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文檔簡介
課題語文園地課型語文園地皤1課時
解課又借助具體事物打友思情的萬法,字刃用刈比的萬法摘與等■物。
教學1.J
.根據語境理解相同詞語的不同意思,并會寫句子。
目標2
3.積累古詩詞。
教學1.了解課文借助具體事物抒發感情的方法,學習用對比的方法描寫事物。
重占
/11%2.積累古詩詞。
教學
根據語境理解相同詞語的不同意思,并會寫句子。
難點
教具課件。
準備
教學設計設計意圖
【設計意圖:通過導
一、情境導入入,激發學生學習興
導入同學們,這一單元學完了,現在,我們來到了語文園地自,提高學生的參與意
(汾卷個黜滋若整吐爭地一’去汲取里面的營養識,】鐘
二、自主學習,合作探究。【設計意圖:設計這個
1.交流平臺環節,能幫助學生梳理
同學們,學習了這一單元,你們有什么收獲呢?和大學過的課文內容,對本
家交流一下吧?(出示課件2)單元的內容有個整體
(板書設計:完成填空)。的認識。】
這個單元的課文都是描寫的,文章或蘊含著
濃濃的感情,或引發了作者深深的思考。就像(作
新課
教學者)的桂花雨,不僅帶給她許多童年的快樂的回憶,還寄
托了她濃濃的之情,讓人深受感動;《落花生》
分鐘
中,用花生、的特點,來說明做人的
道理;《白鷺》一文讓人在體會白鷺美的同時,明白了美就
蘊含在的事物中,我們耍有善于發現的眼睛;
《珍珠鳥》則體現出的快樂與美好。
(事物琦君思鄉樸實無華用處很多
平常信任)
2.詞句段運用(出示課件3)【設計意圖:讓學生通
(1)讀下面的句子,體會它們在描寫事物的方法上有it朗讀句子,發現句子
什么相似之處。H使用的類似的寫作
a.大聲朗讀書中的句子。方法,有利于學生加深
b.思考并說一說你是怎樣發現它們寫法上的相似之處小句子含義的理解,同
的。時還能理解這種寫作
C.運用這種寫法,你也寫一段話吧。萬法。]
生總結句子的寫法(出示課件4)
師:同學們說得對,這兩個句子都運用了對比的寫作于
法,把花生和“桃子、石榴、蘋果”對比,體現出花生及
樸實無華:把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對比,體現出白鷺供
“一切都很適宜”的特點。
對比描寫是一種非常重要的寫法,這種寫法能突出事
物的特點,給人留下深刻的印象。我們要學習這種寫法,
并運用到我們的寫作中去。【設計意圖:這個環節
的設置,目的是讓學生
(板書設計:對比的寫作手法)初步了解多義詞__
(2)比較每組句子中加點詞語的意思,根據要求用“溫可一個詞在不同語境
中會有不同的意思,仃
和”寫句子。(出示課件5)助于提高學生理解詞
a.讀句子,理解加點詞語的不同意思。語的能力。】
b.理解“溫和”的不同含義,并造句。
c.把你知道的不同語境中有時意思不同的詞語寫出一
個。
師:同一個詞在不同的語境中會有不同的含義。
開辟:在第一句中是“開墾荒地”的意思,指“我們”
一家人把荒著的土地開墾出來中花生;在第二句中的意思
為“創立、創設”,指人工智能的出現,使人們的生活發生了
前所未有的變化。
姿態:在第一句中的意思是“物體呈現的樣子”,指梅
樹枝條特殊的樣子:在第二句中是“風格,氣度”,指人們
所呈現出來的精神。
溫和(形容氣候)里常年氣候溫■和一很少有惡劣天與.
(形容性格)他性格溫和,—對人4艮好一
例:精神一詞,有時指“活躍,有生氣”。例句:這孩子真
精神。
精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句:
我們要領會文件的精神。
師總結:通過練習,我們發現,相同的詞語在不同的
句子中會有不同的含義,因此,我們在理解詞語意思的時
長江向天邊流去。這首詩是李白出蜀游歷期間的作品,寫
出了詩人送別友人時無限依戀的感情,也寫出了祖國河山
的壯麗美好。
(5)學生讀讀背背
(6)測試學生背誦情況,并設情境練習。
(出示課件10)
三、課堂小結。(出示課件11)
課堂小結
及拓展延同學們,通過這節課我們知道了一種寫作方法,明白
伸(了相同詞語在不同語境中有不同含義,還學習了一首古詩,
分鐘
希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題“
【板書設計:]
,完成填空
語文園地一對比的寫作手法
板書相同詞語在不同語境中有不同含義
內容說說詩句的意思和表達的情感
教學反思
1.在本課的教學中,我注重了知識的落實,在扎實上下了功夫,進行了拓展,并設計了
合理的練習形式,降低了學生學習的難度,如在“詞句段”的練習中,我設計了讓學生根
據不同語境造句的環節,讓他們循序漸進地掌握了知流。
2.在“日積月累”的授課中,由于學生對這首詩很陌生,所以,我通過朗讀、講解,
讓他們身臨其境地去體會,去感悟,這樣學生們自然而然地就理解了古詩的意思,背誦志
來也就容易多了。
美中不足的是,在講授“對比”的寫法時,講得不夠詳細,沒有照顧到學困生的接受
能力,因此,有的同學沒能牢固地掌握這種寫法。
在今后的教育教學中,我要及時總結經驗教訓,讓自己的教學水平有較大幅度地提高。
課堂作業新設計
背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,并講講這首詩的大概意思。
答案:
老朋友在黃鶴樓與我辭別,在鮮花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去,在碧空中消
逝,只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。
板書設計
課后反思
備課素材
古詩相關資料
孟浩然(689-740),唐代詩人.本名不詳(一說名浩),字浩然,襄州襄陽(今
湖北襄陽)人,世稱“孟襄陽”。浩然,少好節義,喜濟人患難,工于詩。年四十游
京師,唐玄宗詔詠其詩,至“不才明主棄”之語,玄宗謂:“卿自不求仕,朕未嘗棄卿,
奈何誣我?”因放還未仕,后隱居鹿門山,著詩二百余首。孟浩然與另一位山水田
園詩人王維合稱為“王孟”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。這首詩,表現的是一種充滿詩意的離別。其
所以如此,是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別,還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁
半的季節、繁華的地區相聯系,在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往,這就使得這次離別
有著無比的詩意。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁
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