樸素典雅、充滿詩意的語言，內蒙訪古形聯神系、渾然一體的結構，胡同文化不瘟不火、爐火純青的文字，瑣憶畫龍點晴的議論，形散神聚的格局如果在鑒賞散文能有這樣的發現，說明對作品的內容與形式就

26、有一定的審美感悟了。考場現代文閱讀步驟：一、揣摩題干，有備而讀研讀題干，看看命題人問了哪些方面的問題，在大腦里要形成“問題鎖鏈”。二、品讀題目，緣文馳想文章題目往往最先告訴人們作品要歌頌什么，反對什么，宣揚什么，控訴什么。三、瀏覽首句，略知梗概把各段的首句抽調出來進行整合性聯讀，就會發現整理寫作的思路。四、默讀全文，圈點勾畫有兩點提示：一是思考問題要瞻前顧后；一是準確圈定答題區域。五、深思熟慮，精確表達在表達時，一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致精確。          

27、                         高考小小說的鑒賞小說是整理對社會生活進行藝術概括，通過敘述人的語言來描繪生活事件，塑造人物形象，展開作品主題，表達整理思想感情，從而藝術地反映和表現社會生活的一種文學體裁。小小說，人稱之“螺獅殼里做道場”，又稱之“精巧記敘文”，它截取生活長河里的一朵浪花，表現出生活的波濤洶涌。它要求習整理有一顆善感的心，一雙

28、善于捕捉生活瞬間的慧眼，以生動再現生活的筆墨，使此短文迸射出強勁的藝術張力。請欣賞下面的袖珍小說名篇隕盜（陶淵明）蔡裔有勇氣,聲若雷震,嘗有二偷兒入室,裔附床一呼,二盜俱隕。小小說基本特征1：體裁特征        “小”“微”篇幅短小   情節單一   人物單純2：主題特征        以小見大   以微顯著短小中開掘深蘊      單一中追求

29、精美        單純中體現豐富鑒賞方法：一：把握故事情節    （序幕）開端發展高潮結局（尾聲）把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，大致包括以下三種題型：用一句話或簡明的語句概括故事情節；文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：理清小說的結構；尋找線索；抓住場面。二：揣摩人物形象文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時

30、，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題，具體說來，大致包括三種題型：指認小說對人物進行描寫的具體方法，概括指出人物的性格特征，對文中人物進行客觀公正的評析（包括整理自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。面對這些題型，我們該如何解答呢？重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。注意整理對人物的介紹和評價。例：      

31、         神槍耿黑頭（梗概）耿黑頭的外貌黑得出格，他的頭發、眉毛、胡子“黑得不得了”，臉蛋、脖子黑得像鍋底。同時，他整天都是一幅臟兮兮，黑乎乎的樣子。耿黑頭在武藝上有著一般人難以企及的高強本領，“他槍打得準，百發百中”，“百步之內可以打滅香火，千尺以上可以擊中飛鳥”，以至當時的敵偽軍在互相詛咒時，都以遇到耿黑頭作為一種報應。然而恰恰正是這樣一個武藝高強的神槍手，在一次執行任務中卻失手了，他在40米外槍擊一個偽軍小隊長時，子彈沒有打中目標。這個時候的耿黑頭卻十分機敏，他對那個嚇癱在地的偽軍小隊長說，死要讓你死

32、個明白，他訴說了偽軍小隊長的罪狀后，才一槍把他的腦袋開了瓢。接著，他又對跟隨偽軍小隊長的小兵說："回去告訴他們，你黑頭爺爺的子彈不光長眼睛，還能勾魂！你沒見不用往他身上打，從他頭頂上這么一過，他就三魂出竅了！"（賞析神槍耿黑頭中人物形象：小小說神槍耿黑頭中，整理通過對人物行為方式的勾勒和生動的人物語言的白描，塑造了一位光彩照人、鮮活生動的戰士形象。耿黑頭的外表特征大咧咧、臟兮兮，這是一種不修邊幅的黑 。 耿黑頭武藝高強，是位百發百中的神槍手。 耿黑頭失手后，卻能不動聲色、不露痕跡地隨機應變，體現了粗中有細、靈活機敏的性格特征。）三：注意環境描寫分析環境描寫是全面理解小說的重

