政治課中探究教學的實施

1、政治課中探究教學的實施【摘 要】探究學習是新課程倡導的教學方式之一，是深化學習內容，豐富、提煉學習成果的有效途徑。本文將結合自己的課堂教學實踐，從正確認識、自覺接受探究教學新方法、明確探究活動目的，選擇探究活動內容、作好活動的預設，提高探究活動的效果、依據課堂實際，處理好預設和生成的關系等方面探討思想政治課堂如何引導學生進行有效的探究學習。【關鍵詞】政治教學 探究教學 實施探究教學是新課程倡導的教學方式之一，是深化學習內容，豐富、提煉學習成果的有效途徑。那么，思想政治課堂如何引導學生進行有效的探究學習呢？本文將結合自己的課堂教對探究教學實施的一些問題進行初步的探討。一、正確認識、自覺接受探究教

2、學新方法探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動。它包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環境。這種環境要使學生真正有獨立探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導和幫助的形式與傳統教學中教師的作用有很大不同，主要是通過安排有一定內在結構、能揭示各現象間聯系的各種教學材料，以及在關鍵時候給學生必要的提示等。這就是說，教師不直接把構成目標的有關概念和認知策略告訴學生，而是創造一種情境，讓學生通過探索發現新知。根據師生所起作用的程度不同，探究教學可分為定向探究與自由探究兩種形式，定向探究是指學生進行的各種

3、探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學事例和程序，由學生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學的概念和原理，由學生自己發現它與具體事例的聯系起來探究。自由探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立完成。在自由探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料，起著活動的輔助者和組織者的作用。思想政治課堂教學中所涉及的探究活動大多數屬于定向探究，只有部分綜合探究活動屬于自由探究。沒有任何人可以替代學生來完成學習任務，只有學生愿意學，會學，才能學得好。探究教學把學生作為學習的主體，不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且大大地提高了學生學習的能力，

4、符合新課改精神。思想政治新課程要求我們要對探究教學的精神實質有清醒的認識，在課堂教學中自覺運用探究教學，全面培養學生的政治素養。 二、明確探究活動目的，選擇探究活動內容探究教學屬方法范疇，方法要為目的服務。實施探究教學首先要明確教學目標，是要學生掌握哪些知識，鍛煉哪方面能力，是要對學生產生哪些思想、情感、價值觀的影響。有了明確的目標，我們才可以依據目標篩選材料，設計問題。關于活動素材，我們既可以充分利用教材中的探究活動，也可以利用現實生活中的材料，當然，我們更可以把社會中熱點問題變成探究教學的活動素材。教材精選了大量的可作探究活動的素材，這些素材絕大多數具有典型性、代表性、生活性和可操作性，是

5、我們組織探究活動的首選材料。就是這些材料，在我們具體教學時仍然要根據實際需要來進行選擇，不能全部照搬。有些探究活動必須使用，像規定類探究活動，如 “利用個人所得稅稅率表計算”的探究活動。通過這一活動，一方面可以掌握個人所得稅的計算方法，給生活提供實際支持，體現了貼近生活的理念；同時在計算活動中還可以深刻地體會到：收入越多，納稅越多，稅收是國家財政收入的重要來源，稅收是國家進行再分配，調節社會收入，實現社會公平的重要手段。像踐行類活動，如 “公民向政府求助和投訴的途徑”探究活動，該探究活動列舉了開設熱線電話，發展電子政務，設立信訪部門，依法建立行政仲裁、行政復議、行政訴訟制度四種途徑，這是踐行類

6、活動。通過對該踐行活動的探究，可以讓學生掌握具體的求助投訴途徑，為學生參與社會活動提供具體指導。另外，具有一箭多雕功能的探究活動和具有強烈情感、態度、價值觀教育功能的探究活動也應盡可能的使用。而那些脫離我們生活的、過時陳舊的、不符合地方實際的我們就應大膽地置換或棄之不用，如“政府在非典中有作用”我就給它置換成了“在汶川地震中政府的作用”。除了教材給我們提供的探究活動材料外，我們還要增加一些社會熱點材料，身邊現實材料、本地的鄉土材料，諸如奧運、藏獨、肉價上漲的問題。一個原則，就是活動素材要貼近學生、貼近生活、貼近教學目標。貼近學生、貼近生活為的是引起學生興趣，引起學生共鳴，從而有效服務于教學，順

7、利實現教學目標。探究活動材料的用與不用，用多與用少，怎樣用，要根據教學目標而定，要為教學目的服務。對于某一節教學內容來說，既不是活動越多越好，也不是越少越好，探究教學活動的多少要依據內容而定，能說明問題就好。因為探究活動要占用不少時間，我主張盡量集約化，少而精，提高單位時間的效率。三、作好活動的預設，提高探究活動的效果為了提高課堂效率，讓學生順利達到知識、能力、情感態度價值觀三維目標，我們不僅要對探究活動進行精心選擇，還對要進行的探究活動進行精心設計，把教學的每一個環節都考慮周到，把教學預設做好。首先，要對探究教學的情景材料進行選擇。沒有課堂情境，思想政治的課堂將失去活力。情境是學生在學生時代

