小學教育課題研究方案設計與案例分析-河南師范大學

中小學教育課題研究方案設計與案例分析喻平南京師范大學Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.一、課題研究設計〔一〕研究課題的擬定1.教育研究課題的根本類型根底研究。主要包括以研究教育現象及過程的根本規律，揭示青少年身心開展以及影響因素間的本質聯系，探索新的領域等為根本任務的課題，以揭示帶有普遍意義的新理論、新知識為主要目的課題研究。例如：我國小學生培養目標體系研究；現代教育功能研究；現代教學評價研究等。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.應用研究。主要包括那些為根底理論尋找各種實際應用可能性途徑的課題，是以改造或直接改變教育現象和過程為主要目的的研究類型。例如：關于制訂地區教育科研管理條例研究；大面積提高教學質量問題研究等。開展研究。可歸入應用研究。2.一個好的研究課題的特點價值性：有內部價值〔利于學科開展〕和外部價值〔符合社會開展要求〕。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.現實性：有理論支撐，有實踐根底。新穎性：有一定程度的創新。可行性：客觀條件、主觀條件都具有可行性。3.文獻檢索文獻檢索是確定課題設定的必要條件。宜新不宜舊查閱重要期刊Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔二〕研究過程設計1.明確研究問題對研究的問題給出準確的概念界定。2.分解研究問題將研究的問題作出恰當分解，形成一系列子課題。給出操作性定義。3.提出研究假設針對研究總問題提出總體研究假設；對每一個子問題，分別提出研究假設。估計預期結果。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.4.確定研究方法對于每一個子課題，選擇恰當的研究方法。5.分析研究變量確定自變量、因變量、無關變量6.形成研究方案研究目的、研究思路、研究步驟、研究進度、成果形式。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.案例分析：中小學生數學閱讀研究。概念界定：數學閱讀的內容，一般包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數學材料的閱讀。數學閱讀的心理過程包括內化、理解、推理與反省四個階段。內化是指個體將外部信息轉化為內部信息的過程，主要包括對信息的選擇性編碼和語言互譯。理解是對材料從局部到整體的加工過程。數學材料的閱讀總是伴隨著推理。而反省貫穿整個閱讀活動，主要表現為自我提問。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.問題分解：子課題A：學生數學閱讀現狀的調查研究。子課題B：學生閱讀水平與數學學業成績的關系研究。子課題C：影響學生數學閱讀的因素分析。子課題D：學生數學閱讀能力的培養研究。進一步分解：Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.子課題A又分為4個子課題：

子課題A1：學生對數學教材閱讀的情況調查。

子課題A2：學生對數學課外讀物的閱讀情況調查。

子課題A3：學生在解決數學問題時審題情況調查。

子課題A4：學生數學閱讀水平開展情況調查。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.子課題B又分為2個子課題：

子課題B1：低年級學生閱讀水平與數學學業成績的相關性研究。

子課題B2：高年級學生閱讀水平與數學學業成績的相關性研究。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.子課題C又分為2個子課題、假設干小課題：

子課題C1：影響學生數學閱讀的內部行為研究。包括：——數學符號理解水平對數學閱讀的影響；——邏輯思維水平對數學閱讀的影響；——空間能力對數學閱讀的影響；——學習興趣與動機對數學閱讀的影響。等等。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.

子課題C2：影響學生數學閱讀的外部行為研究。包括：——教材編寫方式對學生數學閱讀的影響；——教師的教學方法對學生數學閱讀的影響；——數學閱讀文本的不同形式對學生數學閱讀的影響；——家庭購書質量對學生數學閱讀的影響。等等。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.子課題D又分為個子課題：

