從轉喻視角解析名轉動詞及其在高中英語教學中的應用

從轉喻視角解析名轉動詞及其在高中英語教學中的應用一、引言1.1研究背景在英語詞匯體系中，名轉動詞占據著不可或缺的重要地位。現代英語中，詞匯的轉化是一個常見的語言現象，而動詞化（denominalization）和名詞化（nominalization）是英語中最常見的兩種詞類轉化形式，其中名轉動詞在詞匯中的比例約為10.5％，是最活躍、數量最多的詞性轉化類型。所謂名轉動詞，即名詞在不進行任何形態變化的情況下直接用作動詞。例如“book”常見釋義為“書”，作名轉動詞時可表示“預訂”，如“IbookedaflighttoNewYork”（我預訂了飛往紐約的航班）；“water”常見釋義為“水”，作名轉動詞時表示“澆水”，如“Iwateredtheplantsyesterday”（我昨天給植物澆了水）。名轉動詞的存在極大地豐富了英語的表達方式，使語言更加簡潔、生動且富有表現力。隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學對詞匯教學提出了更高的要求和挑戰。《普通高中英語課程標準》對高中階段的詞匯量提出了具體而明確的要求，與之相應的《牛津高中英語》教材的詞匯量也大幅增加，給詞匯教學帶來了很大的挑戰。然而，當前高中英語詞匯教學仍存在諸多問題。一方面，教學方式較為單一，大多數教師在課堂上按照課后詞匯表順序教單詞，僅帶領學生讀幾遍、講解漢語意思并引申相關詞匯，便要求學生死記硬背，這種方式使得學生記憶效果不佳，聽力和口語水平也難以提高。另一方面，學生的記憶方式和學習方式存在缺陷，死記硬背導致遺忘速度快，且學生往往孤立地學習詞匯，不注重詞匯在語境中的運用，難以真正掌握詞匯的用法和含義。此外，詞匯讀音方面也存在問題，部分學生用漢語標注英語讀音，影響了發音的準確性。名轉動詞作為英語詞匯中的特殊現象，對其進行深入研究對高中英語教學具有重要價值。從教學實踐角度來看，幫助學生理解名轉動詞的轉喻機制，能夠為詞匯學習提供新的視角和方法。例如，通過轉喻機制，學生可以更好地理解為什么“nail”（釘子）可以表示“釘釘子”的動作，從而更輕松地記憶和運用名轉動詞，提高詞匯學習效率。從語言能力培養角度出發，掌握名轉動詞有助于提升學生的語言運用能力和交際能力，使學生能夠更加準確、生動地表達自己的想法，如在寫作和口語表達中恰當運用名轉動詞，能增強語言的感染力和豐富度。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析名轉動詞的轉喻機制，并探索其在高中英語教學中的有效應用，以提升高中英語詞匯教學的質量和學生的語言能力。在理論層面，系統梳理認知轉喻研究的現有成果，探究轉喻和名轉動詞的關系，推導出名轉動詞的轉喻機制，有助于豐富和完善認知語言學理論體系。當前，雖然已有一些關于名轉動詞的研究，但對于其轉喻機制的系統性梳理仍有待加強，本研究將填補這一領域在理論整合方面的部分空白，為后續研究提供更為堅實的理論基礎。從教學實踐角度出發，通過設計基于名轉動詞轉喻機制的教學方式，開展教學應用研究，能夠為高中英語教師提供新的教學思路和方法。這有助于教師擺脫傳統單一的詞匯教學模式，引導學生以認知的視角去理解和掌握名轉動詞，提高學生的詞匯學習效率。在傳統教學中，學生往往被動接受詞匯知識，難以深入理解詞匯的內在含義和用法。而基于轉喻機制的教學可以激發學生的主動探索精神，培養學生自主學習和歸納總結的能力，使學生在面對新的名轉動詞時，能夠運用所學的轉喻知識進行分析和理解，從而更好地記憶和運用詞匯。對于學生而言，掌握名轉動詞的轉喻機制有助于他們擺脫死記硬背的學習方式，提升語言運用能力和交際能力。在實際語言運用中，名轉動詞的恰當使用能夠使表達更加簡潔、生動和地道。例如，在寫作中，使用“Heeyedthecakehungrily”（他饑渴地盯著蛋糕）比“Helookedatthecakehungrily”更加形象地描繪出人物的狀態。通過理解轉喻機制，學生能夠更好地理解名轉動詞在不同語境中的含義和用法，從而在口語和寫作中更加自然、準確地運用名轉動詞，增強語言表達的感染力和豐富度，提升英語綜合素養。此外，這也有助于學生提高閱讀理解能力，更好地理解英語文本中名轉動詞所傳達的深層含義。1.3研究問題與方法基于上述研究背景、目的及意義，本研究擬解決以下兩個核心問題：問題一：名轉動詞的生成機制是什么？子問題1：名轉動詞與轉喻有何內在關聯？名轉動詞在英語詞匯體系中廣泛存在，其形成是否與轉喻這種認知方式緊密相連？轉喻作為一種基于鄰近性的認知機制，如何作用于名轉動詞的產生過程？子問題2：名轉動詞的意義是如何建構的？在名轉動詞的生成過程中，其意義是如何基于原名詞的語義，通過轉喻機制進行拓展和延伸的？例如，“shoulder”（肩膀）用作動詞表示“承擔”，這種意義的轉變背后有著怎樣的認知理據和建構過程？問題二：如何把名轉動詞的轉喻機制應用到高中英語教學中？子問題1：影響英語名轉動詞教學應用研究的主要制約因素是什么？在高中英語教學實踐中，將名轉動詞的轉喻機制融入教學，會受到哪些因素的限制，如學生的認知水平、教學資源、教學時間等？子問題2：如何基于高中英語教學實際進行名轉動詞的教學應用研究？結合高中英語教材和教學大綱，如何設計具體的教學活動和教學策略，使學生能夠理解并運用名轉動詞的轉喻機制，提升詞匯學習效果？為了深入探究這些問題，本研究綜合運用了多種研究方法：文獻研究法：系統梳理國內外關于名轉動詞和認知轉喻的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著等。通過對這些文獻的分析，了解名轉動詞研究的歷史、現狀及發展趨勢，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對劉正光、高芳等學者關于名轉動詞認知研究文獻的研讀，深入理解名轉動詞在認知層面的特點和規律。