新學期常規教育心得體會

新學期常規教育心得體會新學期常規教育心得體會「篇一」經過多次“生本教育”思想的滲透、學習，自己深深地感受到傳統課堂非常需要改革，需要徹底的洗禮。只有打破常規，把課堂還給學生，讓學生真正成為教學過程的主體。“以生為本”的理念究竟怎樣體現才能取得意想不到效果？個人認為，需要創設激情。作為農孩子，特別是平行班的孩子，興趣低落，缺乏自信，表達遲鈍，在心理上非常抑郁。要想激發學生在上課時濃厚的學習激情，我覺得首先需要一個基礎。第一，充分信任學生。要讓學生感覺到老師充滿信任的表示，學生才會大膽地參與，學生在自學過程中所獲得的知識需要得到認可，哪怕是點滴的收獲，都需要給予肯定，這樣學生會產生成就感，從而增強自己的自信心，產生潛意識的參與欲望。第二，要高度尊重學生。教師要善于發現學生的閃光點，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定，讓學生感受到自己價值和作用。第三，平等交流。既要有原則，又要成為學生的朋友。教師講的每一句話，要求做的每一件事情都必須認真地對待，做到人人平等。如果老師錯了，就要坦然的認錯。長期堅持就能得到學生的尊重，學生就會親近你，就會喜愛你教的學科。新學期常規教育心得體會「篇二」通過對教學常規的學習，我覺得自己對新學期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新學期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。作為一名工作在教學一線的教師，教學常規我們每天都在做。但要把教學常規做好，形成自己的教學風格，就必須從平時做起，打好基礎。借著教研組理論學習教學常規的機會，我和同事們一同學習和探討我們在日常教學常規執行中的心得與體會。首先是備課。上課是中心，備課是上課的基礎。備課要先備教材。每一名教師在上課前都要備課，課上僅有45分鐘，而要上好這45分鐘的課，在課下老師要花費數個甚至數十個45分鐘來備好一堂課。那么，備課既是要備大綱、備教材、備教法。這樣在上課的時候，老師才能淋漓盡致的給學生上課，講好難點、突出重點，上出一堂生動的，有感染力的好課。其次，教師在上課前備課教案的書寫一定要有題目、教學目的、重點、難點、教學過程、課堂小結、課后小結。這樣，教師在上課時才能一目了然，合理，有效的利用時間。上課是確保教學質量的中心環節。為了上好課，取得良好的教學效果。教師應該有明確的目標、重點突出、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。教師讓學生知道這堂課要求掌握什么知識和技能，學會什么方法，培養何種情感。具備怎樣的態度。課上教師應把精力主要放在知識的重點內容上。不要對所有的任務和所有的內容平均分配時間。要選擇方法，力求使教學取得較好的效果。老師的講解深度要適合學生可接受的程度。語言要流暢，生動，明白易懂。板書要規整、準確、清楚。如果教師的態度富有感情、動人效果就會更好。在講重要內容時語速要放慢，不同知識點之間要有停頓，留有些時間給學生思考和學生交流。取得學生的積極配合。充分發揮學生學習的積極性。老師精神飽滿，一絲不苛，學生專心聽課，興趣濃厚，課堂氣氛活躍。另外，教學過程中容易出現的細節問題也要引起高度重視。例如自己也有在上課時的口頭禪，我總是愛問學生：“聽懂了嗎?”自己不覺得，也許有時候真的會帶給學生厭煩的感覺。在今后的工作中，我們將按照教學常規管理辦法，積極吸收其他老師在教學常規管理中的先進經驗，補充完善自己學校常規管理辦法，努力縮小與其他老師的差距，力爭取得更大的成績。新學期常規教育心得體會「篇三」所謂常規，是指沿襲下來經常使用的“規矩”。“規矩”即是一定的標準、法則或習慣。幼兒園的常規是在幼兒園保教工作過程中沿襲下來的幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。幼兒園的常規教育則是指教師根據社會的要求和幼兒發展的特點、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒施行教育的過程。長期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規教育上存在這樣的現象：規則內容的成人化。即無論是社會行為規則，還是班級日常行為規范都是由成人制定的，孩子只是被動地接受者和無條件地服從者，教師不考慮幼兒的實際需要，單純根據權威的意志和集體主義的價值觀來制定標準，導致班級生活規則的繁冗累積，尤其在許多生活活動的細節上也充滿了大量不必要的規定，結果使幼兒的活動處處受到限制。規則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學習特點，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據自己的經驗來宣講規則，使規則流于形式，結果是幼兒的認知和行為脫節；規則執行的他律性。即否認孩子也可以在一定的社會生活和共同生活中適應、內化、形成規則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，導致幼兒的主體意識和行為受到壓制。凡此種種不僅沒能幫助幼兒形成良好的行為習慣，反而造成了孩子對規則的無所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發了師生間的對抗，背離了教育的初衷。為了切實管理好孩子們的一日生活，貫徹我園實施的《幼兒園建構式課程》的理念，真正體現“兒童是學習的主體、發展的主角”，又是社會建構者的“以兒童為本”的思想，我們依據社會的要求，結合我園幼兒實際，制定了一系列的生活常規，并引導幼兒根據日常活動的需要，自己確定規則，并在類似情境中不斷鞏固，而形成穩定的行為規則。這種常規具有自律的性質。教師要不失時機地引導幼兒既要理解和遵守他律常規，更要生成和遵守自律常規。無論是何種性質的常規，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執行常規的過程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學會討論制定規則。有了良好的生活常規，能夠讓孩子對環境產生信任與安全感。常規的設計是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應該怎樣做。例如：希望孩子做到離開座位時要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室也會變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規的意義，能夠真正地認同常規，并且能夠切實遵守，這樣才能順暢地進行每一天的活動。常規既然訂了，就要貫徹執行。在學校里，我們該用什么心態，什么方式維持班上的常規呢？當老師在執行常規時，老師的態度如何，孩子的感受又是什么？當孩子做出違反常規的舉動時，我們該先想想，是什么原因讓孩子無法遵守常規。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發展上的差異？有時也要換個角度想一想，不一定問題都出在孩子身上。什么時間進行什么活動，活動中應達到什么要求，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規或紀律。常規除了能維持良好的教育教學秩序外，還能培養孩子的良好行為習慣。例如班上的常規是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運動場一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來用正面的語言代替負面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟摔出了一個包，究其原因，發覺是老師的督促工作做得不夠。可是問題又來了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們在解小便洗手時集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現象。對此，我們便采取讓孩子當“小老師”的措施，即當孩子們去水池時，請一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗過手后手上的水在水池里甩干的，喝過豆漿洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實踐證明，這個方法是切實可行的。一份工作在做之前，老師總不忘示范給孩子看。同樣，常規也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看！因為，幼兒園的孩子模仿能力是非常強的。老師就像園丁，孩子就像種子！園丁為種子準備一個完整、符合種子需求的環境，讓種子藉以發展它生命的潛能。我們一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度上去認識常規教育，并調動一切有利因素，才能收到實質性的效果。新學期常規教育心得體會「篇四」教科研是學校發展的必要條件之一，一個學校的教育要發展，教科研必須先行，教科研與學校的教改和發展，有著密切的關系。對于有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。第二，重課堂動態生成，著眼學生發展教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養