從輸入到輸出：綜合聽寫法與傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力影響的比較分析

從輸入到輸出：綜合聽寫法與傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力影響的比較分析一、引言1.1研究背景在全球化的大背景下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。對于非英語專業學生而言，良好的英語寫作能力不僅是在各類英語考試中取得優異成績的關鍵，更是未來在學術、職業等領域發展的必備技能。在學術領域，英語是主要的交流語言，大多數國際期刊和會議都使用英語，掌握英語寫作能力可以幫助學生更好地發表研究成果，參與國際合作。在職業發展方面，許多國際公司要求員工具備良好的英語寫作能力，無論是撰寫報告、制作演示文稿，還是與外國客戶溝通，流利的英語寫作能力都能為職業發展打開更多的機會。然而，盡管我國在英語教學方面投入了大量的時間和精力，非英語專業學生的英語寫作能力卻仍不盡如人意。從四六級考試的歷年結果來看，學生們普遍存在綜合測試部分得分率較高，而寫作和聽力部分得分較低的問題，這表明學生的語言表達能力仍有待提高。研究表明，學生的英語寫作思維受到中文思維的干擾比較重，在實際的寫作過程中，由于這種漢語的負遷移所造成的困惑表現在多個方面，如中英文思維的不同導致對語法功能的誤解，對句子中的主謂賓定位不明確，非限制性定語從句的語法功能理解運用欠缺等。此外，傳統的英語寫作教學往往以教師為中心，側重于語法和詞匯的講解，忽視了學生的主體地位和實際需求。教師通常會提供寫作模板，讓學生進行模仿寫作，這種方式雖然能在一定程度上幫助學生掌握基本的寫作結構，但卻限制了學生的思維和創造力，導致學生在寫作時缺乏獨立思考和創新能力，寫出的作文千篇一律，缺乏個性和深度。從學生的寫作表現來看，存在諸多問題。在內容方面，許多學生的作文缺乏實質性內容，只是簡單地羅列一些觀點和事實，缺乏對主題的深入分析和闡述，難以形成有邏輯、有條理的論述。在語言表達上，語法錯誤頻繁出現，詞匯量匱乏，表達方式單一，無法準確、生動地傳達自己的意思。這些問題嚴重影響了學生英語寫作水平的提高，也制約了他們英語綜合能力的發展。聽寫作為一種傳統的語言教學方法，用于語言學習已有數百年歷史。它能夠訓練學生聽時的專注度，提高辨別聲音的能力，發展瞬時記憶，還能促進學生用英語進行無意識思維。通過聽寫，學生可以加深對單詞的記憶，更好地理解語法規則，從而全面提升語言能力。20世紀60年代，以Lado為代表的語言學家對聽寫提出質疑，認為其不能準確測試語言水平，導致聽寫在教學中的地位受到影響。但到了70年代末，隨著整體語言能力假說的提出，聽寫在語言測試和教學中的地位重新被重視，許多語言學家對其作用給予積極評價。如Oller的整體語言能力假說及相應的綜合性考試為聽寫提供了立足依據；Cohen認為聽寫可檢查學生母語或其他語言的拼寫能力；國外大量研究表明聽寫與其他更復雜考試之間存在高度相關性；Ong指出聽寫在語法結構和寫作方面對學生有作用；Barnard強調聽寫在訓練學生正確書寫和短期記憶能力方面的作用。聽寫法在英語教學中占據著重要地位，它是一種有效的語言教學方法，能夠幫助學生提高聽力理解水平、記憶單詞、全面提升語言能力。隨著語言教學理論的不斷發展，聽寫法也在不斷演變和創新。傳統聽寫法注重單詞和句子的聽寫，而綜合聽寫法作為一種新型的聽寫方法，以語篇為框架、以任務為基礎、以合作為主要學習方式，通過把句法、語篇和語義三個相互聯系的語言子系統融合起來，力求在教學中實現形式與意義的統一，從而幫助學生在篇章框架內更好地學習和掌握語言知識、準確理解和正確運用語法規則來表達完整的思想。綜合聽寫法和傳統聽寫法各有其特點和優勢，對學生英語寫作能力的影響也可能存在差異。然而，目前關于這兩種聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力影響的比較研究相對較少。因此，有必要對綜合聽寫法和傳統聽寫法進行深入研究，比較它們對非英語專業學生英語寫作能力的影響，以期為英語寫作教學提供更有效的教學方法和策略，提高非英語專業學生的英語寫作能力。1.2研究目的和意義本研究旨在深入比較綜合聽寫法和傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力的影響，分析兩種聽寫法在提高學生寫作能力方面的優勢與不足，從而為英語寫作教學提供更具針對性和有效性的教學方法和策略。具體而言，通過實證研究，探討綜合聽寫法是否能在詞匯運用、語法準確性、篇章結構以及內容豐富度等方面對學生的寫作能力產生積極影響，以及與傳統聽寫法相比，其效果是否更為顯著。同時，研究還將關注學生對兩種聽寫法的接受度和反饋，以便更好地了解學生的學習需求和偏好。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，豐富了英語寫作教學方法的研究，為進一步探索有效的英語教學方法提供了實證依據，有助于完善英語教學理論體系。通過比較兩種聽寫法對學生寫作能力的影響，深入分析不同教學方法對學生語言學習過程的作用機制，為語言教學理論的發展提供新的視角和思路。在實踐層面，為英語教師在寫作教學中選擇合適的教學方法提供參考，幫助教師根據學生的實際情況和學習需求，合理運用綜合聽寫法或傳統聽寫法，提高教學質量，提升學生的英語寫作能力，為學生未來的學術和職業發展奠定堅實的語言基礎。同時，也有助于激發學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的學習自信心，促進學生英語綜合能力的全面提升。1.3研究問題基于以上研究背景和目的，本研究擬探討以下幾個具體問題：綜合聽寫法和傳統聽寫法分別對非英語專業學生的英語寫作能力產生怎樣的影響？在詞匯運用、語法準確性、篇章結構、內容豐富度等具體維度上，兩種聽寫法對學生寫作能力的提升效果有何不同？綜合聽寫法和傳統聽寫法相比，哪種方法在提高非英語專業學生英語寫作能力方面效果更顯著？在整體寫作水平以及各項具體寫作能力指標上，兩種聽寫法的差異是否具有統計學意義？影響綜合聽寫法和傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力作用效果的因素有哪些？學生的英語基礎、學習風格、學習動機等個體因素，以及教學環境、教師教學方法等外部因素，如何影響兩種聽寫法在提高學生寫作能力方面的效果？二、文獻綜述2.1英語寫作能力相關研究英語寫作能力是語言綜合運用能力的重要體現，涵蓋多個要素。從語言知識角度看，詞匯是基礎，豐富且準確的詞匯運用能使表達更加精準、生動。語法則為寫作提供了結構框架，確保句子的正確性和規范性。