案例分析法：收集大量英語名轉動詞的實例，包括日常用語、文學作品、新聞報道等中的名轉動詞。對這些案例進行詳細的分析，從語義、句法、語用等角度探討名轉動詞的特點和用法，以及其轉喻機制的具體體現。以“book”（預訂）、“water”（澆水）等常見名轉動詞為例，分析其在不同語境中的語義變化和轉喻關系。教學實驗法：選取一定數量的高中學生作為實驗對象，將學生分為實驗組和對照組。在實驗組的英語教學中，采用基于名轉動詞轉喻機制的教學方法，而對照組則采用傳統的詞匯教學方法。通過一段時間的教學實驗，對比兩組學生在名轉動詞學習方面的成績、理解能力和運用能力，以驗證基于轉喻機制的教學方法的有效性。在實驗過程中，對學生的課堂表現、作業完成情況、測試成績等進行詳細記錄和分析，從而得出科學的結論。二、理論基礎與文獻綜述2.1轉喻理論概述在認知語言學領域，轉喻被視為人類基本的認知方式和重要的語言現象。傳統修辭學將轉喻看作一種特殊的修辭格，主要用于增強語言表達效果。然而，隨著認知語言學的發展，轉喻的內涵和作用得到了更為深入和廣泛的探討。認知語言學認為，轉喻不僅僅是一種語言修飾手段，更是人們對抽象范疇進行概念化的有力認知工具，廣泛存在于人們的日常生活和思維過程中。從定義上看，轉喻是在同一認知框架（或認知模型）中，一個范疇到另一個范疇的映射，其實質是用一個概念或實體來替代另一個與之相關的概念或實體。例如，在“北京方面表示”這句話中，“北京”作為中國的首都，是一個地理位置概念，在此處卻用來轉指中國政府，這是因為“北京”與“中國政府”在人們的認知框架中存在緊密的關聯，通過這種轉喻，使表達更加簡潔、生動。轉喻的工作機制基于人類的認知規律，其核心在于“參照點現象”。以蘭格克（Langacker）的觀點來看，轉喻中提及的概念作為參照點，能夠建立與目標概念之間的心理聯系。在特定語境中，當概念者為了表達某種目的需要指稱目標概念時，會選擇與目標概念同處于一個認知框內且更為顯著的參照概念。例如，“Thepenismightierthanthesword”（筆比劍更有力）中，“pen”（筆）通常與寫作、思想表達相關，“sword”（劍）與武力、戰爭相關，這里用“pen”轉指“文字、思想的力量”，用“sword”轉指“武力、戰爭的力量”，通過這種轉喻，借助人們熟悉的“筆”和“劍”的形象，更加生動地傳達了抽象的概念。在這一過程中，參照概念能夠激活目標概念，是因為二者關系密切，且參照概念在認知上的顯著度高于目標概念。同時，如果有多個概念都可能激活目標概念，顯著度高的概念更容易激活目標概念；如果一個概念可以激活多個目標概念，與該概念關系更密切的目標概念更容易被激活。轉喻的分類方式較為多樣，常見的分類有以下幾種：部分指代整體轉喻：即使用事物的一部分來代表整體的含義。例如，“Thecarsareparkedoutside”（汽車停在外面），這里用“cars”（汽車的復數形式，可理解為汽車的部分）來指代所有的汽車整體。再如，“Thehandthatrocksthecradlerulestheworld”（搖搖籃的手統治世界），“hand”（手）是人的一部分，在此指代人。物質指代精神轉喻：利用物質事物或具體實體來指代抽象的精神概念。如“Hehasalotofpower”（他有很大的權力），“power”（權力）是一種抽象的精神概念，通過具體的“權力”象征來表達這一抽象概念。原因指代結果轉喻：以導致某事物的原因來代替該事物本身。例如，“Thedroughtcausedawatershortage”（干旱導致了水資源短缺），這里用“drought”（干旱）這個原因來指代“watershortage”（水資源短缺）這個結果。容器指代內容轉喻：用包含事物的容器來指代所包含的內容。比如，“Thebottleisempty”（瓶子是空的），實際上是指瓶子里的內容為空，用“bottle”（瓶子）這個容器來指代瓶子里原本裝有的東西。轉喻在語言理解和表達中具有重要的認知功能。在語言理解方面，轉喻能夠幫助人們快速理解復雜的概念和抽象的事物。例如，當聽到“HeisaShakespeare”（他是一個莎士比亞）時，人們能夠通過轉喻理解其含義并非指他真的是莎士比亞本人，而是說他在文學創作方面像莎士比亞一樣杰出，這種轉喻表達使得抽象的概念更加形象、具體，易于理解。在語言表達中，轉喻使語言更加簡潔、生動、富有表現力。如“Thepenwriteswell”（這支筆寫起來很流暢），用“pen”轉指“用這支筆寫字的動作”，避免了冗長的表述，使表達更加簡潔明了。同時，轉喻還能夠激發讀者或聽者的聯想和想象，增強語言的感染力。像“Allhandsondeck”（全體船員到甲板集合），用“hands”（手）指代船員，給人以強烈的畫面感，引發豐富的聯想。2.2名轉動詞研究綜述名轉動詞作為英語詞匯學和認知語言學領域的重要研究對象，一直以來受到國內外學者的廣泛關注。學者們從不同角度對名轉動詞進行了深入研究，取得了豐碩的成果。在名轉動詞的定義方面，雖然學界尚未達成完全一致的觀點，但普遍認為名轉動詞是指名詞在不借助詞形變化的情況下，直接用作動詞。例如，趙芬在《英漢名轉動詞的認知研究》中明確指出，名詞動用是指通過轉換法或非派生動化，不改變名詞的詞形，將名詞直接用作動詞，使其具有動詞的特性。這種定義方式強調了名轉動詞在詞形不變的前提下實現詞性轉變的特點，為后續研究奠定了基礎。關于名轉動詞的分類，學者們依據不同的標準提出了多種分類方法。Clark&Clark從語義和句法的角度，將英語名轉動詞分為多種類型，如施事名詞轉動詞（如“teacher”轉義為“teach”，表示“教學”，施事者發出動作）、受事名詞轉動詞（如“book”轉義為“預訂”，“book”原本是受事對象，轉為動詞后表示對該對象的動作）等。這種分類方式較為系統地涵蓋了名轉動詞在語義和句法層面的不同表現形式，有助于深入理解名轉動詞的語義關系和句法功能。