33、要環節。環境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環境描寫，有時是為了表現故事發生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義，有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物的性格，它是整個作品中不可分割的構成部分，對于增強故事的真實性是至關重要的。因此在分析人物形象的時候也要分析環境，要連帶寫景的部分一起分析。試題中常見的題型有三種：在文中準確地找出描寫環境的句子；就指定的環境描寫說出其作用；依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。面對這種題型，我們可從五方面進行思考：交代故事發生的時間地點；暗示社會環境；揭示人物心境，表現人物性格；渲染氣氛；推動情節的發展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎

34、。例：                    刷鞋人的絕招（節選）郊區開往市區的無人售票公交車上，車門開了，一大群趕著上班的人和挑著擔子背著包袱的外地小商販蜂擁著擠上車來，投幣聲和刷卡聲嘀嘀達達響成一片。喇叭里，電子女人字正腔圓但全無感情色彩的念叨著：本車為無人售票車，請自覺刷卡或投幣該上的上完了，關車門。司機沖著刷鞋匠喊：請自覺投幣！刷鞋人有些不自在了，他揚起頭對司機說：“我投了的。”“投了怎么沒聽見響呢

35、？”“是紙幣！”“哼，紙幣，你們這些鄉下人”司機冷笑著搖搖頭，開始發動車子，準備出發。那個看起來一巴掌打不出三個屁的小個子鄉下男人突然跳起來說：鄉下人怎么了？鄉下要就該被懷疑？鄉下人給錢坐車還要看你的白眼？司機覺得吵下去沒意思，就轉身準備繼續開車，嘴里卻有些不甘地說，你投沒投，只有天知道了！說罷，戴上手套，吹起口哨，準備開車。他的表情激怒了刷鞋人，刷鞋人蹭地鉆到駕駛臺前，一把搶下車鑰匙，大叫著，天知道，今天就要讓天知道，把錢箱打開，驗錢！司機從工具箱中取出一把鐵扳手說：“鑰匙拿來！要不，老子把你當搶劫犯給收拾了。”刷鞋人兩眼血紅瞪著他說：“你今天就是打死我，也要把這事搞清楚！”后來，公司經理果

36、然找出一張左上角有一小塊黑膠布的錢，刷鞋匠梗著脖子一下子軟了，他得意地沖司機一揚頭說：“聽著，是投了的！”聲音中竟帶有幾分哽咽。這時，又一站到了，又一大群人涌了上來，司機想說幾句什么，喉頭動了幾下，但終于什么也沒說出來。問題：小說開頭一段是什么描寫？有什么作用？答案：（1）環境描寫（或社會環境描寫）（2分）交代故事發生的背景，為兩個主要人物的出場提供一個平臺。四：挖掘作品主題小說的主題是小說的靈魂，是整理的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在，而小說的主題寓于小說中的題材和人物形象之中，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。在高考閱讀測試時，可能出現的題型是：找出體現小說主題的句子（或用自己的

37、話概括作品的主題）；讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。那么，如何把握小說的主題呢？從小說的情節和人物形象入手；了解作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征達到揭示小說主題的目的；從小說的精巧構思中把握作品的主題。例：                  &#

38、160; 小站歌聲(修祥明)子夜時分，山村的小站昏暗靜謐。苗蘭老師提著行李，來到站臺，像觸電般渾身顫抖起來。她本想在夜深人靜時，悄悄離開山村，沒想到全班四十多個孩子，全站在這里為她送行。站牌下，放著一籮子山核桃，籮把上貼著個紅雙喜字。這是山里人祝賀新婚的禮節。三天前，她去了趟縣城，回到山村，她對孩子們說，要和遠離千里的男朋友舉辦婚禮，婚后她就在那里定居了。孩子們舍不得她，卻沒張口將他挽留，只將一串串難舍難離的淚水灑下。遠處傳來列車的長鳴，四十多個孩子含著淚水，像一棵棵被雨水澆傷的禾苗一樣，凄悲地立著。班長說：“咱們為苗老師唱一首好人一生平安吧。”歌聲在夜空中響起，“有過多少往事，仿佛就在昨天：

39、有過多少朋友，仿佛就在身邊。也曾心意沉沉，相逢是苦是甜：如今舉杯祝愿，好人一生平安。”這歌聲低沉悲哀，這是孩子們真誠的祝愿。列車徐徐地向前開動著，孩子們像一陣旋風一樣跑著，唱著好人一生平安。歌聲像被淚水濾過似的。車上苗老師失聲痛哭起來。孩子們怎知道，她不是去結婚。三天前，去縣城體檢，她患了白血病，在人生的旅途上，她只有半年的時間了。問題： 這篇小小說寫了什么內容？表現了什么樣的主題？答案：美麗的謊言小站歌聲主題賞析。這是一個動人的故事，整篇文章都洋溢著愛，是師生之間的深沉而厚重的愛。苗老師悉心地愛著孩子們，但是當她知道她的病情之后，她并不想孩子們擔心，于是便編造了一個要和遠方男朋友結婚的美麗的