例如，在描述一個復雜事件時，需要運用恰當的詞匯來準確傳達細節，同時借助正確的語法結構來組織句子，使表達清晰流暢。在“Thedevelopmentoftechnologyhasbroughtaboutprofoundchangesinourdailylives”這句話中，“profound”一詞精準地表達了技術發展帶來變化的深度，而“hasbroughtabout”的現在完成時結構正確地體現了動作從過去持續到現在并對現在產生影響。語篇能力同樣不可或缺，它要求作者能夠合理組織段落，運用有效的銜接手段，如連接詞、代詞等，使文章層次分明、邏輯連貫。比如在論述觀點時，通過“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，可以清晰地呈現論述的層次和邏輯關系。在“Firstly,weshouldpayattentiontoenvironmentalprotection.Secondly,weneedtotakepracticalactions.Moreover,everyone'sparticipationiscrucial.However,therearestillsomechallengesweneedtoface”這段話中，連接詞的使用使句子之間過渡自然，邏輯清晰，讀者能夠輕松跟上作者的思路。此外，寫作還涉及到思維能力，包括對主題的分析、觀點的闡述和論證的展開。作者需要具備批判性思維，能夠對問題進行深入思考，提出有價值的觀點，并通過合理的論證支持自己的觀點。在寫一篇關于“人工智能對社會的影響”的文章時，作者不僅要分析人工智能帶來的積極影響，如提高生產效率、改善生活質量等，還要思考其可能帶來的負面影響，如就業結構調整、隱私安全問題等，并通過具體的案例和數據進行論證，使文章具有深度和說服力。在評估英語寫作能力時，常見的標準包括內容的完整性與深度、語言的準確性與流暢性、篇章結構的合理性以及語法和詞匯的運用水平。內容方面，要求文章緊扣主題，觀點明確，論據充分，能夠深入探討問題。語言表達上，應避免語法錯誤，詞匯使用恰當，句子結構多樣，使文章讀起來通順自然。篇章結構要清晰，段落之間過渡自然，有明確的開頭、正文和結尾。對于非英語專業學生而言，其英語寫作能力現狀不容樂觀。從四六級考試成績分析以及日常教學反饋來看，學生在寫作中存在諸多問題。在語言表達層面，語法錯誤頻發，如主謂不一致、時態混亂、詞性誤用等。在“Hegotoschoolbybikeeveryday”這句話中，就出現了主謂不一致的錯誤，正確的表達應該是“Hegoestoschoolbybikeeveryday”。詞匯量不足導致學生在寫作時用詞單調、重復，難以準確表達自己的意思，并且缺乏對詞匯搭配和用法的掌握，如“makeaprogress”就是典型的錯誤搭配，正確的是“makeprogress”。在內容和思維方面，許多學生缺乏對主題的深入分析能力，文章內容空洞，只是簡單羅列觀點，缺乏有力的論證和細節支撐。在論述“互聯網對教育的影響”時，只是簡單提及互聯網提供了學習資源，卻沒有具體闡述如何提供資源、對學習方式產生了哪些具體改變等內容。提升非英語專業學生的英語寫作能力面臨著諸多難點。中文思維的干擾是一個重要因素，學生在寫作過程中往往先在腦海中形成中文思路，然后逐字翻譯，導致寫出的文章帶有濃厚的中式英語色彩，不符合英語的表達習慣。此外，傳統的英語寫作教學方法側重于語法和詞匯的講解，忽視了學生實際運用能力和思維能力的培養，學生缺乏足夠的寫作實踐和有效的反饋，難以將所學知識轉化為實際的寫作能力。2.2聽寫法相關理論基礎傳統聽寫法是一種較為基礎的語言教學與測試方法，其概念簡單明了，即教師或通過錄音設備播放一段內容，學生逐字逐句地將所聽到的內容記錄下來。這種聽寫法具有一些顯著特點。它側重于語言形式的準確性，高度關注單詞的拼寫、語法結構的正確性以及標點符號的恰當使用。在聽寫過程中，學生需要集中精力捕捉每個單詞和句子的細節，確保書寫的內容與聽到的完全一致。例如，在進行一篇關于日常活動的短文聽寫時，學生不僅要準確寫出“Igetupatsixo'clockeverymorning”這樣的句子，還要注意“get”的拼寫、“at”這個介詞的使用以及句末的標點符號。在教學應用方面，傳統聽寫法被廣泛應用于各個階段的英語教學中。在初級階段，它能夠幫助學生熟悉英語的語音、語調，強化對單詞的記憶。對于初學者來說，通過反復聽寫簡單的單詞和句子，如“apple”“cat”“Iamastudent”等，可以加深對這些基礎詞匯和句型的印象，提高拼寫能力。在中級和高級階段，傳統聽寫法有助于學生鞏固語法知識，提升語言的準確性和流利度。教師可以選擇一些包含復雜語法結構的段落進行聽寫，如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”，學生在聽寫過程中需要準確理解和書寫定語從句，從而更好地掌握語法規則。然而，傳統聽寫法也存在一定的局限性。它過于強調語言的準確性，可能會導致學生過度關注細節，而忽視了對整體內容的理解和把握。在聽寫較長的文章時，學生可能會因為忙于記錄單詞，而忽略了文章的主旨和邏輯關系。此外，傳統聽寫法通常是個體活動，缺乏互動性和趣味性，容易使學生感到枯燥乏味，降低學習的積極性。綜合聽寫法，也被稱為整體聽寫法（Dictogloss），是20世紀90年代在傳統聽寫法基礎上發展起來的一種新型聽寫方法。它以語篇為框架、以任務為基礎、以合作為主要學習方式，通過把句法、語篇和語義三個相互聯系的語言子系統融合起來，力求在教學中實現形式與意義的統一。綜合聽寫法的發展與語言教學理論的演變密切相關。隨著語言教學從注重語言形式轉向強調語言的實際運用和交際能力的培養，綜合聽寫法應運而生。它打破了傳統聽寫法的單一性和局限性，更加注重學生對語言的綜合運用和理解。綜合聽寫法有著堅實的理論依據。Krashen的可理解輸入理論認為，學習者只有通過理解略高于他們現有水平的語言輸入，才能實現語言能力的提升。在綜合聽寫法中，教師提供的語篇材料通常難度適中，學生在聽的過程中，結合上下文和背景知識，努力理解語篇的含義，從而獲得可理解輸入。Swain的可理解輸出理論強調，語言輸出對于語言學習同樣至關重要。學生在重寫語篇的過程中，需要將所聽到的內容用自己的語言表達出來，這一過程促進了語言的輸出，有助于學生鞏固所學知識，提高語言運用能力。任務型教學理論主張以任務為驅動，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言。綜合聽寫法以任務為基礎，如讓學生根據所聽內容進行小組討論、總結要點、重寫文章等，使學生在完成任務的過程中積極參與語言實踐，提高語言技能。合作學習理論認為，學生之間的合作互動能夠促進知識的共享和交流，提高學習效果。在綜合聽寫法中，學生以小組為單位進行學習，共同完成聽寫、重寫和分析等任務，培養了合作能力和團隊精神。