在語義關系的研究上，R.Quirk認為英語名詞動詞化后的語義與原名詞的語義關系可以分成七種類型，包括結果關系（如“paper”原意為“紙”，動詞化后“paperthewall”表示“用紙糊墻”，“paper”成為動作“糊”的結果）、工具關系（如“hammer”原意為“錘子”，“hammerthenail”表示“用錘子釘釘子”，“hammer”作為工具發出動作）等。這些語義關系的梳理，揭示了名轉動詞在語義上的豐富內涵和變化規律，使人們能夠更準確地把握名轉動詞的意義。從認知理據角度來看，劉正光從認知角度考察了名詞轉換成動詞使用過程中的隱喻思維特征，指出隱喻在名轉動詞的語義拓展中起到了重要作用。例如，“bridge”（橋）用作動詞“bridgethegap”（彌合差距），通過隱喻將“橋連接兩岸”的功能映射到“彌合差距”這一抽象概念上。高芳等對名詞轉換而來的動詞表達式的理解問題進行了分析，認為名動轉用句的句義是經由語用推理來把握的。在“Heeyedthebeautifulgirl”（他注視著那個漂亮女孩）這句話中，“eye”由名詞“眼睛”轉用為動詞“注視”，需要結合語境進行語用推理才能準確理解其含義。盡管已有研究在名轉動詞的各個方面取得了顯著成果，但仍存在一些不足之處。部分研究在定義名轉動詞時，對于一些邊緣情況的界定不夠清晰，導致在實際研究中對某些詞匯是否屬于名轉動詞存在爭議。在分類方面，現有的分類方法雖然各有其合理性，但都未能全面、準確地涵蓋所有名轉動詞的類型，存在一定的局限性。在認知理據的研究上，雖然已經認識到轉喻、隱喻等認知機制在名轉動詞形成和理解中的重要作用，但對于這些機制的具體運作過程和相互關系，還缺乏深入、系統的探討。例如，在某些名轉動詞中，轉喻和隱喻可能同時發揮作用，但目前對于它們如何協同作用的研究還不夠充分。2.3轉喻與名轉動詞的關系轉喻與名轉動詞之間存在著緊密而內在的聯系，轉喻構成了名轉動詞形成和理解的重要認知基礎。從認知語言學的角度來看，名轉動詞的產生是基于人類認知中概念的鄰近性和關聯性，而這正是轉喻的核心機制。在名轉動詞中，常見的轉喻類型豐富多樣。其中，工具轉喻是較為常見的一種，即使用工具的名稱來轉指使用該工具進行的動作。例如，“hammer”（錘子）作為工具名詞，當它用作動詞時，如“Hehammeredthenailintothewall”（他把釘子釘進了墻里），“hammer”轉指“用錘子釘”的動作，這是因為在人們的認知中，錘子與釘釘子的動作緊密相關，通過工具“hammer”來激活“釘”這個動作概念。類似的還有“knife”（刀），在“Heknifedthebread”（他用刀切面包）中，“knife”轉指“用刀切”的動作。來源-結果轉喻也是名轉動詞中常見的類型。在這種轉喻類型中，用事物的來源來轉指其產生的結果或動作。例如，“paper”（紙）原本是名詞，在“paperthewall”（用紙糊墻）中，“paper”轉指“用紙糊”的動作，這里“紙”是糊墻這一動作的來源，通過“paper”激活了“糊墻”這一結果動作的概念。再如“oil”（油），在“oilthemachine”（給機器上油）中，“oil”從名詞“油”轉指“給……上油”的動作，以“油”這一來源轉指“上油”這一結果動作。施事-動作轉喻同樣在名轉動詞中有所體現。這種轉喻是用施事者的名稱來轉指其發出的動作。比如“teacher”（教師），在“SheteachesEnglish”（她教英語）中，“teacher”轉指“教學”的動作，“teacher”作為施事者，其發出的典型動作是“教”，通過施事者“teacher”激活了“教”這一動作概念。又如“nurse”（護士），在“Shenursedthepatientbacktohealth”（她護理病人使其恢復健康）中，“nurse”轉指“護理”的動作，以施事者“nurse”轉指其發出的“護理”動作。名轉動詞的轉喻機制主要基于人類的認知規律和思維方式。在名轉動詞的形成過程中，人們根據事物之間的鄰近關系和關聯性，在同一認知框架內，用一個概念來激活另一個與之相關的概念。例如，在“book”（書）轉義為“預訂”這一過程中，“book”原本指具體的書籍，在實際生活中，人們在預訂書籍或其他物品（如機票、酒店等）時，往往與“book”這個概念產生緊密聯系，因為預訂行為常常涉及到記錄在書本或類似的載體上。這種緊密的聯系使得人們在認知上通過“book”這個事物概念激活了“預訂”這一動作概念，從而實現了名轉動詞的產生。從認知過程來看，當人們聽到或看到名轉動詞時，會依據大腦中已有的認知框架和轉喻關系，快速理解其轉喻后的意義。以“watertheplants”（給植物澆水）為例，聽到“water”用作動詞時，人們會根據“水”與“澆水”動作在“給植物提供水分”這一認知框架內的緊密聯系，迅速理解“water”在這里表示“澆水”的動作。三、名轉動詞的轉喻機制分析3.1名轉動詞的界定與特點名轉動詞，作為英語詞匯體系中一種獨特而重要的語言現象，指的是名詞在不發生任何詞形變化的前提下，直接被用作動詞。例如，在“Hepenciledthewordsinhisnotebook”（他用鉛筆在筆記本上寫下這些字）一句中，“pencil”原本是名詞“鉛筆”，在這里直接用作動詞，表示“用鉛筆寫”的動作。這種詞性的轉變在英語的日常交流、文學創作以及學術表達等各種語境中頻繁出現，極大地豐富了英語的表達方式。從語法特點來看，名轉動詞在句子中主要充當謂語，具備動詞的基本語法性狀。它可以根據句子的時態、語態和語氣等要求進行相應的變化。例如，在一般現在時中，第三人稱單數作主語時，名轉動詞需要加“-s”或“-es”，如“Hebusestoworkeveryday”（他每天乘公交車去上班），這里的“buses”是“bus”（公交車）的名轉動詞形式，加“-es”以符合第三人稱單數的語法規則。