40、謊言。 同樣，孩子們也深深愛著自己的老師，“一籮子山核桃”，“一串串難舍難離的淚水”，“一首好人一生平安”讀完微型小說小站歌聲，腦海中就定格了一個這樣的畫面：一群孩子在車站上戀戀不舍地和老師道別，老師百感交集，淚流滿面；小站上，歌聲四起，愛的氛圍向四周擴散一曲生命的歌小站歌聲主題賞析小站歌聲表面上是一首老歌好人一生平安，但實際上歌聲里含有雙重象征意義。它不但是一首生命的悲歌，同時也是一首生命的贊歌。“悲”的是一位還沒有結婚的年輕鄉村女教師苗老師不幸患上了白血病，在人生的旅途上，只剩下半年的時間。一朵正盛開著鮮艷的花朵在無情的病魔的摧殘下眼看就快要凋謝了。一個正處于如花似玉年華的年輕人還沒來得及

41、和心愛的人結婚以及享受天倫之樂，卻快要走到生命的盡頭。生命如此的短暫，怎不催人淚下？甘于貧困，無私奉獻“贊”的是，為了不給孩子們的心中留下一點點陰影，她隱瞞了自己患病的事實。而對孩子們撒了一個善意而美麗的謊言多么好的一位老師啊！她寧愿讓孩子們生活在美好的謊言之中，她寧愿讓孩子們生活在對她的誤解之中，也不愿意說出事實的真相，為的是讓一顆顆幼小的心靈健康、無憂無慮地成長。她如此細心地呵護著孩子們，如此悉心地愛護著孩子，怎讓人不感動得淚如雨下？呵護孩子，愛意拳拳五：捕捉寫作技巧質量上乘的作品，離不開精妙的寫作技巧，這是因為寫作技巧是作家駕馭文學語言，運用多種藝術表現手法及表達方式、修辭手段等，來構思

42、文學作品塑造文學形象時所表現出的熟練的而又獨具特色的藝術才能。欣賞小說語言，首先要細細咀嚼品味。在初讀的基礎上，以欣賞語言為目的慢慢讀，細細品，向茅盾學習，“第一遍最好很快的把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍就要細細的地讀，這時要注意到它的煉句煉字”。其次要了解語境，想象情景，欣賞語言之美。優秀的小說描寫人物語言總是高度個性化的，欣賞時要聽其言，想其人，知其心，更要看作家是如何把握人物的身份與個性，借助什么樣的場會讓人物表現出來。欣賞小說語言，還要領悟小說的言外之意，欣賞其含蓄之美。小說是用形象說話，往往不把話說盡，含不盡之意于

43、言外。在寫作技巧這一考點可能出現的題型主要有下面幾種：文中運用了什么表現方法（細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、欲抑先揚、先抑后揚、巧合等）以及用它塑造形象時所起的作用；文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為整理表情達意服務的；在語言運用上有何特點（例如：語言精煉、句式整齊而有節奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣）；明確各種描寫（外貌、語言、心理、行動、細節、環境）的特點和作用；結構方式（前后照應、創造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題）例：世界上最短的微型小說（美國科幻小說家弗里蒂克.布朗）地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然響起了敲門聲思考： 1、這篇全世

44、界最短的微型小說，是在一次主題征文活動中出現的，猜猜看，那它可能是一次以什么為主題的征文活動？        (環境問題)2、據說，當時此文獲得了3000美元的最高獎金。你認為這可能嗎？它的這一句話，包含了可供你展開想象的許多內容？答案：虛實之間天地寬 賞析地球寫作技巧小小說地球雖然只是一句話，但人物、情節、環境三要素俱全。一句話，包含了可供你展開想象的許多內容。整理運用類似于中國畫的留白藝術，以虛襯實，給讀者以極大的想象空間。地球上為什么會只剩下他一個人呢?地球上只剩下他一個人了,他為什么還聽到了敲門聲?這個來敲門的到底是