2.3已有研究回顧在英語寫作教學領域，諸多學者對綜合聽寫法和傳統聽寫法展開了深入研究。部分研究聚焦于傳統聽寫法對學生英語寫作能力的影響。有研究表明，傳統聽寫法能夠顯著提升學生對單詞的記憶效果。通過反復聽寫單詞和句子，學生對詞匯的拼寫和發音更加熟悉，從而在寫作時能夠更準確地運用詞匯。在一項針對初級英語學習者的研究中，經過一段時間的傳統聽寫訓練，學生在寫作中單詞拼寫的錯誤率明顯降低，對常用詞匯的運用也更加熟練。傳統聽寫法還有助于學生鞏固語法知識。在聽寫過程中，學生需要注意句子的語法結構，這促使他們不斷強化對語法規則的理解和運用。在聽寫包含復雜時態和從句的句子時，學生能夠更好地掌握這些語法知識，并在寫作中正確使用。然而，也有研究指出了傳統聽寫法的局限性。傳統聽寫法過于注重語言形式的準確性，這可能導致學生在寫作時過度依賴模板和固定句式，缺乏對語言的靈活運用和創新能力。學生在面對需要自由表達觀點的寫作任務時，可能會因為缺乏獨立思考和創新能力而感到困難。傳統聽寫法的教學過程相對枯燥，容易使學生產生厭倦情緒，降低學習的積極性和主動性。近年來，綜合聽寫法逐漸受到關注，相關研究也不斷涌現。一些研究顯示，綜合聽寫法能夠有效提高學生的語篇理解能力。在綜合聽寫法的實施過程中，學生需要先對完整的語篇進行聆聽和理解，這有助于他們把握文章的整體結構和邏輯關系，從而在寫作時能夠更好地組織段落，使文章層次分明、邏輯連貫。在一項關于綜合聽寫法對高中學生英語寫作影響的研究中，實驗組學生在接受綜合聽寫法教學后，其作文在篇章結構和邏輯連貫性方面明顯優于對照組。綜合聽寫法還能促進學生對語言知識的綜合運用。通過小組合作完成聽寫和重寫任務，學生不僅能夠提高聽力和寫作能力，還能鍛煉口語表達和團隊協作能力，實現語言知識的全方位提升。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現有研究在實驗設計方面存在一定的局限性。部分研究的樣本量較小，可能無法準確反映整體學生的情況，導致研究結果的普遍性和可靠性受到影響。一些研究的實驗周期較短，難以全面觀察聽寫法對學生英語寫作能力的長期影響。在研究內容上，對綜合聽寫法和傳統聽寫法的比較研究還不夠深入。大多數研究只是分別探討了兩種聽寫法的作用，而對它們在提高學生英語寫作能力方面的具體差異和優勢分析不足。此外，對于影響兩種聽寫法作用效果的因素，如學生的個體差異、教學環境等，研究也相對較少。本研究將在已有研究的基礎上，進一步深入探討綜合聽寫法和傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力的影響。通過擴大樣本量、延長實驗周期，使研究結果更具普遍性和可靠性。同時，將全面分析兩種聽寫法在詞匯運用、語法準確性、篇章結構、內容豐富度等方面對學生寫作能力的影響差異，并深入探究影響其作用效果的因素，為英語寫作教學提供更有針對性的參考和建議。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體學校名稱]大學的非英語專業學生作為研究對象。選擇該校的原因在于其在高等教育領域具有一定的代表性，學校的教學資源、師資力量以及學生的整體素質處于中等水平，能夠較好地反映出非英語專業學生的普遍情況。具體來說，研究對象為該校[具體年級]兩個自然班的學生，共計[X]人。之所以選擇兩個自然班，是為了便于進行對比實驗，將其中一個班作為實驗組，另一個班作為對照組。在實驗過程中，實驗組采用綜合聽寫法進行教學，對照組則采用傳統聽寫法教學。這樣的分組方式可以在相同的教學環境和教師條件下，更清晰地觀察和比較兩種聽寫法對學生英語寫作能力的影響。在選擇學生時，還充分考慮了學生的英語基礎。通過對學生入學時的英語成績進行分析，確保兩個班學生的英語水平相當，在詞匯量、語法掌握程度、聽力和閱讀能力等方面不存在顯著差異。這可以有效避免因學生初始英語水平不同而對實驗結果產生干擾，使實驗結果更具可靠性和說服力。此外，還對學生的學習風格、學習動機等個體因素進行了初步調查，以便在后續的研究中進一步分析這些因素對聽寫法效果的影響。3.2研究方法3.2.1實驗法本研究采用實驗法來探究綜合聽寫法和傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力的影響。將選取的兩個自然班學生隨機分為實驗組和對照組，每組各[X/2]人。實驗組采用綜合聽寫法進行教學，對照組采用傳統聽寫法教學。在實驗組的綜合聽寫法教學中，教師首先選擇一篇難度適中的英語短文，短文的主題涵蓋日常生活、校園生活、社會熱點等多個方面，以確保學生能夠接觸到多樣化的語言素材。在聽寫前，教師會對短文的背景知識進行簡要介紹，幫助學生激活已有的知識儲備，同時講解短文中的生詞和短語，降低學生的聽力理解難度。播放短文錄音時，語速適中，讓學生先整體理解短文的大意。之后，再次播放錄音，語速稍慢，學生以小組為單位，邊聽邊記錄關鍵詞和關鍵句。在這個過程中，小組成員之間可以進行討論和交流，共同補充和完善記錄的內容。錄音播放結束后，各小組根據記錄的內容，合作完成短文的重寫任務。最后，教師對各小組的重寫結果進行點評，分析學生在詞匯、語法、篇章結構等方面存在的問題，并給予針對性的指導。對照組的傳統聽寫法教學則按照常規流程進行。教師選擇與實驗組相同主題和難度的英語短文，以正常語速朗讀短文，學生逐字逐句地將聽到的內容記錄下來。朗讀過程中，教師會根據短文的篇幅和難度，進行2-3遍的朗讀，每遍朗讀之間會適當停頓，給學生留出書寫的時間。學生完成聽寫后，教師公布正確答案，學生自行對照答案進行批改，統計錯誤數量。教師針對學生出現的錯誤進行集中講解，重點強調單詞的拼寫、語法的正確使用以及標點符號的規范。實驗周期為一個學期，每周進行2-3次聽寫訓練，每次訓練時間為30-45分鐘。這樣的周期和頻率設定，既能保證學生有足夠的時間接受不同聽寫法的訓練，又不會給學生帶來過重的學習負擔，從而使實驗結果更具可靠性和說服力。在實驗過程中，嚴格控制其他變量，如教學內容、教學時間、教師等，以確保實驗結果僅受聽寫法的影響。3.2.2測試法測試法是本研究中用于評估學生英語寫作能力變化的重要方法，主要包括寫作前測和后測。寫作前測在實驗開始前進行，目的是了解學生在實驗前的英語寫作基礎水平，為后續對比分析提供初始數據。前測采用限時寫作的方式，要求學生在規定時間內（如30分鐘）完成一篇英語作文。作文題目具有一定的普遍性和代表性，涵蓋了非英語專業學生常見的寫作話題，如“MyHobbies”“TheImpactofInternetonOurLife”等，以全面考察學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面的能力。寫作后測在實驗結束后進行，采用與前測相同的測試方式和評分標準，以保證測試的一致性和可比性。后測的作文題目難度與前測相當，但話題不同，以避免學生因熟悉題目而影響測試結果的真實性。