子課題D1：加強數學符號直觀化教學提高學生數學閱讀水平研究。

子課題D2：通過邏輯思維能力訓練提高學生數學閱讀水平實驗研究。

子課題D3：通過空間能力訓練提高學生數學閱讀水平實驗研究。

子課題D4：提高學生審題閱讀水平的教學策略研究。

子課題D5：提高學生數學閱讀興趣的教學策略研究。等等。

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.二、課題研究的根本方法

與案例分析教育研究可以分四個層次，相應地，每一個層次的研究方法是不相同的。課題確定之后，應當對課題的研究的一個定位，研究屬于什么水平，在此根底上選擇相應的研究方法。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔一〕教育科研的層次與方法體系直覺觀察水平發生了什么現象？探索原因水平為什么會發生？遷移推廣水平在相同情境中會發生嗎？理論研究水平有哪些潛在的理論？Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.量的研究

調查研究測量研究實驗研究〔描述現象〕〔確定關系〕〔驗證因果關系、推廣遷移〕

定量分析提升理論Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.質的研究觀察研究訪談研究文獻研究定性分析理論提升Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔二〕調查、測量研究與案例分析１.調查研究的設計?縱向設計:包括趨勢研究和專門對象研究。趨勢研究是指在一個時間段內的不同時刻對一個總體內的樣本進行抽樣研究。專門對象研究是對同一樣本進行兩次或兩次以上測量，即在不同的時間屢次對同一樣本進行調查。?橫向設計:橫向設計是指對一個代表總體的隨機樣本在某一時間進行一次性調查。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.●確定要研究的問題●分解問題,給出操作性定義●編擬題目●預測●修訂題目●計算信度和效度

子量表A1子量表A……子量表A3子量表B1總量表子量表B……子量表B4子量表C1子量表C……子量表C4２.調查問卷的編制

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.３.信度的計算●重測信度：將一份量表對同一組被試在不同時間內進行兩次測試，計算兩次得分的相關系數。●分半信度：將一份量表分為兩個等值的局部，計算兩局部得分的相關系數。——用SPSS統計軟件計算Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.４.效度的計算〔１〕各子量表與所屬分量表之間的相關系數；〔２〕各子量表與總量表之間的相關系數；〔３〕各分量表與總量表之間的相關系數。●要求：〔１〕各子量表與總量表的相關高于各子量表之間的相關；〔２〕各子量表與所屬分量表的相關程度高于各子量表與總量表之間的相關程度。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.案例1小學生學業成就動機的問卷編制學業成就動機的界定：能夠促進小學生取得學習方面成就的動力和心理原因。主動性：自覺主動、有方案外部行為表現行為策略：選擇有效學習方法堅持性：克服障礙能力感：對自己學習能力認識內部心理因素興趣：對學習活動感興趣學習目的：明確外部目標知識價值觀：正確認識知識Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.5.編制題目應滿足的一些要求〔1〕除少數幾個要求提供背景或統計信息的題目外，其余題目要緊密圍繞所研究問題去闡述；〔2〕陳述清楚，語詞準確；〔3〕一個題目中只能包含一個問題；〔4〕防止使用導向性語言；Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔5〕防止那些會對答卷人帶來社會或職業壓力的問題；〔6〕問題陳述宜短不宜長、宜簡單不宜復雜；〔7〕題目的選擇答案應當是可以窮盡的，選項應具有排他性；〔8〕盡可能地防止使用否認性題目和雙重否認題目。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.案例2：小學生數學學習情況調研及其啟示