在進行時態中，名轉動詞要加“-ing”，如“Sheisemailingherfriend”（她正在給朋友發電子郵件），“emailing”是“email”（電子郵件）的名轉動詞現在分詞形式。在被動語態中，名轉動詞則需要與“be”動詞搭配，使用過去分詞形式，如“Theroomwascarpetedlastweek”（房間上周鋪上了地毯），“carpeted”是“carpet”（地毯）的名轉動詞過去分詞形式，用于被動語態中。在語義方面，名轉動詞往往在原名詞語義的基礎上，衍生出豐富的動作、狀態、方式等相關語義。以“shoulder”（肩膀）為例，當它用作名轉動詞時，如“Heshoulderedtheresponsibility”（他承擔了責任），從原本表示身體部位的名詞，轉義為“承擔”這一動作，這種語義的轉變是基于人們在日常生活中對肩膀用于承擔物體這一功能的認知。又如“father”（父親），在“Hefatheredachild”（他成為了一個孩子的父親）中，從名詞“父親”轉義為“成為……的父親”這一動作，體現了名轉動詞在語義上的拓展和延伸。從語用角度分析，名轉動詞的使用能夠使語言表達更加簡潔、生動、形象。在“Heeyedthebeautifulscenery”（他注視著美麗的風景）中，“eyed”比“lookedat”更加生動地描繪出人物專注觀察的狀態。名轉動詞的運用還可以增強語言的新鮮感和獨特性，吸引讀者或聽者的注意力。在廣告語言中，“Brandyourdreams”（為你的夢想打造品牌），“brand”（品牌）用作名轉動詞，使表達更具感染力和沖擊力，激發消費者的興趣。3.2名轉動詞轉喻機制的認知分析從認知角度深入剖析名轉動詞的轉喻機制，能夠揭示其背后的認知規律和思維方式，為理解名轉動詞的生成和運用提供更為深刻的理論支持。突顯（salience）在名轉動詞的轉喻機制中扮演著關鍵角色。認知語言學認為，人們在認知過程中會根據自身的經驗和注意力焦點，對事物的不同特征進行選擇性關注，那些被突出關注的特征便具有突顯性質。在名轉動詞中，原名詞的某個語義特征在特定語境下被突顯出來，從而實現了向動詞意義的轉化。以“hand”（手）為例，在“Hehandedmethebook”（他把書遞給我）中，“hand”從表示身體部位的名詞轉義為“傳遞”的動作，這是因為在“傳遞”這一行為中，“手”作為動作的執行者，其參與動作的特征被突顯出來。人們在認知“傳遞”這一事件時，首先關注到的是“手”的動作，從而使得“hand”的動作特征在這一語境下具有了突顯地位，進而實現了名轉動詞的轉化。又如“hammer”（錘子），在“Hehammeredthenail”（他錘釘子）中，“hammer”的工具屬性被突顯，人們在認知“錘釘子”這一動作時，錘子作為工具的作用最為突出，因此“hammer”從名詞轉義為動詞，表達“用錘子錘”的動作。概念整合（conceptualintegration）理論也為解釋名轉動詞的轉喻機制提供了新的視角。概念整合是指將來自不同認知域的概念結構整合到一個新的概念結構中，形成一個新的意義構建過程。在名轉動詞的生成過程中，原名詞所代表的概念與動作概念進行整合，從而產生了新的動詞意義。例如，“butterfly”（蝴蝶）在“Hebutterfliedacrosstheroom”（他像蝴蝶一樣輕快地穿過房間）中，“butterfly”原本表示一種昆蟲，這里與“穿過房間”這一動作概念進行整合。人們將蝴蝶飛行時輕快、優美的特征與穿過房間的動作相結合，在大腦中構建出一個新的概念結構，使得“butterfly”轉義為“像蝴蝶一樣輕快地移動”的動詞意義。這種概念整合過程并非簡單的疊加，而是通過認知主體的積極參與和創造性思維，對不同概念進行重新組合和意義構建。再如“shadow”（影子），在“Heshadowedthesuspect”（他跟蹤嫌疑犯）中，“shadow”原指物體擋住光線后形成的陰影，與“跟蹤”這一動作概念整合。人們將影子始終跟隨物體的特性與跟蹤行為相聯系，構建出新的意義，使“shadow”轉義為“跟蹤”的動詞意義。理想化認知模型（IdealizedCognitiveModel，簡稱ICM）同樣對名轉動詞的轉喻機制有著重要影響。ICM是人們在認識世界過程中，對于某領域中經驗和知識所形成的抽象的、統一的、理想化的組織和表征結構。在名轉動詞的理解和運用中，ICM為轉喻提供了認知框架。例如，在“book”（書）轉義為“預訂”的過程中，人們基于日常生活中的預訂經驗，形成了一個包含“書”“記錄”“預訂行為”等元素的ICM。在這個認知模型中，預訂行為常常涉及到在書本或類似的載體上進行記錄，“書”與“預訂”之間存在著緊密的關聯。當人們在特定語境中使用“book”表示“預訂”時，是基于這個ICM，通過轉喻機制，用“book”這個概念激活了“預訂”這一動作概念。又如“cook”（廚師）轉義為“烹飪”，在人們的認知中，廚師的主要行為就是烹飪，形成了以廚師和烹飪行為為核心的ICM。在“Hecookedadeliciousmeal”（他做了一頓美味的飯）中，基于這個ICM，“cook”從表示人的名詞轉義為表示動作的動詞。3.3基于具體案例的名轉動詞轉喻機制剖析為了更深入、直觀地理解名轉動詞的轉喻機制，下面將結合具體的英語實例，對不同類型名轉動詞的轉喻機制進行詳細剖析。3.3.1工具類名轉動詞工具類名轉動詞是指原本表示工具的名詞，在特定語境中被用作動詞，轉指使用該工具進行的動作。例如，“knife”（刀）在“Heknifedthesteak”（他用刀切割牛排）中，從名詞“刀”轉義為“用刀切割”的動作。在這一例子中，“knife”作為工具，與“切割牛排”這一動作緊密相關，在“切割”這一事件認知框架內，“knife”的工具屬性被突顯，成為轉喻的參照點，激活了“切割”這一目標動作概念。