藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式論文

1、藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式論文    導讀：本論文是一篇關于藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的優秀論文范文,對正在寫有關于職場論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：識，而且重視培養學生的團隊合作精神；再次，在教學過程中“職場化”實踐教學模式還能夠使學生時時清楚地知道自己的崗位處在整個項目鏈的哪個環節，并清楚地認識自身眼前正在做什么，今后下一步又如何去做等理由。所以“職場化”工作室制教學模式產生以后，它的重要作用越來越多地受到人們的關注。一、基于高職藝術設計專業“    【摘 要】隨

2、著我國經濟社會發展、產業結構調整和崗位技術的進步，市場對一線室內設計專業人才的要求也越來越高，我國沿襲傳統的重理論輕實踐的人才培養模式正面對著嚴峻挑戰。為此我們提出了“職場化”工作室制實踐教學模式，此教學模式，加強實踐教學，貼近社會需求，突出專業特色，在新的形勢下具有遠大的生命力與發展遠景，是推動高職藝術設計教育進一步發展的必由之路。【關鍵詞】職場化 工作室制 實踐教學模式近年來，高職院校為了適應市場變化的需要，不斷深化人才培養模式的改革，特別是大力加強實踐教學環節，使教學更加符合企業崗位技術的要求，與生產建設一線的實際情境相融合。“職場化”工作室制實踐教學模式是一種基于“工作室制”教學模式實

3、踐的基礎上產生，在教學實踐過程中不斷發展起來的工學結合的人才培養模式。它比一般的“工作室制”的教學模式更能展現真實的工作場景，教學效果更顯著。“工作室制”起源于德國包豪斯設計學院，它的宗旨和授課方向是使藝術和手工藝與工業社會需求相統一，根據當時社會對設計的要求，以作坊的形式在設計教育中實行“雙軌制”。它是以工作室為載體，由工作室指導教師承接或參與企業項目，有條件地組織學生參與，或通過虛擬現實的工作狀態進行再現式教學，使得學生直接或間接地參與社會實踐活動，從而形成教學、科研、實踐和產業化經營為一體的教學與實踐相結合的教育模式。但是，在具體實踐過程中，“工作室制”依然存在著與企業對接不直接、項目來

4、源不充足、校企合作不夠緊密、人才培養與企業實際需求有差距等理由。高職藝術設計專業“職場化”工作室制教學模式，最初是從企業的生產運轉模式借鑒變化而來的，是集實踐性、理論性和就業性一體的實踐教學模式。首先，它有別于一般化的課堂理論教學，是屬于實踐型的教學模式。實踐教學過程的最大特點與優勢在于企業直接參與教學一線，共同管理真實的而不是虛擬的企業工作環境，校企雙方共同研究制定人才培養方案，包括教學內容、教學策略、實習實訓等；其次，在教學中不僅著力訓練學生的專業技能、綜合職業能力，強調養成學生的職業行為規范，培養學生的知識運用能力、創新意識，而且重視培養學生的團隊合作精神；再次，在教學過程中“職場化”實

5、踐教學模式還能夠使學生時時清楚地知道自己的崗位處在整個項目鏈的哪個環節，并清楚地認識自身眼前正在做什么，今后下一步又如何去做等理由。所以“職場化”工作室制教學模式產生以后，它的重要作用越來越多地受到人們的關注。一、基于高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的探索（一）基于“職場化”工作室制實踐教學模式的基本藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式構想1. 藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的載體高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的有效載體為“職場化”工作室，它依托于專業，由本專業教師以及企業的行家共同組建而成。“職場化”工作室制實踐教學模式，是通過校企合作、工學結

6、合來實現教學目的。在“職場化”工作室制實踐教學模式中，由于教學內容、實施過程中它緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業具體、實際的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力、技術能力得到了有效地磨煉。“職場化”工作室制實踐教學模式開設必須具備一定的條件，包括教學空間、經費和設備的投入、企業重點參與等條件：（1）教學空間。藝術設計教學要突出能力的培養，實踐教學的任務繁重，需要通過大量的現代化技術手段去完成，因此完善工作室教學空間，建立設施完備的校內校外實訓基地就顯得極為重要。（2）經費和設備的投入。在一定