1.研究目的了解小學生數學學習質量，研究課程改革十年來數學教學及教材使用狀況。2.研究方法采用紙筆測試形式。內容涵蓋了義務教育第一學段〔一至三年級〕的數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合與實踐領域。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.3.被試吉林省小學四年級學生，采用“整群抽樣〞的方法確定了23所學校的54個教學班，共2048名學生。其中城市學校學生1627名，農村學校學生421名。4.結果4.1總體情況全體樣本學生的平均正確率是81.06%，其中數與代數和綜合與實踐領域的平均正確率超過了85%，說明多數被調研學生的數學知識內容掌握情況到達了良好水平。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.表1總體情況4.2計算Ａ１題：678＋235，806－594，1－1/8，76÷5這四個純計算的題目考查學生最根本的計算內容：三位數加、減三位數、簡單的分數減法和除數是一位數的除法。領域數與代數空間與圖形統計與概率綜合與實踐平均正確率85.69％72.25％84.04％85.86％Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.全體學生的正確率為90.1%；城市學生正確率為92.4%；農村學生正確率為90.6%。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.少局部學生計算中出現的錯誤也值得重視，其原因是多方面的，比方沒有養成良好的解題習慣，計算時不認真等。但是，數學計算不僅僅要得出結果，還需要理解計算過程。對于理解乘法豎式各步驟的意義，設計了如下題目：Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.Ａ2題：選擇題：在下面的豎式里，“64〞表示〔〕。32×24Ａ．64個一Ｂ．64個十128Ｃ．64個百Ｄ．64個千64768學生解答此題的平均正確率僅為56.35％。城市學生的平均正確率略高一些，但也沒有到達60％。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕圖形觀察與周長、面積有關“軸對稱、觀察物體〞等內容安排了如下題目：B1題：下面的圖形中，選項〔〕中的虛線是這個圖形的對稱軸。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.B2題：小狗用５個小正方體擺成下面的立體圖形。小猴看到的是以下選項圖〔〕。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.表2B1、B2題目解答情況有關周長和面積，設計了如下題目：B3題：下面四幅圖，都是由12根長度是１厘米的小棒圍成的，〔〕圖的面積最大。題號全體學生正確率城市學生正確率農村學生正確率B198.9%99.0%98.8%B294.7%95.0%93.6%Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.B4題：小芳家養了兩只小貓，她給它們照了一張照片，要給這張照片做一個邊框，至少要厘米長的裝飾條？〔把算式寫在下面。〕Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.表2B3、B4題目解答情況有關周長和面積，設計了如下題目：B3題：下面四幅圖，都是由12根長度是１厘米的小棒圍成的，〔〕圖的面積最大。題號全體學生正確率城市學生正確率農村學生正確率B361.3%62.6%56.5%B463.9%67.5%49.9%Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.B3題沒有直接給出長方形的長和寬，而是用相同長度的“小棒〞圍成的圖形。比較所給出圖形的面積大小，可以從面積的概念出發，想象圖形中可擺的小正方形數量；也可以結合圖形特點，先用長方形或正方形面積公式推算，再估計。從表５中的數據分析，此題學生解答的平均正確率遠遠低于“軸對稱、觀察物體〞等內容的平均正確率。深入理解長方形或正方形面積公式的本質意義“圖形中包含面積單位的數量〞，對于正確解答此題至關重要。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.B4題是結合解決實際問題計算周長。全體樣本學生的平均正確率是63.9％。詳細分析了學生的試卷，有些學生沒有計算周長，而是計算了圖形的面積，還有的學生錯用了長方形的周長公式。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.4.3解決問題關于解決問題，安排了如下題目：C1題：張老師用了４個蘋果做了１杯果汁，照這樣計算，她用24個蘋果能做杯果汁。C2題：根據下面給出的信息，答復以下問題。橙子4千克共28元，哈密瓜每千克5元，菠蘿每千克8元，香蕉2千克共12元。〔1〕橙子每千克多少元？香蕉每千克多少元？Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕從以上4種水果中，至少選出3種水果，搭配一個正好是60元的果籃〔籃子的費用不計〕，寫出算式。以上三題都是通過分析數量關系而解決問題。C1題和C2〔1〕題有確定的答案，這兩題全體樣本學生的平均正確率分別到達95.4％和93％；而C2〔2〕題，讓學生自主選擇水果數量搭配，答案是多樣的。全體樣本學生的平均正確率較低，與前兩題比較，分別相差28.6個百分點和26.2個百分點。說明局部被試學生解答開放問題遇到了較大困難。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.4.4城鄉比較表3城市與農村學生正確率比較城市學生平均正確率農村學生平均正確率數與代數86.6％82.0％空間與圖形73.9％65.8％統計與概率85.5％78.2％綜合與實踐87.8％78.1％全部82.5％75.7％Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.