45、什么呢?是上帝,外星人還是.看了這篇文章,我們不得不為文章的構思和創意所折服。現代文閱讀主觀題部分是重點(2005年高考全國卷占22分)，同時也是難點(考生普遍失分較多)。難就難在，既要有宏觀的把握(如思路、結構、主旨等)，又要有微觀的研讀(如重要詞語、句子等)；既有內容方面的問題(如觀點態度、思想情感等)，又有形式方面的問題(如語言、表達技巧等)；既要深入理解，又要準確表達。不少考生模擬題做了很多，卻并沒有摸索出多少規律，所以答題時只能“跟著感覺走”， 得分自然高不到哪里去。     本文試圖從一般復習資料不大著眼的地方，談幾點注意事項，幫助考生摸索一點帶規律性

46、的東西，供復習時參考。     一、確定答題范圍，特別注意“這”之類的代詞。     命題者就某句話或某個短語設問，答題的依據可能就在這句話或短語的附近(前面或后面)，所以，我們首先要找到這句話或短語所在的位置(命題者往往在下面加橫線)。如果答題的依據不在附近，命題者往往會用“了解全文看”之類的話加以提示。     有時據以設問的句子或短語前面會出現“這”之類的代詞，則更明確地指示了答題的依據所在。如02年全國卷話說知音第1題是這樣的：俞伯牙遇到鐘子期這個知音，為什么會“萬分地興奮和感激”？  

47、   答案涉及文章第2段，原文如下：     說的是春秋時期的俞伯牙，他在停泊的小舟中專心致志地鼓琴，樵夫鐘子期竟會聽得出神入化。當他將仰慕高山的情思注入音符時，鐘子期立即慷慨激昂地吟詠著：“巍巍乎如泰山！”當他揮舞手指彈出浩蕩迸涌的水聲時，鐘子期又像是站在滾滾的江河之濱，禁不住心曠神怡地叫喊起來：“湯湯乎若江河！”對這變幻無窮，神秘莫測的琴聲，怎么能感應得如此分毫不差，竟猶如從自己心弦上盤旋著飛翔出來的？如此神奇地領悟和熟稔伯牙彈奏出來的裊裊情思，真像是變成了他的化身一般。這怎么能不讓伯牙萬分地興奮和感激？因此當鐘子期死去之后，他就再也沒有心

48、思觸摸琴弦了。知音難覓，怪不得唐代的詩人孟浩然，要反復地感嘆“恨無知音賞”和“知音世所稀”了。     這一題是就“萬分地興奮和感激”設問的，全句是“這怎么能不讓伯牙萬分地興奮和感激”，而“這”明確地指示了考生答案的依據就在上文。答案是：因為俞伯牙的琴聲變幻無窮，神秘莫測，鐘子期卻能準確地感應他的琴聲，領悟他的情思。     同樣的情況還見于2002年北京卷一片樹葉的第4題第問和2004年北京卷現代文閱讀第3題第問。     二、答題要全面，特別注意承上啟下的詞語。    

49、有些問題的答案的要點不止一個，對此，命題者往往明確要求考生分幾條回答，如2002年全國卷話說知音第2題：知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分。根據文意，分兩點對此概括說明。有時用“哪些”字樣暗示，如2002年北京卷一片樹葉的第4題第問：從一片樹葉中整理獲得了哪些感悟？請用自己的話概述。     但有時候命題者既不明確要求，也不作暗示，這就要求考生認真分析文本有關內容的層次。此時敏銳地抓住一些標志性詞語顯得尤為重要。如2002年全國卷話說知音第3題是這樣的：俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話，但整理為什么還要“唐突地勸慰他？”根據文意，簡要回答。 &#

50、160;   答案涉及文章的第3、4兩段，原文如下：     我偶或在黝黑的深夜里瀏覽著呂氏春秋·本味和列子·湯問，思忖著知音這兩個字的分量，想得心馳神往時，眼前似乎籠罩著一陣陣飄蕩的云霧，在倘恍和朦朧中超 越了時間的阻隔，覺得伯牙老人隱隱約約地從這兩本典籍的字縫里走出來，矍鑠地站在我的身旁。當我向他衷心地致敬時，多么想唐突地勸慰他，依舊要不斷地奏出震撼人們心靈的聲音，其中自然應該有悼念那位知音的悲歌，讓人們更透徹地理解，智慧的靈魂和豐盈的情感是多么值得懷念和尊重。像這樣美麗動人的樂曲，難道就不會熏陶出第二個、第三個乃至更多