7、資金條件下，學院可以通過自籌資金的方式來建立專業工作室。也可以通過學院與企業合作完成工作設備的投資和建設。還有一種方式，學院可以考慮將企業生產直接引入實訓車間，以企業的名義開設設計公司或者設計研究所，以實體項目來帶動一個工作室的建設，讓學生既能感受工作室的氛圍也能從中切身體會到設計帶來的“效益”，從而產生更真實的“職場感”有利于養成穩定的職業道德與職業歸屬感。（3）企業重點參與。企業設計師參與工作室建設參與高職院校藝術設計專業的一線教學是“職場化”工作室制實踐教學的一大特色。“職場化”工作室制教學中，需要從企業引進一批了解高職教育特點又懂得企業生產實踐的一線設計師作為兼職教師，參與工作室教學，

8、進行項目全程跟蹤講解，讓學生在校內實訓中了解藝室內設計項目從創作到實施的整個過程及行業的最新動態。2. “職場化”工作室制藝術設計實踐教學模式的實施“職場化”工作室制藝術設計實踐教學培養模式要以職業需求為導向、以培養職業能力為主旨，構建以任務驅動、項目引導的藝術設計專業人才培養模式和教學體系。“職場化”工作室制實踐教學模式是以真實的工作場景及項目為載體，師生共同工作的開放式教學。例如，室內設計這門課，在教學過程和項目實施的過程中，我們可以在模擬真實的辦公空間里，將學生分成小組，每小組的學生以設計公司的員工例如主案設計師、CAD繪圖員等身份參與實際制作生產的過程，定期輪崗，適應不同的崗位要求，完

9、成項目的商業調研、方案策劃、項目實施。教師則以企業設計師或者虛擬老板的身份，按照企業的規范要求參與管理，指導學生學習。讓師生體驗整個“角色模擬”“項目實施”的過程。在過程中針對“項目”提出理由的同時解決理由，制作完成手繪草圖、電腦稿、成稿、提交作品，并不斷進行修改等方式。通過此系列的“職場化”工作室制實踐教學，一方面可以很好地激發學生的學習積極性、主動性；另一方面也可以增強創造性與社會服務意識。促使學生從多方面深思理由，培養具有創新精神、創新思維、創業能力的“三創”學生，突出高職教育的專業發展特色。3. “職場化”工作室制實踐教學模式的運轉管理一是組織與制度管理。為了使“職場化”工作室制實踐教

10、學模式能夠順利實施，準確到位的有效管理是教學成功的關鍵。二是資金與環境管理。“職場化”工作室制實踐教學模式管理的資金來源主要是靠學校劃撥的專業建設經費以及工作室項目的盈利。項目資金主要用于“職場化”工作室的日常管理、部分設備的購置、項目的成本、參與項目者的酬勞、開展學術交流、參與技能培訓及比賽的各類獎勵、教師的學術資助及企業一線工作者的外聘費用等。監督“職場化”工作室的環境，主要通過工作室各個實踐場所設施、實驗實訓設備的管理和工作室學風建設、師資水平等教學管理。（二）藝術設計專業“職場化”工作室制教學實踐模式的基本框架高職院校可以以試點的形式，多角度、深層次調查研究，嘗試建立室內設計專業工作室

11、作為開展實踐性教學的載體，以完成一定的工作任務、借助特定的項目訓練為主要形式，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動深思，在工作實踐中掌握相應崗位技能、培養良好的職業習慣，不斷提高職業素養和職業能力，初步形成人才培養特色。“職場化”工作室制實踐教學模式與藝術設計室內設計專業的人才培養方案結合起來，可以采用多學期、分階段、遞進式的人才培養方案。第一學期是基礎理論課程的學習。在這個過程中，學生對自身專業理論知識有一個初步的了解和認知，挖掘出職業興趣，積累一定的專業理論基礎，并對專業工作室進行初步了解。第二學期是課程與實踐銜接。通過對專業課程學習，逐步明確自己的目標與定位，建立職業認同感，理解專業工作室的

12、內涵以及是否適合自己的學習與發展，進入工作室進行實踐鍛煉，進入理論與實踐并進階段。第三學期是主動承擔項目活動。學生通過在真實場景模擬再現的“職場化”工作室實踐學習，并與社會、企業更多地接觸，根據企業需求，承擔、策劃一個項目或課題，提前接 導讀：本論文是一篇關于藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的優秀論文范文,對正在寫有關于職場論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：目標。2. 在藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式中，專業教師承擔起專業導師的職責，能夠推動職業教育的師資隊伍建設教師開展“職場化”對工作室制實踐教學模式的探索與研究，可以使教師對學生培養目標、職業崗位