這種轉喻機制基于人們對工具與動作之間緊密聯系的認知，在日常生活中，刀常常被用于切割食物等物品，因此當“knife”出現在表示動作的語境中時，人們很容易根據這種認知聯系，理解其轉喻后的動詞意義。再如“brush”（刷子），在“Shebrushedherhair”（她刷她的頭發）中，“brush”從表示工具的名詞轉義為“用刷子刷”的動作，同樣是基于刷子作為梳理頭發工具的認知，實現了名轉動詞的轉喻。3.3.2結果類名轉動詞結果類名轉動詞是用事物的來源來轉指其產生的結果或動作。以“paint”（顏料）為例，在“Hepaintedthewallblue”（他把墻刷成藍色）中，“paint”原本是名詞“顏料”，在這里轉義為“用顏料涂抹、粉刷”的動作，“wall”成為動作的結果，即被粉刷成藍色的墻。在這個例子中，“paint”與“粉刷”動作以及“被粉刷的墻”處于同一事件認知框架內，“paint”作為顏料，是實現“粉刷”動作并產生“藍色的墻”這一結果的來源，通過轉喻，用“paint”激活了“粉刷”這一動作概念以及相關的結果概念。又如“print”（印刷品；印刷），在“Thecompanyprintedthousandsofbooks”（這家公司印刷了數千本書）中，“print”從名詞“印刷品”轉義為“印刷”的動作，“books”是印刷的結果。人們在認知中，將“印刷品”與“印刷”動作以及“印刷出的書籍”等結果緊密聯系起來，當“print”用于描述這一事件時，便實現了從名詞到動詞的轉喻。3.3.3施事類名轉動詞施事類名轉動詞是用施事者的名稱來轉指其發出的動作。比如“nurse”（護士），在“Shenursedthesickchildbacktohealth”（她護理生病的孩子使其恢復健康）中，“nurse”從表示職業的名詞轉義為“護理”的動作。在這一事件中，“nurse”作為施事者，其主要職責和典型動作就是護理病人，在“護理孩子恢復健康”這一認知框架內，“nurse”的施事者身份被突顯，成為轉喻的參照點，激活了“護理”這一目標動作概念。再如“teacher”（教師），在“Heteachesmathatschool”（他在學校教數學）中，“teacher”從名詞“教師”轉義為“教學”的動作，同樣是因為教師的主要行為是教學，基于這種認知聯系，實現了名轉動詞的轉喻。3.3.4受事類名轉動詞受事類名轉動詞是用受事對象的名稱來轉指對該對象進行的動作。例如“book”（書；預訂），在“Ibookedahotelroomfortheweekend”（我為周末預訂了一個酒店房間）中，“book”原本作為受事對象“書”，在這里轉義為“預訂”的動作，“hotelroom”是預訂的對象，即受事。在人們的認知中，預訂行為常常與記錄在書本或類似載體上相關聯，在“預訂酒店房間”這一事件認知框架內，“book”與“預訂”動作以及“酒店房間”這一受事對象緊密相關，通過轉喻，用“book”激活了“預訂”這一動作概念。又如“mail”（郵件；郵寄），在“Shemailedalettertoherfriend”（她給朋友寄了一封信）中，“mail”從名詞“郵件”轉義為“郵寄”的動作，“letter”是郵寄的受事對象。由于郵件通常需要通過郵寄的方式傳遞，這種認知聯系使得“mail”在該語境下實現了從名詞到動詞的轉喻。四、名轉動詞轉喻機制在高中英語教學中的應用4.1高中英語名轉動詞教學現狀調查為全面、深入地了解高中英語名轉動詞的教學實際情況，本研究綜合運用問卷調查、課堂觀察以及教師訪談三種研究方法，對高中英語名轉動詞教學現狀進行了詳細調查。4.1.1問卷調查本次問卷調查選取了[X]所高中的[X]名學生作為調查對象，涵蓋了高一、高二和高三三個年級。問卷內容主要圍繞學生對名轉動詞的認知程度、學習方法、學習難點以及對名轉動詞教學的期望等方面展開。調查結果顯示，在對名轉動詞的認知方面，僅有[X]%的學生表示對名轉動詞有較為清晰的了解，而高達[X]%的學生表示只是聽說過，但不太清楚具體概念。在學習方法上，超過[X]%的學生主要依靠死記硬背來學習名轉動詞，只有[X]%的學生嘗試通過分析詞匯的語義關系和語境來理解名轉動詞。當被問及學習名轉動詞的難點時，[X]%的學生認為名轉動詞的詞義難以理解，[X]%的學生覺得在實際運用中容易出錯。此外，在對名轉動詞教學的期望方面，[X]%的學生希望教師能夠提供更多生動有趣的例句，幫助他們理解名轉動詞的用法；[X]%的學生希望教師能講解名轉動詞的形成規律和認知理據，以提高他們的學習效率。4.1.2課堂觀察為進一步了解名轉動詞在課堂教學中的實際情況，研究人員對[X]節高中英語詞匯教學課進行了觀察。觀察內容包括教師對名轉動詞的講解方式、學生的課堂參與度以及師生互動情況等。觀察發現，在大多數課堂中，教師對名轉動詞的講解方式較為傳統和單一。教師通常只是簡單地列舉一些名轉動詞的例子，如“book”（預訂）、“water”（澆水）等，然后直接告知學生這些名轉動詞的含義和用法，缺乏對名轉動詞轉喻機制的深入講解。在課堂互動方面，學生的參與度普遍不高，多數情況下是教師在臺上講解，學生被動地聽講和做筆記。只有在少數課堂中，教師會通過提問、小組討論等方式引導學生思考名轉動詞的用法，但討論的深度和廣度有限。此外，教師在教學過程中，較少將名轉動詞與實際生活情境相結合，導致學生對名轉動詞的理解和記憶較為困難。4.1.3教師訪談為了獲取教師對名轉動詞教學的看法和經驗，研究人員對[X]名高中英語教師進行了訪談。訪談內容主要涉及教師對名轉動詞教學的重視程度、教學方法的選擇、教學中遇到的困難以及對基于轉喻機制教學方法的看法等。訪談結果表明，大部分教師（[X]%）認為名轉動詞在高中英語教學中具有一定的重要性，但在實際教學中，由于教學時間有限、教學任務繁重等原因，對名轉動詞的教學投入相對較少。在教學方法方面，教師們主要采用傳統的講解和練習相結合的方式，很少運用基于認知語言學的教學方法，如轉喻機制教學法。