8、與社會生活相聯系的主要通道之一，模擬情境在這里成為學生體驗社會的平臺，真實情境使學生能夠走進現實的生活。通過設置情境，學以致用，有利于評價學生參與社會生活，解決實際問題的能力以及對社會現象，社會問題的態度。課堂情境從內容角度可以劃分為熱點情境、人文情境、生活情境等類型。課堂情境設置的來源可多途徑獲得，可以利用教材資源，報刊資源、社區資源，網絡資源和即時資源。例如在教學 “政治參與”時，適逢兩會召開，把兩會特別是人民代表大會的最新信息引入課堂，激發了學生關注新聞時事的熱情，又服務于教學內容的展開，教學目標的實現。對探究活動的時間、實施方式進行預設。有些內容設置的探究活動量少，有些內容需要設置的探

9、究活動多，有的探究活動需要課下收集資料，有些還需要實地考察，因而要對探究活動實施時間、方式進行預設。例如：在“商業銀行的業務”課前安排一組學生到銀行的營業廳觀察銀行的存款利率、貸款利率、結算業務，課堂上他們介紹觀察到的現象，引入問題進行探討。有些問題要大家一起探究，有些探究可分組進行，像并列關系的探究活動可采用分組探究的方式。例如：“我國的基本經濟制度”本框共設立9個探究活動提問19個。如果這部分探究活動都在課堂上逐個使用，幾乎是不可能的，而該框中經濟成分都是并列關系，不是縱向遞進關系，因此，可對前面七個進行分組探究，既是對課本教學資源的充分利用，也是合作共享理念的具體實施，并且極大地提高了課

10、堂效率。對探究活動的預設，不僅要考慮到情境材料的選擇，問題的設置，更要預設探究活動的實施時間，實施細節，可能出現的生成。這些做到心中有數，這樣的探究活動才具有可控性，為預定目標服務，才能保證課堂教學的效率，讓學生成為課堂的主體。課堂教學教師活動減少，絲毫不意味教師工作的減輕，相反在教學準備要花費更多的心血，投入更多的智慧，相應對教師的要求也大大提高。四、依據課堂實際，處理好預設和生成的關系新課程的一大特點是課堂具有生成性。一是探究活動中開放性問題的設置，提供課堂生成性的空間。課堂教學就是要通過有效的師生之間和生生之間的對話、交流、合作，營造教師價值引導與學生自主構建相統一的動態教學生成過程，促

11、進三維目標的全面落實，也促進學生生動活潑的發展。在這一過程中，在某情境展示后，學生會產生什么樣的情感、情緒，在師生對話中，可能會有什么問題出現，在學生討論時候可能會出現哪些分歧，可能在哪個問題上會產生新的觀點等等。這是一種可以預設的生成。二是課堂教學是一全動態過程，在教學過程中突然產生的觀點、問題，或者一個例外、一次意外，也會形成教學生成。根據生成是否被預設，可分為預設內生成和預設外生成。對于生成，教師給予不同的處理，結果可能不大一樣，要提高課堂教學有效性，我認為必須對生成進行美化。面對課堂生成，教師的一句贊美之辭，一個欣賞的眼神，一個簡單的點頭默許都可能讓學生感受到師愛的溫暖和力量。而這恰恰

12、是誘發學生學習動機，激發學生興趣的有生力量所在。因此，在課堂教學中，教師應用純潔的愛使學生們精彩的生成更加精彩，點燃每個學生的創新之火，鼓勵學生走向探索和研究，讓所有的學生的生成更有價值，促其健康發展。對于教學過程中的隨機生成，教師應該怎樣處理呢？此時，應用一定的教學機智，或揚長避短，或旁敲側擊，或給予暗示，或因勢利導，或課后討論等都是比較科學的處理方法。教學機智實質上就是一種轉化，就是讓有效的生成“小題大做”，就是讓無效的生成“煙消云散”；它又是一種轉移，就是把學生能夠解決的問題拋給學生，把有代表性的問題讓學生完成任務，對于課堂上師生均無法解決的問題暫時擱置，轉向于其他的問題的學習。教師切不

13、可胡亂作答和隨便處理，要防止給學生解答錯誤，還要防止傷害學生的求知欲和他們對教師的信心。一般來說，生成美化后的課堂，可能會在預設的軌道上前進，也可能完全進入新的未預設的軌道。這都無所謂，只要是促進學生生長和成長的，是促進學生自我意識，自我實現和自我超越的，都是可行的，有效的。為了調動學生參與探究的積極性，教師實施有效的課堂評價是必要的。教師在課堂教學中應堅持全體學生共同發展的課堂評價原則，用發展的眼光看待學生的課堂活動，把過程發展性評價和終結性評價有機結合起來，做到既注重學生課堂教學活動的結果，又注重學生在課堂活動中的表現，要充分認識到學生課堂行為的經歷是學生思維能力和認識水平逐步提高的過程。在探究教學中，教師還要引導學生在學習時通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種交往活動，學會理清思路和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而極大地活躍他們的思維、拓寬他們的思路，促使每個個體潛在的認識立場、觀點、信念或認識模式，伴隨著他的見解的發表而“顯現”出來。在與別人即時即境的交流交談中，往往會啟發自己的思維，碰撞出靈感火花。這種教學活動非常有利于實現政治教學的知、情、意、行的統一。探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。通過對探究式教學模式的實驗，與傳統的教學模式相比較，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高了；充分培養了學