13、要求的理解更加明確、深刻。內容設置更加切合學生就業的實際需求，而且能夠深化藝術設計專業的構建    觸與自己職業發展相關的實際工作，提高職業技能并獲得職業歸屬感。這樣遞進式教學構成了理論課程與實踐教學縱向上交替進行，橫向上相互滲透，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。由此，“職場化”工作室制教學模式也就成了學生走上實習或工作崗位前的孵化基地，為后續的企業頂崗實習打下了扎實的基礎。（三）實施基于藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的作用1. 以“職場化”工作室制為載體人才培養模式，能夠激發學生的學習主動性、強化職業技能首先“職場化”工作室制實

14、踐教學模式，是通過緊密型校企合作、工學結合來實現教學目的的。在“職場化”工作室制教學模式中，由于教學內容、實施過程中它緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會適應能力、技術能力得到了有效地磨煉。極大地增加了學習興趣與創業、就業意識，刺激了學習欲望，提高了自主性和積極性。其次“職場化”工作室是學校教學與市場的橋梁，它起到了推動校企合作的紐帶作用，這為它實行“企業資源學校化、學校資源企業化”奠定了扎實的基礎。為學校節省了辦學成本，也節省了企業的研究經費，使校企得到“雙贏

15、”。 再次，“職場化”工作室制教學模式使課程性質更具職業化，學生更加明確自己職業方向，學習目標更加明確，同時可以營造出師生間的良性互動，培養學生的團隊合作精神，提高綜合素質。最后，在高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式優化了校內校外教學資源具有很高的經濟價值和社會價值。進一步把能力培養的目標與過程、結果統一起來，實現以培養生產、服務與管理第一線的高端技能型專業人才的高職教育目標。2. 在藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式中，專業教師承擔起專業導師的職責，能夠推動職業教育的師資隊伍建設教師開展“職場化”對工作室制實踐教學模式的探索與研究，可以使教師對學生培養目標、職業崗位要求的

16、理解更加明確、深刻。內容設置更加切合學生就業的實際需求，而且能夠深化藝術設計專業的構建課程體系、教學內容以及課程教學的基本要求的認識，使他們更加適合高職教育發展的特點。3. “職場化”工作室制實踐教學模式通過直接與專業方向一致的企業建立深度合作關系，可以成為緊密型校企合作的橋梁和紐帶藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式，搭建起了學校與實踐、學校與企業之間的橋梁，是學校面向社會的橋梁。高職院校在推進教學改革中創造了“職場化”工作室制實踐教學模式，讓學生在真實或者接近真實的工作情境中從事職業實踐或活動。實踐證明要讓學生在工作室制教學模式中逐漸形成“職場觀念”，首要任務就是要營造真實的工作場景

17、，讓學生在“純工作空間”的真實環境下進行實際操作，實現課堂與企業職場“無界化”，真實的進行藝術設計和生產，實現“作品”最終變成“商品”的目標。通過這個窗口和橋梁可以更深層次地加強校企合作，成為校企合作的紐帶，為社會及地方經濟的發展服務。二、進一步完善高職藝術設計專業“職場化”工作室制實踐教學模式的深思和策略（1）以工作室為主線，開展校企結合，建立“職場化”校內外實訓基地。結合新時期高職藝術設計專業實訓基地的建設特點，建設突出合理性、科學性、藝術性、數字性、實用性與前瞻性的校內實訓工作室。同時結合職業資格認定要求引進高科技、先進的數字化藝術設計類設施、設備。在通過制定管理制度，與相關企業簽訂合作

18、協議，明確雙方職責的基礎上，積極拓展校外實訓基地。（2）通過引進和培養，打造一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。引進在專業領域中享有較高威望和知名度的專家擔任藝術設計專業帶頭人，引進雙師素質骨干教師、特別是年輕專業骨干教師。通過企業實踐加緊培養專業骨干教師，要求骨干教師每年承擔技術工作或企業現場教學不少于1-2個月，保證教師始終與企業保持緊密聯系。每年選派教師進行學術交流、考察、學習等國際交流活動，開闊教師視野，豐富和更新教師的教學理念和教學策略，提高教學水平。選派教師分期分批到企業、大學、科研院所培訓進修，不斷提高教師的業務水平。（3）探索多元化教學手段，運用豐富多樣的教學策略，深化教學改革。單元課題作業的考核：占最大比重。每次課程結束以后都要進行單元課程的總結匯報，進行教學成果的展示，作為考核的依據。方案答辯：在實用設計階段進行，在完成一個項目的中期進行答辯，對項目的選題、完成的進度、質量以及預期的效果等做一個總體的評價，請校外企業的一線設計師一起參加。國家職業技術資格鑒定考試：推薦學生參加國家勞