通過城市和農村學生的平均分數比較得出：在四個領域上城市學校學生與農村學校學生都存在著非常顯著的差異，表現為城市普遍高于農村。5.啟示〔1〕數學計算是學生的優勢，但理解算理尚需加強。〔2〕空間與圖形領域的各局部內容掌握情況很不平衡，應進一步重視幾何概念教學。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔3〕學生解答開放問題與解答有確定答案問題的正確率差距明顯，應重視解決問題策略的多樣性研究。〔4〕城鄉差距表現在數學各領域，應進一步促進教學的均衡開展。案例分析：研究設計合理、測試題目編制較好、數據分析準確、啟示有教學參考意義。缺乏：測題的難度、信度、效度沒有介紹。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔三〕相關性研究1.適合研究的問題探討兩個或兩個以上對象之間的關系。2.相關性研究的步驟〔1〕明確研究問題，給出操作性定義；〔2〕編制測題；〔3〕選擇一組樣本進行兩〔多〕份試題測試；〔4〕計算兩份〔多〕測試分數的相關系數；〔5〕討論。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.3、計算公式4、案例分析案例1：數學閱讀水平與數學解題成績的關系研究〔1〕編制數學閱讀能力測題；〔2〕編制數學測試題；〔3〕計算兩次測試成績的相關系數。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.連續變量相關計算的SPSS方法1.建立數據文件定義兩個變量X，Y.輸入相應的數據.2.選擇統計方法(1)按AnalyzecorrelateBivariate順序逐一單擊相應各項,得到二元變量相關分析主對話框.(2)將對話框左邊變量X,Y調入右邊下的Variables矩形框內.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.例抽測10名13歲男生的身高X與體重Y,得到一組數據.請研究X與Y之間的相關性.編號12345678910X157153151158155156159160158163Y45.544424644.54546.5474549Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔四〕實驗研究１.實驗研究的根本原理實驗是指以一定的理論意向為根底，依據研究的目的，有方案地對環境進行系統的操作，觀察這種操作對行為的效應，從而揭示教育規律的研究方法。實驗的本質是揭示事物之間的因果關系，自變量是因，因變量是果，通過人為地對自變量的操作，考查是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否為因果關系。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.２.實驗設計的根本模式〔１〕單組設計模式前測〔Ｏ１〕實驗處理〔Ｘ〕后測〔Ｏ２〕〔２〕等組設計模式實驗組Ｏ１Ｘ１Ｏ２比照組Ｏ３Ｘ２Ｏ４假設O1與O3沒有差異，那么比較O2與O4得實驗結果Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.假設O1與O3存在差異，那么比較〔O2－O1〕與〔O4－O3〕之間的差異得到實驗結果。3、統計檢驗的意義4、案例分析案例1：通過邏輯思維訓練提高學生數學閱讀水平研究〔1〕確定變量自變量：邏輯思維訓練因變量：數學閱讀測試成績Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕設計模式根據邏輯思維能力測試成績分組，分為兩個水平相當的組，一個為實驗組，另一個為控制組。實驗組前測〔數學閱讀測試D1〕進行邏輯思維能力訓練后測〔數學閱讀測試D2〕控制組前測〔數學閱讀測試D3〕與邏輯思維能力訓練無關的學習后測〔數學閱讀測試D2〕〔3〕實施過程〔4〕結論分析Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.T檢驗的SPSS操作1.建立數據文件〔1〕定義分組變量group和數據變量X.〔2〕輸入兩組數據X.分組變量的數值為1和2.第一組數據的個數就是1的個數;第二組數據的個數就是2的個數.2.選擇統計方法〔1〕按AnalyzeComparemeanIndependentSampleTTest順序選擇菜單,彈出對話框.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕將檢驗變量X送入右邊上半局部的Test框中.〔3〕將分組變量group送入右邊下半局部的Grouping小框中,并按該小框中下方的defineGroups,彈出分組變量設置框.〔4〕選擇Usespecifiedvalues,在其下第一個Group小白框中輸入數值1,在第二個Group小白框中輸入數值2,然后點擊Continue鍵,返回主對話框.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔5〕點擊OK鍵,即得結果.〔6〕觀察方差齊性檢驗結果,假設p>0.05,那么方差沒有差異,即方差相等,此時選擇方差相等一行的數據(Equalvarianceassumed)作為檢驗結果;假設p<0.05,那么方差有差異，即方差不相等，此時選擇方差相等一行的數據(Equalvarianceassumed)作為檢驗結果。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.案例2:小學低年級學生學習動機培養的研究研究方法：采用自然實驗法。分為一個實驗班、一個控制班。控制班進行常規的學習習慣和行為習慣教育，實驗班除進行常規教育外，還要進行學習動機培養〔包括學習目的性教育和求知欲的培養〕。實驗進行一個學期。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.在實驗過程中，采用時間取樣的系統觀察方法，以小動作〔玩、動、看、說〕發生的頻數為指標，觀察學生在課堂上注意力集中的情況。實驗結束后，通過編制學生問卷、家長問卷和教師問卷對學生的學習動機水平進行調查。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.結果與分析：