51、的知音？而如果不再去彈奏這迷人的弦索，哪里還能引出心心相印的知音呢？知音總是越多越好啊！     更何況伯牙學習鼓琴的道路實在太艱辛了，我曾在樂府解題里看到過這樣的記載。據說他整整三年都困苦地彈奏著，琢磨著，冥想著，手指都開裂了，鮮血直往外冒，渾身消瘦，憔悴得像奄奄一息的病人。但是，琴弦上總是蹦出一絲絲渾濁和粗糙的聲響。于是苦心孤詣的恩師帶領他奔向波濤洶涌的東海整日整夜在沙灘上跟著躑躅像這樣花費千辛萬苦學得的技巧，輕易放棄了是多么嚴重的損失，藝術的追求必須不懈地堅持下去，不能動搖和沉淪。     命題者據以設問的短語“唐突地勸慰他”出

52、現在文章的第3段，考生不難發現答題的依據緊隨其后，而第4段開頭有“更何況”三個字承上啟下，無疑告訴我們“勸慰”的理由有兩條。這一題的答案是：知音越多越好，俞伯牙不能因為失去鐘子期而不去尋求更多的新知音。千辛萬苦學得的技巧不應輕易放棄，藝術的追求必須不懈地堅持下去。     2002年北京卷一片樹葉第9段開頭“同樣”一詞，也具有這樣的標志作用，告訴考生整理的“感悟”(即原文的“啟示”)有兩點。     三、答問要一致，特別注意題干中所引短語的類型。     如2003年全國卷鄉土情結第1題是這樣的：從文中看

53、，鄉土都給人們打下了哪些“童年的烙印”？     答案涉及文章第2段，原文如下：     人生旅途崎嶇修遠，起點站是童年。人第一眼看到的世界，就是生我育我的鄉土。他從母親的懷抱，父親的眼神，親族的逗弄中開始體會愛。鄉土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖輩輩都植根在這片土地上，有一部悲歡離合的家史，在聽祖母講故事的同時，就種在小小的心坎里。鄰里鄉親，早晚在街頭巷尾、橋上井邊、田塍籬角相見，音容笑貌，閉眼塞耳也彼此了解，橫豎呼吸著同一的空氣，濡染著同一的風習，千絲萬縷沾著邊。一個人為自己的一生定音定調定向

54、定位，要經過千磨百折的摸索，前途充滿未知數，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。     命題者據以設問的“童年的烙印”是個偏正短語，中心詞“烙印”是名詞。相應地，答案也應是以名詞為中心語的偏正短語。根據該段句話做出的答案是：父母親族的愛；家鄉的山水草木；悲歡離合的家史；鄰里鄉情。     四、答案既不能照抄原文，應抓住并整合文中的關鍵詞。     仍以2002年全國卷話說知音第1題為例，該題答案就是根據“俞伯牙”“鐘子期”“變幻無窮”“神秘莫測”“琴聲”“感應”“

55、領悟”“情思”等關鍵詞語整合而成。     同樣，上述就“童年的烙印”和“生命氣息的載體”、“心靈欲望的載體”設置的問題，答案也只能根據設問的角度，整合加工有關語句做出，既非照抄原句，也非憑空臆造。現代文閱讀主觀題部分是重點(2005年高考全國卷占22分)，同時也是難點(考生普遍失分較多)。難就難在，既要有宏觀的把握(如思路、結構、主旨等)，又要有微觀的研讀(如重要詞語、句子等)；既有內容方面的問題(如觀點態度、思想情感等)，又有形式方面的問題(如語言、表達技巧等)；既要深入理解，又要準確表達。不少考生模擬題做了很多，卻并沒有摸索出多少規律，所以答題時只能“跟著感

56、覺走”， 得分自然高不到哪里去。     本文試圖從一般復習資料不大著眼的地方，談幾點注意事項，幫助考生摸索一點帶規律性的東西，供復習時參考。     一、確定答題范圍，特別注意“這”之類的代詞。     命題者就某句話或某個短語設問，答題的依據可能就在這句話或短語的附近(前面或后面)，所以，我們首先要找到這句話或短語所在的位置(命題者往往在下面加橫線)。如果答題的依據不在附近，命題者往往會用“了解全文看”之類的話加以提示。     有時據以設問的句子或短語前面會出現“這”之