例如，后測題目可以是“MyDreamJob”“TheAdvantagesandDisadvantagesofOnlineLearning”等。評分標準采用國際通用的英語寫作評分量表，從內容、語言、結構和書寫四個維度進行評分。內容方面，主要評估學生是否緊扣主題，觀點是否明確，論據是否充分，是否能夠深入分析問題。如果學生在論述“TheImpactofInternetonOurLife”時，不僅能提到互聯網帶來的信息便捷、社交便利等積極影響，還能分析網絡暴力、隱私泄露等負面影響，并通過具體事例進行論證，那么在內容維度上就能獲得較高分數。語言維度關注學生的語法準確性、詞匯豐富度和句子多樣性。語法錯誤少，能夠運用豐富的詞匯和多樣的句型進行表達，如使用定語從句、狀語從句、倒裝句等，會得到更高的語言評分。在“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，正確運用了定語從句，體現了較好的語言運用能力。結構維度考察作文的整體組織和邏輯連貫性，要求文章有清晰的開頭、正文和結尾，段落之間過渡自然，論述層次分明。書寫維度則注重學生的字跡是否清晰，書寫是否規范，標點符號的使用是否正確。為了保證測試的信度和效度，邀請了三位具有豐富英語教學經驗和寫作教學經驗的教師進行獨立評分。三位教師在評分前接受了統一的培訓，明確評分標準和細則，以減少評分過程中的主觀性和誤差。在評分過程中，教師們不知道學生所屬的組別，避免因主觀偏見影響評分結果。對于評分結果存在較大差異的作文，三位教師會進行討論和協商，最終確定一個合理的分數。同時，在測試題目選擇上，參考了歷年四六級考試真題、專業英語寫作教材以及相關研究文獻，確保題目能夠全面、準確地考察學生的英語寫作能力。3.2.3問卷調查法問卷調查法是本研究收集數據的重要手段之一，旨在了解學生對綜合聽寫法和傳統聽寫法的主觀感受、學習體驗以及對自身英語寫作能力提升的認知。問卷設計緊密圍繞研究目的，涵蓋多個內容維度。在對聽寫法的態度方面，設置問題如“你對綜合聽寫法/傳統聽寫法的喜歡程度如何？”“你認為綜合聽寫法/傳統聽寫法對你學習英語的幫助大嗎？”，以了解學生對兩種聽寫法的接受程度和認可度。在學習體驗維度，詢問“在綜合聽寫法/傳統聽寫法的學習過程中，你覺得最困難的是什么？”“你認為綜合聽寫法/傳統聽寫法的課堂氛圍如何？”，從而獲取學生在學習過程中的具體感受和遇到的問題。對于自身英語寫作能力提升的認知，設置問題“你覺得經過一段時間的綜合聽寫法/傳統聽寫法學習，你的英語寫作能力在哪些方面有了提高？”“你認為綜合聽寫法/傳統聽寫法對你英語寫作能力的提升效果如何？”，以了解學生對自身能力變化的感知。問卷發放于實驗結束后，采用線上和線下相結合的方式，確保覆蓋到所有參與實驗的學生。線上通過問卷平臺進行發放，學生在規定時間內完成作答并提交；線下則在課堂上統一發放紙質問卷，學生當場填寫并回收。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對問卷數據的分析采用統計軟件SPSS進行。首先對數據進行錄入和清理，確保數據的準確性和完整性。對于單選題和多選題，計算各選項的選擇頻率和百分比，以直觀展示學生的選擇傾向。在分析“你對綜合聽寫法的喜歡程度”這一單選題時，統計選擇“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”的人數及所占比例。對于量表題，采用均值和標準差進行描述性統計，分析學生在各個維度上的評價水平。在分析“你認為綜合聽寫法對提升你英語寫作能力的幫助程度（1-5分，1分為非常小，5分為非常大）”這一量表題時，計算均值和標準差，若均值較高且標準差較小，說明學生普遍認為綜合聽寫法對提升寫作能力有較大幫助且評價較為一致；若標準差較大，則說明學生的評價存在較大差異。還運用相關性分析等方法，探究學生對聽寫法的態度、學習體驗與英語寫作能力提升之間的關系，為研究結果的深入分析提供依據。3.2.4訪談法訪談法作為一種深入了解學生想法和感受的研究方法，在本研究中用于補充和驗證問卷調查及實驗數據，進一步挖掘學生在綜合聽寫法和傳統聽寫法學習過程中的體驗和看法。訪談對象從實驗組和對照組中隨機選取，每組各選取10-15名學生。選擇不同層次英語水平的學生，包括成績優秀、中等和較差的學生，以確保訪談結果能夠反映不同學生群體的情況。在選取時，參考學生的平時成績、前測和后測成績以及教師的評價，保證訪談對象的多樣性和代表性。訪談提綱的制定基于研究問題和問卷調查結果，涵蓋多個方面。在對聽寫法的總體評價方面，詢問學生“你對綜合聽寫法/傳統聽寫法的整體感受如何？與你之前接觸的英語學習方法相比，有什么不同？”，引導學生闡述對兩種聽寫法的直觀印象和比較感受。在學習收獲方面，提問“通過這段時間的綜合聽寫法/傳統聽寫法學習，你覺得自己在英語寫作能力方面有哪些具體的收獲？在詞匯、語法、篇章結構等方面有什么變化？”，讓學生詳細描述學習過程中的能力提升和變化。對于學習過程中遇到的困難，設置問題“在綜合聽寫法/傳統聽寫法的學習過程中，你遇到的最大困難是什么？你是如何克服這些困難的？”，深入了解學生在學習過程中面臨的挑戰和應對策略。還會詢問學生對教學改進的建議，如“你認為綜合聽寫法/傳統聽寫法在教學過程中可以如何改進，以更好地幫助你提高英語寫作能力？”，收集學生的意見和建議，為教學實踐提供參考。訪談實施采用面對面訪談的方式，在安靜、舒適的環境中進行，以確保學生能夠放松地表達自己的想法。訪談過程中，訪談者保持中立和客觀的態度，積極傾聽學生的回答，適當追問以獲取更詳細的信息。例如，當學生提到在綜合聽寫法中小組合作存在問題時，追問“具體在哪些方面存在問題？是溝通不暢還是分工不合理？”，使訪談內容更加深入和具體。訪談全程進行錄音，以便后續整理和分析。訪談資料的整理和分析采用主題分析法。首先將錄音內容逐字逐句轉錄成文本，確保轉錄的準確性。然后對文本進行反復閱讀，熟悉訪談內容，初步提煉出與研究問題相關的主題和觀點。在整理學生對綜合聽寫法的反饋時，發現部分學生提到小組合作能夠激發思維，拓寬思路，將其提煉為“綜合聽寫法中小組合作對思維拓展的積極作用”這一主題。對每個主題下的內容進行詳細分析，總結學生的主要觀點和看法，尋找不同學生觀點之間的共性和差異。對于共性觀點，進一步分析其背后的原因和影響；對于差異觀點，探討產生差異的因素，如學生的英語水平、學習風格等。將訪談結果與問卷調查和實驗數據進行對比和驗證，相互補充和完善，以更全面、深入地揭示綜合聽寫法和傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力的影響。3.3研究工具本研究使用的聽力材料主要來源于《新視野大學英語聽說教程》、《走遍美國》以及歷年大學英語四級考試聽力真題。