〔1〕學習動機水平考察

表1實驗班與控制班學習動機水平比較學習目的性求知欲自信心平均分標準差平均分標準差平均分標準差實驗班6.550.966.241.337.020.87控制班6.020.895.181.116.581.64P＜0.005＜0.005＜0.005Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕對課堂小動作的觀察結果

表2四周內課堂小動作的次數比較平均每堂課小動作的人次第一周第二周第三周第四周實驗班14.5023.5013.754.50控制班29.7535.7528.2525.25Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔3〕自學完成作業情況

表3實驗班與控制班自覺完成作業人次的比較語文數學人次百分比人次百分比實驗班5030%7948%控制班2012%2515%P＜0.05＜0.01Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔五〕質性研究１.質性研究方法的界定教育科學中的質性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對教育現象進行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.２.質性研究方法的特征〔１〕自然主義的研究傳統；〔２〕自下而上的歸納方式；〔３〕動態描述的研究過程。３.定性與定量結合的研究案例分析Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.案例1:小學生數學學習觀調查研究１、研究目的２、研究方法３、研究工具編制問卷，問卷由兩局部組成。第一局部為4道有關數學觀念的開放題：〔1〕數學是什么？〔2〕學數學是為什么？〔3〕你心目中的數學家是什么樣的？〔4〕怎樣才能學好數學？Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.第二局部為19道單項選擇題，每道題設有三個選項：“說得對〞、“說得不對〞、“不知道〞，分別賦值為“5〞、“3〞、“1〞。該局局部為三個維度：▲維度一包括2個工程，考查數學學習態度；▲維度二包括8個工程，考查對數學知識性質的認識；▲維度三包括9個工程，考查對數學學習過程的性質的認識。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.４、結果★第一局部數據的處理方法：編碼。〔1〕數學是什么？包括四種類型：A數學知識的操作特征；B數學知識的實用性；C數學的學科類別；D數學的心智功能。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕學數學是為什么？包括四種類型：A未來理想；B心智開展；C數學技能；D實用價值。〔3〕你心目中的數學家是什么樣的？包括四種類型：A智能特征；B行為特征；Ｃ外貌特征；D品格特征。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔4〕怎樣才能學好數學？包括二種類型：A表層上的接受學習；B深層上的主動參與。★第二局部的數據處理方法：定量分析。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.評論〔1〕調查問卷的編制。將整個調查分為兩個局部，一局部是非結構性調查，采用開放題測試，另一局部是結構性調查，采用選擇題形式，這樣就可以較全面地審視問題。〔2〕將結構性調查工程分為三個維度，使得調查的目的非常明確，增強了試題編擬的可操作性〔3〕采用編碼的方法去對開放性問題的答復情況進行分類，這是一種典型的質性研究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學生的答復去對號入座。在研究中形成假設，這樣更能客觀地反映問題的內核，這一研究問題的思想是值得大力提倡的。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.三、教學研究設計與案例分析〔一〕案例研究1.案例研究的內涵△案例研究是個案研究。△案例研究通過分析歸納而不是統計歸納得出結論。△案例研究是一種實證研究。△案例研究既包含定性研究也包含定量研究。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.2.案例研究設計〔1〕單案例研究設計△整體性設計單一分析單元。例：對一個課例進行個案研究。對其中的某一要素進行分析，譬如研究教師的提問方式。△嵌入性設計多分析單元。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.