當被問及教學中遇到的困難時，教師們普遍反映學生對名轉動詞的理解和運用能力較差，尤其是在理解名轉動詞的詞義和在語境中正確使用方面存在較大困難。對于基于轉喻機制的教學方法，約[X]%的教師表示有所了解，但在實際教學中尚未嘗試運用，他們擔心這種教學方法會增加教學難度，影響教學進度；只有[X]%的教師表示愿意嘗試將轉喻機制融入名轉動詞教學中，認為這可能有助于提高學生的學習效果。通過上述問卷調查、課堂觀察和教師訪談，我們可以清晰地了解到當前高中英語名轉動詞教學存在教學方式單一、學生對名轉動詞理解和運用困難、教師對基于轉喻機制教學方法應用不足等問題。這些問題為后續探索基于轉喻機制的名轉動詞教學方法提供了方向和依據。4.2名轉動詞轉喻機制應用于教學的可行性與優勢將名轉動詞的轉喻機制應用于高中英語教學具有顯著的可行性，這主要基于學生的認知發展特點以及轉喻機制與英語教學的內在契合性。高中學生正處于認知發展的關鍵階段，其抽象思維能力逐漸增強，開始能夠理解和運用較為復雜的認知策略。轉喻作為一種基于人類認知規律的思維方式，與高中學生的認知發展水平相適應。學生在日常生活和學習中已經積累了一定的認知經驗，這些經驗為理解名轉動詞的轉喻機制提供了基礎。例如，學生對日常生活中各種工具的使用非常熟悉，當學習到“hammer”（錘子）用作動詞表示“錘”的動作時，他們能夠根據已有的認知經驗，快速理解這種工具與動作之間的轉喻關系。從教學實踐角度來看，轉喻機制與高中英語教學的目標和內容具有高度的契合性。英語教學的核心目標之一是培養學生的語言運用能力，而名轉動詞作為英語詞匯中的重要組成部分，其理解和運用對于提升學生的語言能力至關重要。轉喻機制為學生理解名轉動詞提供了有效的認知途徑，有助于學生更好地掌握名轉動詞的用法，從而提高語言運用能力。在高中英語教材中，名轉動詞頻繁出現，這為將轉喻機制應用于教學提供了豐富的教學素材。教師可以結合教材中的實例，引導學生分析名轉動詞的轉喻機制，使學生在實際語境中理解和運用名轉動詞。將名轉動詞轉喻機制應用于高中英語教學具有多方面的優勢，能夠顯著提升學生的詞匯理解、記憶和語言運用能力。在詞匯理解方面，轉喻機制能夠幫助學生深入理解名轉動詞的語義內涵。傳統的詞匯教學往往側重于講解單詞的表面含義，學生難以真正理解詞匯的深層意義和用法。而基于轉喻機制的教學可以引導學生從認知的角度分析名轉動詞，理解其詞義的演變過程和內在邏輯。以“shoulder”（肩膀）轉義為“承擔”為例，通過轉喻機制的分析，學生可以了解到這是因為在日常生活中，人們常用肩膀來承擔物體，從而建立起“肩膀”與“承擔”之間的認知聯系。這種理解方式使學生不再局限于死記硬背單詞的詞義，而是能夠從根本上把握名轉動詞的語義，提高對詞匯的理解深度。在詞匯記憶方面，轉喻機制能夠提高學生的記憶效率。研究表明，基于認知規律的記憶方法比單純的機械記憶更有效。轉喻機制為學生提供了一種基于語義關聯的記憶方式，使學生能夠將名轉動詞與已有的認知結構相聯系，從而更容易記住單詞。例如，當學生學習“book”（預訂）這個名轉動詞時，他們可以聯想到日常生活中預訂書籍、車票等行為，以及這些行為與“book”（書）之間的關聯。這種基于轉喻的聯想記憶方式能夠幫助學生在大腦中構建起更加豐富和牢固的詞匯記憶網絡，降低遺忘的可能性。在語言運用能力方面，轉喻機制能夠增強學生的語言表達能力和交際能力。掌握名轉動詞的轉喻機制，使學生能夠更加靈活地運用名轉動詞，豐富語言表達方式。在寫作中，學生可以運用名轉動詞使文章更加生動、形象。例如，使用“Hepocketedthemoney”（他把錢裝進了口袋）比“Heputthemoneyintohispocket”更加簡潔、生動。在口語表達中，恰當運用名轉動詞能夠使交流更加自然、流暢。此外，理解名轉動詞的轉喻機制還有助于學生更好地理解英語文本中的隱含意義，提高閱讀理解能力。在閱讀英語文章時，遇到名轉動詞，學生能夠根據轉喻機制準確理解其在語境中的含義，從而更好地把握文章的主旨和細節。4.3基于轉喻機制的高中英語名轉動詞教學策略設計基于轉喻機制在高中英語名轉動詞教學中的可行性與優勢，為了有效提升教學效果，培養學生的詞匯學習能力和語言運用能力，特設計以下教學策略。4.3.1基于轉喻機制的導入策略在課堂教學的導入環節，教師可充分運用轉喻機制，通過創設生動、有趣的情境，引發學生的認知沖突，激發學生對名轉動詞的學習興趣。例如，教師可以展示一幅人們在餐廳用餐的圖片，圖片中有人正在用刀叉切割牛排，然后提問學生：“Ifwewanttodescribetheactionofusingaknifetocutthesteak,canweusetheword'knife'inadifferentway?”引導學生思考“knife”這個名詞是否可以有新的用法。接著，教師給出句子“Heknifedthesteak”，讓學生觀察和分析這個句子中“knife”的詞性和含義。通過這種方式，學生能夠直觀地感受到名轉動詞的獨特之處，進而引發他們對名轉動詞轉喻機制的好奇。教師還可以利用生活中的常見場景，如購物、旅游等，引入名轉動詞。在講解“book”作為名轉動詞表示“預訂”的用法時，教師可以講述自己預訂酒店的經歷：“Lastweek,Ibookedanicehotelformyvacation.WhenIsaid'booked',itmeansImadeareservation.Canyouthinkofothersimilarsituationswherewecanuse'book'likethis?”引導學生結合自身生活經驗，思考在預訂車票、電影票等場景中“book”的運用，從而加深對名轉動詞的理解。4.3.2基于轉喻機制的講解策略在講解名轉動詞時，教師應深入剖析其轉喻機制，幫助學生理解名轉動詞的語義演變過程。以工具類名轉動詞“hammer”為例，教師可以展示錘子的圖片，介紹錘子作為工具的功能，然后詳細講解在“Hehammeredthenail”中，“hammer”從名詞“錘子”轉義為“用錘子錘”的動作，這是基于工具與動作之間的緊密聯系，通過轉喻實現了詞性的轉變。