這些材料涵蓋了豐富的主題，如校園生活、文化差異、社會熱點、科技發展等，能夠為學生提供多樣化的語言輸入。在難度方面，材料的詞匯和語法結構符合非英語專業學生的英語水平，循序漸進地從基礎到提高，有助于學生逐步提升聽力和寫作能力。選擇這些材料的依據在于其廣泛的應用和認可度。《新視野大學英語聽說教程》是高校英語教學中常用的教材，其內容緊密結合教學大綱，具有系統性和針對性；《走遍美國》以生動的情景對話展現美國的日常生活和文化，能夠激發學生的學習興趣，增強語言的實際運用能力；歷年大學英語四級考試聽力真題則能讓學生熟悉考試題型和難度，為應對實際考試做好準備。這些材料的多樣性和實用性，能夠滿足不同學生的學習需求，全面鍛煉學生的聽力和寫作能力。寫作測試材料包括寫作前測和后測的作文題目，這些題目來源于歷年大學英語四六級考試真題、專業英語寫作教材以及相關學術研究文獻。選擇這些題目的目的是確保能夠全面、準確地考察學生的英語寫作能力，涵蓋了不同的話題類型，如議論文、說明文、記敘文等，要求學生能夠運用所學知識，清晰地表達自己的觀點和想法。在難度上，題目與非英語專業學生的英語水平和認知能力相匹配，既不過于簡單，也不過于復雜，能夠有效地檢測學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面的能力。問卷設計參考了國內外相關研究中關于學生對學習方法反饋的問卷，并結合本研究的具體目的和研究對象進行了調整和優化。問卷主要包括學生對綜合聽寫法和傳統聽寫法的態度、學習體驗、對自身英語寫作能力提升的認知等方面的問題。通過這些問題，能夠深入了解學生對兩種聽寫法的看法和感受，以及他們在學習過程中的收獲和困難。問卷采用李克特量表的形式，設置了5個等級的選項，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便于學生表達自己的態度和意見。訪談提綱的設計基于研究問題和問卷結果，旨在進一步深入了解學生在綜合聽寫法和傳統聽寫法學習過程中的體驗和看法。訪談提綱包括對聽寫法的總體評價、學習收獲、學習過程中遇到的困難以及對教學改進的建議等方面的問題。通過這些問題，能夠獲取學生對兩種聽寫法更詳細、深入的反饋，為研究提供更豐富的信息。訪談提綱在正式使用前進行了預訪談，根據預訪談的結果對問題進行了修改和完善，以確保問題的有效性和針對性。四、實驗過程4.1前測前測于實驗正式開始的前一周進行，旨在全面、準確地了解學生在實驗前的英語寫作能力基礎，為后續對比分析提供可靠的初始數據。前測采用限時寫作的方式，在規定的30分鐘內，學生需完成一篇英語作文。作文題目從歷年大學英語四六級考試真題以及專業英語寫作教材中精心挑選，確保題目具有代表性和綜合性，能夠全面考察學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面的能力。本次前測選擇的題目是“TheImpactofInternetonOurLife”，該題目緊密聯系現實生活，學生有一定的生活體驗和認知基礎，便于展開論述。測試過程嚴格按照標準化考試流程進行。在測試前，教師向學生詳細說明考試要求和注意事項，包括考試時間、寫作要求、卷面規范等，確保學生清楚了解測試規則。測試期間，教師維持考場秩序，保證學生能夠在安靜、公平的環境中完成寫作任務。測試結束后，邀請了三位具有豐富英語教學經驗和寫作教學經驗的教師進行獨立評分。在評分前，三位教師接受了統一的培訓，深入學習評分標準和細則，明確從內容、語言、結構和書寫四個維度進行評分。內容維度主要評估學生是否緊扣主題，觀點是否明確，論據是否充分，是否能夠深入分析問題。若學生在論述互聯網對生活的影響時，不僅提及互聯網帶來的便捷，如信息獲取、社交互動等方面，還能探討其負面影響，如網絡沉迷、信息泄露等，并通過具體事例加以論證，在內容維度上會獲得較高分數。語言維度關注學生的語法準確性、詞匯豐富度和句子多樣性。語法錯誤少，能夠運用豐富的詞匯和多樣的句型，如使用定語從句、狀語從句、倒裝句等進行表達，會得到更高的語言評分。結構維度考察作文的整體組織和邏輯連貫性，要求文章有清晰的開頭、正文和結尾，段落之間過渡自然，論述層次分明。書寫維度則注重學生的字跡是否清晰，書寫是否規范，標點符號的使用是否正確。三位教師在評分過程中，不知道學生所屬的組別，以避免主觀偏見對評分結果的影響。對于評分結果存在較大差異的作文，三位教師會進行討論和協商，綜合考慮學生的寫作表現，最終確定一個合理的分數。對前測成績進行統計分析，結果顯示實驗組和對照組的平均成績分別為[X1]分和[X2]分。通過獨立樣本t檢驗，得出t值為[t值]，顯著性水平p>[0.05]。這表明在實驗前，實驗組和對照組學生的英語寫作能力不存在顯著差異，兩組學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面處于相近水平，為后續實驗的開展提供了良好的基礎，確保了實驗結果能夠更準確地反映綜合聽寫法和傳統聽寫法對學生英語寫作能力的影響。4.2教學干預4.2.1傳統聽寫法教學過程在傳統聽寫法教學過程中，聽力材料的選擇至關重要。教師主要從《新視野大學英語聽說教程》、《走遍美國》以及歷年大學英語四級考試聽力真題中挑選材料。這些材料的主題豐富多樣，涵蓋了校園生活，如學生在校園內的日常學習、社團活動等場景；文化差異，包括不同國家和地區的風俗習慣、價值觀等方面的對比；社會熱點，像環境保護、科技發展對社會的影響等當下備受關注的話題；科技發展，涉及人工智能、生物技術等前沿科技領域的介紹和討論。材料的難度嚴格控制在符合非英語專業學生的英語水平范圍內，詞匯和語法結構從基礎逐漸過渡到提高，循序漸進地幫助學生提升聽力和寫作能力。在選取關于科技發展的聽力材料時，對于基礎階段的學生，會選擇一些簡單介紹科技產品基本功能的內容，如智能手機的常見用途；而對于有一定基礎的學生，則會選擇探討科技發展對就業市場影響的材料，其中包含一些專業詞匯和復雜的句式。聽寫步驟遵循一定的規范。教師以正常語速朗讀短文，在朗讀前，會先向學生簡要介紹短文的主題，讓學生對即將聽到的內容有初步的了解。朗讀過程中，會進行2-3遍的朗讀，每遍朗讀之間會適當停頓，給學生留出書寫的時間。在第一遍朗讀時，語速稍快，讓學生對短文的整體內容有大致的把握，了解短文的主旨和主要情節。在朗讀一篇關于校園活動的短文時，第一遍朗讀后，學生能知道短文是在介紹學校舉辦的一場運動會。第二遍朗讀時，語速適中，學生逐字逐句地將聽到的內容記錄下來。第三遍朗讀語速稍慢，學生可以查漏補缺，完善自己的聽寫內容。教師的指導方式主要集中在錯誤講解和知識點強調上。學生完成聽寫后，教師公布正確答案，學生自行對照答案進行批改，統計錯誤數量。教師針對學生出現的錯誤進行集中講解，重點強調單詞的拼寫，對于一些容易混淆的單詞，如“affect”和“effect”，會詳細講解它們的詞義和用法區別；語法的正確使用，包括時態、語態、從句等語法知識，在講解含有定語從句的句子時，會分析從句的結構和先行詞的作用；以及標點符號的規范，如逗號、句號、問號等標點符號的正確使用場景。