背景案例背景案例分析單位1分析單位2例：對一個課例進行個案研究。采用嵌入性設計。分析單元1：課例中滲透的數學觀。分析單元2：課程資源開發的情況。分析單元3：教學目標的制訂與實施情況。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕多案例研究設計△整體性設計例：對同一課例的不同課例分析。對其中同一要素進行分析。背景案例背景案例背景案例Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.△嵌入性設計例：對多個不同課例分析。每個課例又分為假設干因素。分析單位1分析單位2分析單位1分析單位2背景背景Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔二〕同課異構研究模式1.同課異構的內涵所謂同課異構，是指對同一個教學內容〔同課〕采用不同的教學處理〔異構〕。從教學研究的角度看，同課異構是指通過比較同一個教學內容的不同教學處理，依據教學效果判斷哪些教學處理更有效，并且對產生教學有效性和無效性的內在原因作出深入分析的研究過程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.2.同課異構的類型〔1〕同課異設同教同課異設同教是指針對相同的教學內容，采用不同的教學設計和相同的教學操作，即對相同內容進行不同教學設計由同一個教師進行教學操作。〔2〕同課同設異教同課同設異教是指針對相同的教學內容，采用相同的教學設計和不同的教學操作，即對相同內容進行相同的教學設計由不同教師進行教學操作。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔3〕同課異設異教同課異設異教是指針對相同的教學內容，采用不同的教學設計和不同的教學操作，即對相同的教學內容進行不同的教學設計由不同的教師進行教學操作。這類同課異構涉及多個變量：教學設計、教學操作、學生因素，因此研究的目的是多向的。3.同課異構的評價依據〔1〕以教學理論作為評價依據。〔2〕以學習效果作為評價依據。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.4.同課異構研究的內容〔1〕對教學設計的研究教學指導思想定位是否準確。教學目標與課程標準的要求是否一致。教學目標是否具有可操作性、可評價性。教學重點、難點的表述是否準確、清晰。授課教師對本節課知識理解的深度、廣度如何。知識引入方式是否利于學生理解和開展學生的能力。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.教學方法、教學策略的選擇是否恰當。教學媒體選擇、課件設計是否有助于提高課堂效益。例題選擇、習題配置是否有質量。教學評價方式和手段是否利于學生的學習。教學設計中是否深入挖掘課程資源。教學設計中是否突出學科思想方法。教學設計是否符合兒童的認知心理規律。教學設計是否有獨特性和創新性。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕對教學操作的研究教師對知識的闡釋是否具有邏輯性和準確性。教師提問形式、內容、數量、難度是否利于學生的思維。教師對學生的反響是否給予恰當的反響與評價。教師是否營造了適合學生學習的情境。教師是否為學生的知識建構搭建了有效的腳手架。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.教師是否調動了學生的學習興趣。學生是否以積極的態度參與學習。教學是否成為師生、生生交流的活動。教學過程中是否注意培養學生的學科能力和一般能力。多媒體使用的效果如何教學時間的分配是否合理。教師能否根據課堂上出現的新情況而改變預設的目標。教師能否采用有效教學策略解決學生理解知識的困難Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.案例:教學開展進程中的進化與繼承——對兩節錄像課的比較研究１.研究目的２.研究方法比較〔1〕教學流程；〔2〕教師的教學行為；〔3〕教學中不同階段的時間分配；〔4〕教師提問的方式。３.結果Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔1〕教學流程教師A的教學流程為：定義→性質→證明→解題練習→小結教師B的教學流程為：性質→證明→定義→解題練習→性質→小結→解題練習→小結Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd.〔2〕教師的教學行為教師A教師B呈現定義一開始引入證明定理后引入證明教學只關注證明關注猜想和證明情境題利用定理的應用定理的引入熟悉定理齊聲朗讀自己看書敘述定理一字不差突出實質有幾條中位線告訴學生僅給提示與中線的區別告訴學生僅給提示板