教師還可以進一步拓展，列舉其他類似的工具類名轉動詞，如“pen”（在“Hepennedaletter”中表示“用鋼筆寫”）、“brush”（在“Shebrushedherteeth”中表示“用刷子刷”）等，讓學生分析這些名轉動詞的轉喻機制，強化對這一類型名轉動詞的理解。對于結果類名轉動詞，如“paint”，教師可以通過展示繪畫過程的圖片或視頻，講解在“Hepaintedthewallblue”中，“paint”從名詞“顏料”轉義為“用顏料涂抹、粉刷”的動作，“wall”成為動作的結果。教師可以引導學生思考，在其他類似的場景中，如何運用結果類名轉動詞進行表達，如“paperthewall”（用紙糊墻）、“oilthemachine”（給機器上油）等，幫助學生掌握這類名轉動詞的用法和轉喻機制。4.3.3基于轉喻機制的練習策略為了幫助學生鞏固所學的名轉動詞及其轉喻機制，教師應設計多樣化的練習活動。例如，設計填空練習，給出含有名轉動詞的句子，讓學生根據語境填寫合適的名轉動詞形式。如：“He______（hand）methebookjustnow.”“She______（nurse）thesickchildbacktohealthlastweek.”通過這種練習，學生能夠加深對名轉動詞語法形式和語義的理解。還可以開展造句練習，要求學生運用給定的名轉動詞，結合自己的生活經驗進行造句。例如，給出“shoulder”（承擔），學生可以造出“Heshoulderedtheheavyburdenofthefamily”（他承擔起了家庭的重擔）這樣的句子。這種練習方式能夠讓學生在實際運用中掌握名轉動詞的用法，提高語言表達能力。此外，教師還可以組織小組討論活動，讓學生分組討論名轉動詞在不同語境中的含義和用法，分享自己的理解和體會。在討論過程中，學生可以相互學習、相互啟發，進一步深化對名轉動詞轉喻機制的理解。4.3.4基于轉喻機制的鞏固策略在課堂教學的鞏固環節，教師可以通過多種方式強化學生對名轉動詞轉喻機制的掌握。例如，開展詞匯游戲，如“詞匯接龍”，要求學生用上一個名轉動詞的最后一個字母作為下一個名轉動詞的開頭，依次說出名轉動詞及其含義和用法。如：“book-kick-kiss”，學生需要說出“Hebookedaticket.”“Hekickedtheball.”“Shekissedherbaby.”等句子，通過這種游戲方式，增加學習的趣味性，同時鞏固名轉動詞的知識。教師還可以布置課后作業，讓學生收集生活中或英語閱讀材料中遇到的名轉動詞，并分析其轉喻機制，整理成詞匯筆記。例如，學生在閱讀英語小說時，遇到“Heeyedthebeautifulgirl”，需要分析“eye”從名詞“眼睛”轉義為“注視”的轉喻機制，并記錄下來。通過這種作業方式，培養學生自主學習和歸納總結的能力，進一步鞏固所學的名轉動詞知識。4.4教學實踐案例展示與分析為了更直觀地展示基于轉喻機制的名轉動詞教學策略在高中英語教學中的實際效果，本研究選取了某高中高二年級的兩個平行班級作為實驗對象，開展了為期一學期的教學實踐。其中，實驗班采用基于轉喻機制的教學方法，對照班則采用傳統的詞匯教學方法。4.4.1教學目標知識目標：學生能夠識別和理解英語中的名轉動詞，掌握常見名轉動詞的詞義和用法；理解名轉動詞的轉喻機制，能夠分析名轉動詞的語義演變過程。能力目標：通過基于轉喻機制的教學活動，培養學生的觀察、分析、歸納和推理能力，提高學生的詞匯學習能力和語言運用能力；學生能夠在口語和寫作中正確運用名轉動詞，增強語言表達的準確性和生動性。情感目標：激發學生對英語詞匯學習的興趣，培養學生的自主學習意識和合作學習精神，提高學生的學習積極性和主動性。4.4.2教學重難點教學重點：常見名轉動詞的詞義、用法及轉喻機制；基于轉喻機制的教學策略在名轉動詞教學中的應用。教學難點：引導學生理解名轉動詞的轉喻機制，并能夠運用轉喻機制自主學習和理解新的名轉動詞；幫助學生在實際語境中準確運用名轉動詞，避免出現語法和語義錯誤。4.4.3教學過程在教學過程中，實驗班的教師根據名轉動詞的轉喻機制，設計了一系列豐富多樣且富有針對性的教學活動。在導入環節，教師通過展示一些與日常生活緊密相關的圖片，如人們用鑰匙開門、用梳子梳頭的場景，巧妙地引出名轉動詞“key”（用鑰匙開鎖）和“comb”（用梳子梳）。教師引導學生觀察圖片，并提問：“Inthesepictures,canweusethewords'key'and'comb'inadifferentwaytodescribetheactions?”學生們積極思考，隨后教師給出句子“Hekeyedthelock”和“Shecombedherhair”，讓學生對比句子中“key”和“comb”的詞性和詞義，從而引發學生對名轉動詞的興趣和好奇心。在講解環節，教師深入剖析名轉動詞的轉喻機制，以工具類名轉動詞“hammer”為例，詳細講解了其從名詞“錘子”轉義為“用錘子錘”的動作過程。教師通過展示錘子的實物模型，介紹錘子作為工具的功能和使用方式，讓學生更加直觀地理解“hammer”的工具屬性與“錘”的動作之間的緊密聯系。教師還列舉了其他工具類名轉動詞，如“pen”（在“Hepennedaletter”中表示“用鋼筆寫”）、“brush”（在“Shebrushedherteeth”中表示“用刷子刷”）等，讓學生分組討論這些名轉動詞的轉喻機制，然后每組派代表進行發言，分享討論結果。在這個過程中，教師引導學生從認知的角度分析名轉動詞，理解其詞義的演變過程和內在邏輯，幫助學生掌握名轉動詞的語義特點和用法規律。為了鞏固學生所學的名轉動詞知識，教師設計了多樣化的練習活動。在課堂練習中，教師給出一些含有名轉動詞的句子，讓學生根據語境填寫合適的名轉動詞形式。