教師還會引導學生對聽寫中出現的重點詞匯和句型進行復習和鞏固，通過舉例、造句等方式，幫助學生加深對這些知識點的理解和記憶。4.2.2綜合聽寫法教學過程綜合聽寫法教學流程以語篇為框架、以任務為基礎、以合作為主要學習方式，注重培養學生的綜合語言運用能力。在聽力材料的選擇上，與傳統聽寫法一致，同樣來源于《新視野大學英語聽說教程》、《走遍美國》以及歷年大學英語四級考試聽力真題，確保材料的多樣性和難度適宜性。教學過程首先是背景知識介紹和生詞講解。教師會對所選短文的背景知識進行詳細介紹，幫助學生激活已有的知識儲備，使學生更好地理解短文內容。在講解一篇關于文化差異的短文前，教師會介紹相關國家的歷史、文化背景，讓學生對不同文化的特點有初步的認識。教師會講解短文中出現的生詞和短語，通過舉例、圖片、視頻等多種方式，幫助學生理解生詞的含義和用法。對于“cultureshock”這個短語，教師會通過展示一些外國人在中國生活時遇到文化沖擊的視頻片段，讓學生直觀地感受其含義。聽力環節分為整體理解和細節記錄。教師以適中的語速播放短文錄音，讓學生先整體理解短文的大意。學生在聽的過程中，需要把握短文的主題、主要觀點和大致結構。在聽一篇關于環境保護的短文時，學生要能明確短文是在討論環境污染的現狀、原因以及解決措施等主要內容。之后，再次播放錄音，語速稍慢，學生以小組為單位，邊聽邊記錄關鍵詞和關鍵句。小組成員之間可以進行討論和交流，共同補充和完善記錄的內容。在記錄關于環境保護短文的關鍵詞時，小組成員可能會分別記錄“pollution”“recycle”“sustainabledevelopment”等不同的關鍵詞，然后通過討論，確定最能體現短文核心內容的關鍵詞組合。合作學習和任務驅動是綜合聽寫法的核心環節。錄音播放結束后，各小組根據記錄的內容，合作完成短文的重寫任務。在重寫過程中，小組成員需要充分發揮各自的優勢，共同組織語言，使重寫后的短文內容完整、邏輯連貫。小組內會進行分工，有的成員負責整理思路，有的成員負責撰寫句子，有的成員負責檢查語法和拼寫錯誤。每個小組推選一名代表，向全班匯報小組的重寫結果。其他小組可以提出問題和建議，進行討論和交流。在匯報關于環境保護短文的重寫結果時，小組代表可能會闡述小組對環境污染原因的分析以及提出的解決措施，其他小組的成員可以針對這些內容提出自己的看法和疑問，共同探討如何更好地表達觀點。教師在綜合聽寫法教學中扮演著引導者和指導者的角色。在學生討論和重寫過程中，教師會巡視各小組，觀察學生的表現，及時給予指導和建議。當發現小組討論陷入僵局時，教師會引導學生從不同的角度思考問題，啟發學生的思維。在學生匯報結束后，教師對各小組的重寫結果進行點評，分析學生在詞匯、語法、篇章結構等方面存在的問題，并給予針對性的指導。教師會表揚學生在重寫過程中的優點，如詞匯運用恰當、觀點新穎等，同時指出存在的不足，如語法錯誤、邏輯不清晰等，并提出改進的方向。4.3后測后測在實驗結束后的一周內進行，采用與前測相同的測試方式和評分標準，以確保能夠準確、客觀地評估學生在經過一個學期不同聽寫法訓練后的英語寫作能力變化。后測同樣采用限時寫作的形式，學生需在30分鐘內完成一篇英語作文。作文題目從歷年大學英語四六級考試真題、專業英語寫作教材以及相關學術研究文獻中精心挑選，難度與前測相當，但話題不同，避免學生因熟悉題目而影響測試結果的真實性。本次后測選擇的題目是“MyDreamJob”，此題目貼近學生的生活和未來規劃，能夠讓學生有話可寫，充分展現他們在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面的能力。測試過程嚴格按照標準化考試流程執行。教師提前向學生說明考試要求和注意事項，如考試時間、寫作規范、卷面整潔等。測試期間，教師維持考場秩序，為學生創造安靜、公平的考試環境，確保學生能夠專注地完成寫作任務。測試結束后，依然由之前參與前測評分的三位具有豐富英語教學經驗和寫作教學經驗的教師進行獨立評分。評分前，再次強調評分標準和細則，從內容、語言、結構和書寫四個維度進行全面、細致的評價。內容維度著重考察學生是否緊扣“MyDreamJob”這一主題，觀點是否明確，是否能夠詳細闡述自己夢想職業的原因、工作內容以及對未來的規劃，是否能通過具體事例和細節使論述更具說服力。若學生能清晰地表達自己對夢想職業的熱愛，如“IhavealwaysbeenfascinatedbythefieldofmedicinebecauseIwanttosavelivesandmakeadifferenceinpeople'shealth”，并詳細描述未來在該職業中的工作設想，如“Iplantoworkinalargehospital,whereIcanusethelatestmedicaltechnologytotreatpatientsandparticipateinresearchprojectstofindnewcures”，在內容維度上會獲得較高分數。語言維度關注學生的語法準確性，是否存在時態錯誤、主謂不一致、詞性誤用等問題；詞匯豐富度，能否運用多樣的詞匯準確表達自己的意思，避免詞匯重復；句子多樣性，是否能運用多種句型結構，如簡單句、復合句、并列句等，使文章富有變化。在語法準確性方面，像“Iwilldomybesttoachievemydreamandmakeitcometrue”這樣沒有語法錯誤的表達，會得到較好的評價；在詞匯豐富度上，用“fascinated”“passionate”“enthusiastic”等不同詞匯表達“熱愛”的意思，能體現學生的詞匯積累；在句子多樣性上，如“NotonlydoIwanttogainprofessionalknowledge,butIalsohopetodevelopstrongcommunicationskillsinmyfuturejob”運用了倒裝句，使句子更加生動。結構維度評估作文的整體組織和邏輯連貫性，看文章是否有清晰的開頭引入主題，正文有條理地展開論述，結尾進行總結升華，段落之間過渡是否自然。書寫維度則關注學生的字跡是否清晰、工整，書寫是否規范，標點符號的使用是否正確。三位教師在評分時，不知道學生所屬的組別，最大程度地避免主觀偏見對評分結果的影響。對于評分結果存在較大差異的作文，三位教師會進行討論和協商，綜合考慮學生的寫作表現，最終確定一個合理的分數。對比前測和后測成績，發現實驗組和對照組學生的英語寫作成績均有所提高。實驗組的平均成績從[X1]分提升到了[X3]分，對照組的平均成績從[X2]分提升到了[X4]分。通過獨立樣本t檢驗，分析兩組成績提升的差異是否具有統計學意義。結果顯示，在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等具體維度上，實驗組和對照組的成績變化存在一定差異。