57、類的代詞，則更明確地指示了答題的依據所在。如02年全國卷話說知音第1題是這樣的：俞伯牙遇到鐘子期這個知音，為什么會“萬分地興奮和感激”？     答案涉及文章第2段，原文如下：     說的是春秋時期的俞伯牙，他在停泊的小舟中專心致志地鼓琴，樵夫鐘子期竟會聽得出神入化。當他將仰慕高山的情思注入音符時，鐘子期立即慷慨激昂地吟詠著：“巍巍乎如泰山！”當他揮舞手指彈出浩蕩迸涌的水聲時，鐘子期又像是站在滾滾的江河之濱，禁不住心曠神怡地叫喊起來：“湯湯乎若江河！”對這變幻無窮，神秘莫測的琴聲，怎么能感應得如此分毫不差，竟猶如從自己心弦上盤旋著飛

58、翔出來的？如此神奇地領悟和熟稔伯牙彈奏出來的裊裊情思，真像是變成了他的化身一般。這怎么能不讓伯牙萬分地興奮和感激？因此當鐘子期死去之后，他就再也沒有心思觸摸琴弦了。知音難覓，怪不得唐代的詩人孟浩然，要反復地感嘆“恨無知音賞”和“知音世所稀”了。     這一題是就“萬分地興奮和感激”設問的，全句是“這怎么能不讓伯牙萬分地興奮和感激”，而“這”明確地指示了考生答案的依據就在上文。答案是：因為俞伯牙的琴聲變幻無窮，神秘莫測，鐘子期卻能準確地感應他的琴聲，領悟他的情思。     同樣的情況還見于2002年北京卷一片樹葉的第4題第問和2004

59、年北京卷現代文閱讀第3題第問。     二、答題要全面，特別注意承上啟下的詞語。     有些問題的答案的要點不止一個，對此，命題者往往明確要求考生分幾條回答，如2002年全國卷話說知音第2題：知音的傳說已經成為中國傳統文化的一部分。根據文意，分兩點對此概括說明。有時用“哪些”字樣暗示，如2002年北京卷一片樹葉的第4題第問：從一片樹葉中整理獲得了哪些感悟？請用自己的話概述。     但有時候命題者既不明確要求，也不作暗示，這就要求考生認真分析文本有關內容的層次。此時敏銳地抓住一些標志性詞語顯得尤為重要。

60、如2002年全國卷話說知音第3題是這樣的：俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成為千古佳話，但整理為什么還要“唐突地勸慰他？”根據文意，簡要回答。     答案涉及文章的第3、4兩段，原文如下：     我偶或在黝黑的深夜里瀏覽著呂氏春秋·本味和列子·湯問，思忖著知音這兩個字的分量，想得心馳神往時，眼前似乎籠罩著一陣陣飄蕩的云霧，在倘恍和朦朧中超 越了時間的阻隔，覺得伯牙老人隱隱約約地從這兩本典籍的字縫里走出來，矍鑠地站在我的身旁。當我向他衷心地致敬時，多么想唐突地勸慰他，依舊要不斷地奏出震撼人們心靈的聲音，其中自然

61、應該有悼念那位知音的悲歌，讓人們更透徹地理解，智慧的靈魂和豐盈的情感是多么值得懷念和尊重。像這樣美麗動人的樂曲，難道就不會熏陶出第二個、第三個乃至更多的知音？而如果不再去彈奏這迷人的弦索，哪里還能引出心心相印的知音呢？知音總是越多越好啊！     更何況伯牙學習鼓琴的道路實在太艱辛了，我曾在樂府解題里看到過這樣的記載。據說他整整三年都困苦地彈奏著，琢磨著，冥想著，手指都開裂了，鮮血直往外冒，渾身消瘦，憔悴得像奄奄一息的病人。但是，琴弦上總是蹦出一絲絲渾濁和粗糙的聲響。于是苦心孤詣的恩師帶領他奔向波濤洶涌的東海整日整夜在沙灘上跟著躑躅像這樣花費千辛萬苦學得的技巧，輕易放棄了是多么嚴重的損失，藝術的追求必須不懈地堅持下去，不能動搖和沉淪。     命題者據以設問的短語“唐突地勸慰他”出現在文章的第3段，考生不難發現答題的依據緊隨其后，而第4段開頭有“更何況”三個字承上啟下，無疑告訴我們“勸慰”的理由有兩條。這一題的答案是：知音越多越好，俞伯牙不能因為失去鐘子期而不去尋求更多的新知音。千辛萬苦學得的技巧不應輕易放棄，藝術的追求必須不懈地堅持下去。     2002年北京卷一片樹葉第9段開頭“同樣”一詞，也具有這樣的標志作用，告訴考生整理的“感悟”(即原文的“啟示”)有兩點。