如：“She______（pencil）thewordsinhernotebook.”“He______（mail）apackagetohisfriendyesterday.”學生們通過完成這些練習，不僅加深了對名轉動詞語法形式和語義的理解，還提高了在實際語境中運用名轉動詞的能力。教師還開展了造句練習，要求學生運用給定的名轉動詞，結合自己的生活經驗進行造句。例如，給出“shoulder”（承擔），學生們造出了“Heshoulderedtheresponsibilityoftakingcareofhisfamily”（他承擔起了照顧家庭的責任）、“Sheshoulderedthetaskoforganizingtheevent”（她承擔起了組織活動的任務）等句子。通過這種練習方式，學生能夠將所學的名轉動詞與實際生活相結合，進一步鞏固和運用名轉動詞的知識，提高語言表達能力。在鞏固環節，教師組織學生開展詞匯游戲，如“詞匯接龍”，要求學生用上一個名轉動詞的最后一個字母作為下一個名轉動詞的開頭，依次說出名轉動詞及其含義和用法。如：“book-kick-kiss”，學生需要說出“Hebookedahotelroom.”“Hekickedtheball.”“Shekissedherbaby.”等句子。這種游戲方式不僅增加了學習的趣味性，還能夠幫助學生鞏固名轉動詞的知識，提高學生對名轉動詞的記憶和運用能力。教師還布置課后作業，讓學生收集生活中或英語閱讀材料中遇到的名轉動詞，并分析其轉喻機制，整理成詞匯筆記。例如，學生在閱讀英語小說時，遇到“Heeyedthebeautifulscenery”，需要分析“eye”從名詞“眼睛”轉義為“注視”的轉喻機制，并記錄下來。通過這種作業方式，培養學生自主學習和歸納總結的能力，進一步鞏固所學的名轉動詞知識。對照班則采用傳統的詞匯教學方法，教師在課堂上按照教材順序講解名轉動詞的詞義和用法，通過舉例和練習讓學生掌握名轉動詞。例如，教師講解“book”（預訂）這個名轉動詞時，直接給出例句“Ibookedaticket”，然后讓學生模仿造句，沒有深入講解其轉喻機制。在整個教學過程中，教師主要以講授為主，學生被動接受知識，缺乏對名轉動詞的深入理解和主動思考。4.4.4課后反饋與效果分析學期結束后，通過對兩個班級學生進行測試和問卷調查，對教學效果進行了評估。測試結果顯示，實驗班學生在名轉動詞的理解和運用方面的成績明顯優于對照班。在名轉動詞的詞義理解部分，實驗班學生的正確率達到了[X]%，而對照班僅為[X]%。在名轉動詞的造句和短文寫作等運用部分，實驗班學生能夠更加準確、靈活地運用名轉動詞，語言表達更加生動、自然，得分也顯著高于對照班。問卷調查結果也進一步驗證了基于轉喻機制教學方法的有效性。在對學習興趣的調查中，[X]%的實驗班學生表示對名轉動詞的學習興趣明顯提高，而對照班這一比例僅為[X]%。在對學習效果的評價方面，[X]%的實驗班學生認為通過基于轉喻機制的學習，他們對名轉動詞的理解更加深入，記憶更加牢固，能夠更好地運用名轉動詞進行表達；而對照班只有[X]%的學生有類似感受。從學生的表現來看，實驗班學生在課堂上更加積極主動，參與度明顯提高。他們能夠主動思考名轉動詞的轉喻機制，積極參與小組討論和課堂活動，提出自己的見解和疑問。在課后，實驗班學生也表現出更強的自主學習能力，能夠主動收集和分析名轉動詞，將所學知識運用到實際生活中。例如，有學生在英語寫作中使用了“Hepocketedthemoneyquickly”（他迅速把錢裝進了口袋）這樣的句子，準確運用了“pocket”作為名轉動詞的用法，使文章更加生動形象。而對照班學生在課堂上相對較為被動，對名轉動詞的學習主要依賴教師的講解，缺乏自主探究和思考的能力。在課后，對照班學生對名轉動詞的復習和鞏固也不夠積極，對名轉動詞的運用不夠熟練和準確。通過對教學實踐案例的展示與分析，可以得出結論：將名轉動詞的轉喻機制應用于高中英語教學中，能夠顯著提高學生對名轉動詞的理解和運用能力，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和語言運用能力，教學效果明顯優于傳統的詞匯教學方法。五、研究結論與展望5.1研究主要發現本研究通過對名轉動詞轉喻機制的深入剖析以及在高中英語教學中的應用探索，取得了一系列具有重要理論和實踐價值的研究成果。在名轉動詞轉喻機制的研究方面，明確了名轉動詞的界定與特點。名轉動詞是指名詞在不發生詞形變化的情況下直接用作動詞，其在語法上具備動詞的基本性狀，可根據句子的時態、語態等要求進行相應變化；在語義上，往往在原名詞語義的基礎上衍生出相關的動作、狀態等語義；在語用方面，能夠使語言表達更加簡潔、生動、形象。通過對名轉動詞轉喻機制的認知分析，揭示了突顯、概念整合和理想化認知模型在名轉動詞轉喻過程中的重要作用。突顯使原名詞的某個語義特征在特定語境下被突出關注，從而實現向動詞意義的轉化；概念整合將原名詞概念與動作概念進行融合，構建出新的動詞意義；理想化認知模型為名轉動詞的轉喻提供了認知框架，基于人們對事物的認知經驗和知識結構，實現概念之間的轉喻映射。通過對工具類、結果類、施事類和受事類等不同類型名轉動詞的具體案例分析，詳細闡述了各類名轉動詞的轉喻機制。工具類名轉動詞基于工具與動作的緊密聯系，通過工具的名稱轉指使用該工具進行的動作；結果類名轉動詞用事物的來源轉指其產生的結果或動作；施事類名轉動詞以施事者的名稱轉指其發出的動作；受事類名轉動詞用受事對象的名稱轉指對該對象進行的動作。在高中英語名轉動詞教學現狀調查中，發現當前教學存在諸多問題。學生對名轉動詞的認知程度較低，大部分學生主要依靠死記硬背學習名轉動詞，在理解詞義和實際運用方面存在較大困難。教師的教學方式較為傳統和單一，缺乏對名轉動詞轉喻機制的深入講解，課堂互動性不足，且較少將名轉動詞與實際生活情境相結合。教師受教學時間和任務的限制，對