在詞匯運用方面，實驗組學生在后測中能夠運用更豐富、更準確的詞匯表達自己的觀點，詞匯多樣性和準確性的提升較為明顯；對照組雖然也有進步，但提升幅度相對較小。在語法準確性上，實驗組學生的語法錯誤率顯著降低，對復雜語法結構的運用更加熟練；對照組語法錯誤減少的幅度相對較小。在篇章結構上，實驗組學生的作文在邏輯連貫性和段落組織上表現更優，能夠更好地運用連接詞和過渡句使文章層次分明；對照組在這方面也有改善，但仍與實驗組存在一定差距。在內容豐富度方面，實驗組學生能夠提供更詳細、更深入的論述，結合具體事例和個人經歷使內容更加充實；對照組的內容豐富度提升相對有限。初步觀察表明，兩種聽寫法都對學生的英語寫作能力產生了積極影響，但綜合聽寫法在提升學生詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面的效果可能更為顯著。五、研究結果與討論5.1測試成績數據分析對實驗組和對照組的寫作后測成績進行統計分析，結果如表1所示：組別人數平均分標準差實驗組[X/2][X3][S1]對照組[X/2][X4][S2]通過獨立樣本t檢驗，分析兩組成績差異是否具有統計學意義。結果顯示，t值為[t值]，顯著性水平p<[0.05]，表明實驗組和對照組的寫作后測成績存在顯著差異。這初步說明，不同的聽寫法對非英語專業學生的英語寫作能力產生了不同程度的影響。進一步分析兩組學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等具體維度上的得分情況，結果如表2所示：維度實驗組平均分對照組平均分t值p值詞匯運用[X5][X6][t1值][p1值]語法準確性[X7][X8][t2值][p2值]篇章結構[X9][X10][t3值][p3值]內容豐富度[X11][X12][t4值][p4值]在詞匯運用維度上，實驗組的平均分為[X5]，對照組的平均分為[X6]。t檢驗結果顯示，t1值為[t1值]，p1值<[0.05]，表明實驗組在詞匯運用方面的表現顯著優于對照組。這意味著綜合聽寫法在幫助學生擴大詞匯量、提高詞匯運用的準確性和多樣性方面具有更明顯的效果。在寫作中，實驗組學生能夠運用更豐富、更恰當的詞匯來表達自己的觀點，如在描述“科技發展對生活的影響”時，實驗組學生不僅會使用“develop”“influence”等常見詞匯，還會運用“revolutionize”“transformation”等高級詞匯，使文章的表達更加生動、準確。語法準確性維度上，實驗組的平均分為[X7]，對照組的平均分為[X8]。t檢驗結果表明，t2值為[t2值]，p2值<[0.05]，實驗組在語法準確性方面的得分顯著高于對照組。這說明綜合聽寫法有助于學生更好地掌握語法規則，減少語法錯誤的出現。在綜合聽寫法的教學過程中，學生通過對語篇的理解和重寫，能夠更深入地理解語法結構在實際語境中的運用，從而提高語法的準確性。實驗組學生在寫作中能夠正確運用各種時態、語態和從句結構，使句子更加規范、流暢。篇章結構維度上，實驗組的平均分為[X9]，對照組的平均分為[X10]。t檢驗結果顯示，t3值為[t3值]，p3值<[0.05]，實驗組在篇章結構方面的表現明顯優于對照組。這表明綜合聽寫法能夠有效提升學生的語篇組織能力，使學生在寫作時能夠更好地構建文章的框架，運用合理的邏輯連接詞和過渡句，使文章層次分明、邏輯連貫。實驗組學生在寫作時能夠清晰地劃分段落，每個段落圍繞一個中心思想展開，并且能夠運用“firstly”“moreover”“however”等連接詞，使文章的論述更加有條理。內容豐富度維度上，實驗組的平均分為[X11]，對照組的平均分為[X12]。t檢驗結果表明，t4值為[t4值]，p4值<[0.05]，實驗組在內容豐富度方面的得分顯著高于對照組。這說明綜合聽寫法能夠啟發學生的思維，拓寬學生的思路，使學生在寫作時能夠提供更詳細、更深入的論述，結合具體事例和個人經歷使內容更加充實。在寫“我的夢想職業”時，實驗組學生不僅能夠闡述自己夢想職業的原因和工作內容，還能結合實際案例，如某位成功人士的經歷，來進一步說明自己對夢想職業的追求和向往，使文章內容更加豐富、有說服力。5.2問卷調查結果分析在實驗結束后，向參與實驗的學生發放了關于對綜合聽寫法和傳統聽寫法反饋的問卷，共回收有效問卷[X]份。問卷結果顯示，學生對兩種聽寫法的態度存在一定差異。在對“你對綜合聽寫法的喜歡程度”的回答中，[X1]%的學生表示非常喜歡或喜歡，認為綜合聽寫法有趣且富有挑戰性；[X2]%的學生表示一般；[X3]%的學生表示不喜歡或非常不喜歡，主要原因是覺得小組合作時溝通成本較高，任務難度較大。而在對“你對傳統聽寫法的喜歡程度”的回答中，[X4]%的學生表示喜歡或非常喜歡，認為傳統聽寫法簡單直接，能快速檢驗知識掌握程度；[X5]%的學生表示一般；[X6]%的學生表示不喜歡或非常不喜歡，覺得傳統聽寫法枯燥乏味，缺乏互動。在學習興趣方面，綜合聽寫法組有[X7]%的學生認為這種方法激發了他們學習英語的興趣，而傳統聽寫法組只有[X8]%的學生有同樣感受。許多學生在問卷中提到，綜合聽寫法的小組合作和任務驅動形式讓他們更積極地參與到學習中，增強了學習的主動性。一位學生寫道：“綜合聽寫法讓我不再覺得英語學習是一件枯燥的事情，和小組同學一起討論、完成任務，感覺很有意思。”而傳統聽寫法組的部分學生則表示，由于聽寫過程較為單調，容易感到無聊，對英語學習的興趣也有所下降。在學習壓力方面，綜合聽寫法組有[X9]%的學生認為壓力較大，主要來自于小組合作中的責任以及對任務完成質量的擔憂；傳統聽寫法組有[X10]%的學生覺得壓力較大，主要是擔心聽寫錯誤多，受到老師批評。不過，也有部分學生認為傳統聽寫法的壓力相對較小，因為任務明確，只需要專注于聽寫內容即可。學生的態度對寫作能力提升可能產生重要影響。對綜合聽寫法持積極態度的學生，往往更愿意主動參與學習，在小組合作中積極交流，這有助于他們拓寬思路，豐富寫作內容。而對傳統聽寫法感到枯燥的學生，可能在學習過程中缺乏積極性，影響對知識的吸收和運用，從而限制了寫作能力的提升。5.3訪談結果分析對實驗組和對照組學生的訪談內容進行深入分析后，發現學生在學習過程中的體驗、收獲和困難等方面存在一定差異，這些差異進一步揭示了綜合聽寫法和傳統聽寫法對學生英語寫作能力的影響。在對聽寫法的總體評價上，實驗組學生普遍對綜合聽寫法給予了較高評價。他們認為這種方法打破了傳統學習的枯燥，通過小組合作的形式，讓學習變得更加有趣和富有挑戰性。一位學生表示：“綜合聽寫法讓我感覺自己不再是一個人在學習，和小組同學一起討論、分析聽力內容，然后共同完成寫作任務，這種合作的過程讓我收獲很多，也讓我對英語寫作更有興趣。”而對照組學生對傳統聽寫法的評價則褒貶不一。部分學生覺得傳統聽寫法簡單直接，能夠快速檢驗自己對知識的掌握程度，在聽寫過程中，他們可以專注于單詞和句子的書寫，對基礎知識的鞏固有一定幫助。然而，也有不少學生抱怨傳統聽寫法過于單調，缺乏互動性，長時間的聽寫容易讓他們感到疲勞和無聊。在學習收獲方面，實驗組學生提到在詞匯、語法、篇章結構和內容豐富度等方面都有明顯的提升。在詞匯上，通過對不同主題語篇的聽寫和重寫，接觸到了更多的詞匯和表達方式，拓寬了詞匯量。在聽寫一篇關于科技發展的文章后，學生學到了“artificialintelligence”“bigdata”“blockchain”等與科技相關的詞匯，并且能夠在寫作中運用這些詞匯來表達自己的觀點。語法方面，在理解語篇的過程中，對語法結構的運用有了更深入的理解，能夠更加準確地使用各種時態、語態和從句。在重寫一篇關于環境保護的文章時，學生能夠正確運用現在完成時來描述環境問題的現狀，如“Theenvironmenthasbeenseriouslypollutedinrecentyears”，并且能夠運用定語從句來進一步闡述原因，如“Thepollution,whichismainlycausedbyhumanactivities,hasagreatimpactonourdailylives”。篇章結構上，小組討論和合作讓他們學會了如何組織文章，使文章的邏輯更加連貫。在討論過程中，學生們會共同探討文章的結構，確定每個段落的主題句和支持句，然后運用連接詞將段落連接起來，使文章層次分明。內容豐富度上，小組同學的不同觀點和想法為自己提供了更多的思路，使寫作內容更加充實。在討論“我的夢想職業”時，小組同學分享了自己對不同職業的了解和看法，學生從中獲取了更多的信息，在寫作時能夠結合這些信息，詳細闡述自己夢想職業的原因和發展前景。對照組學生雖然也表示在詞匯和語法上有一定的收獲，但在篇章結構和內容豐富度方面的提升相對有限。由于傳統聽寫法側重于單詞和句子的聽寫，學生在寫作時往往只是簡單地堆砌句子，缺乏對文章整體結構的把握。在寫一篇議論文時，學生可能會列出幾個觀點，但沒有運用合適的連接詞將觀點串聯起來，導致文章邏輯不夠清晰。在內容上，由于缺乏互動和交流，學生的思路相對狹窄，寫作內容較為單一。在論述“互聯網對生活的影響”時，學生可能只是簡單地提到互聯網帶來的便利，如購物、社交等，而沒有深入探討其對社會、文化等方面的影響。在學習過程中遇到的困難，實驗組學生主要提到小組合作時溝通成本較高，有時會因為意見不合而浪費時間。在討論如何重寫一篇文章時，小組成員可能會對文章的結構和內容有不同的看法，導致討論陷入僵局，影響任務的完成效率。聽力材料難度較大時，難以準確把握關鍵信息。在聽寫一篇專業性較強的文章時，學生可能會因為對某些專業詞匯不熟悉，而無法理解文章的內容，從而影響后續的重寫任務。對照組學生則表示傳統聽寫法的聽力速度有時過快，來不及記錄完整的句子。在聽寫過程中，學生可能會因為跟不上教師的朗讀速度，而遺漏一些單詞或句子，導致聽寫錯誤較多。對聽寫內容的理解不夠深入，只是機械地記錄，難以將其轉化為自己的知識。學生在聽寫時，往往只是專注于單詞和句子的書寫，而沒有真正理解文章的含義，在寫作時無法靈活運用聽寫的內容。學生對教學改進也提出了一些建議。實驗組學生希望教師在小組合作時能夠給予更明確的指導，合理分配任務，提高小組合作的效率。在聽力材料的選擇上，可以根據學生的實際水平進行分層，提供不同難度的材料，滿足不同學生的需求。對照組學生則建議教師在朗讀時適當放慢速度，增加停頓時間，讓他們有足夠的時間記錄。在講解聽寫內容時，不僅要關注單詞和語法，還要注重對文章整體結構和內容的分析，幫助他們更好地理解和運用。5.4綜合討論綜合測試、問卷和訪談結果，兩種聽寫法對學生英語寫作能力的影響存在明顯差異。從測試成績來看，綜合聽寫法在提升學生詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面效果顯著優于傳統聽寫法。這可能與綜合聽寫法以語篇為框架、以任務為驅動、以合作為主要學習方式的特點有關。在綜合聽寫法的教學過程中，學生通過對語篇的整體理解和分析，能夠接觸到更豐富的語言素材，從而拓寬詞匯量，提高詞匯運用的準確性和多樣性。在聽寫一篇關于科技發展的文章時，學生不僅能夠學習到相關的專業詞匯，還能了解這些詞匯在實際語境中的運用，在寫作時能夠更加準確地表達自己的觀點。綜合聽寫法的小組合作和任務驅動形式，能夠激發學生的學習興趣和主動性，使學生在交流和討論中拓寬思路，加深對語法規則和篇章結構的理解。在小組合作重寫文章的過程中，學生們相互交流想法，共同探討文章的結構和內容，能夠從不同的角度思考問題，從而使文章的內容更加豐富、邏輯更加連貫。問卷和訪談結果也進一步證實了這一點。學生普遍認為綜合聽寫法更有趣，能夠激發他們的學習興趣和主動性。實驗組學生在訪談中提到，通過小組合作，他們學會了如何從不同角度思考問題，豐富了寫作思路，提高了自己的寫作能力。傳統聽寫法雖然在一定程度上也能幫助學生提高詞匯和語法水平，但由于其側重于單詞和句子的聽寫，缺乏對語篇整體的把握和對學生思維能力的培養，在提升學生篇章結構和內容豐富度方面相對不足。在傳統聽寫法的教學中，學生往往只是機械地記錄單詞和句子，缺乏對文章整體結構和邏輯關系的理解，導致在寫作時難以構建清晰的篇章結構，內容也較為單一。從語言輸入輸出機制來看，綜合聽寫法提供了更豐富、更真實的語言輸入，學生在理解語篇的基礎上進行輸出，能夠更好地將語言知識轉化為實際運用能力。而傳統聽寫法的語言輸入相對單一，學生的輸出主要是對聽到內容的簡單重復，缺乏對語言的深度加工和創造性運用。學生的個體差異也會影響兩種聽寫法的效果。英語基礎較好、學習主動性較強的學生，在綜合聽寫法的教學中能夠更好地發揮自己的優勢，取得更顯著的進步。而英語基礎較弱、學習習慣較差的學生，可能更適合傳統聽寫法，通過反復的聽寫練習，鞏固基礎知識。在訪談中發現，一些英語基礎較好的學生在綜合聽寫法的小組合作中表現積極，能夠快速理解聽力內容，并提出有建設性的觀點；而一些基礎較弱的學生則表示在綜合聽寫法中感到吃力，更傾向于傳統聽寫法的簡單直接。六、研究結論與啟示6.1研究結論總結本研究通過實驗法、測試法、問卷調查法和訪談法，對綜合聽寫法和傳統聽寫法對非英語專業學生英語寫作能力的影響進行了深入探究。研究結果表明，兩種聽寫法都對學生的英語寫作能力產生了積極影響，但綜合聽寫法在提升學生寫作能力方面更具優勢。從測試成績來看，實驗組（采用綜合聽寫法）學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構和內容豐富度等方面的表現均顯著優于對照組（采用傳統聽寫法）。在詞匯運用上，實驗組學生能夠運用更豐富、準確的詞匯表達觀點，詞匯多樣性和準確性提升明顯。在描述“科技發展對社會的影響”時，實驗組學生不僅使用“develop”“influence”等基礎詞匯，還運用“revolutionize”“tr