從融合到精準：基于智能評測系統的高中數學教學評價

◆摘要：隨著移動互聯網的快速發展，智能評測系統在教學評價中也發揮越來越難以為教師提供合理的教學評價。這種簡單的評價模式必將退出歷史舞臺，被更科學合理的新評價模式以前，教師日常教學中對于教學評價，大部分是憑借人難以建立一個持久的、完善的、綜合的、全面的教學評價系統，而學校層面又沒有較為妥善的辦時，2019版《普通高中數學課程標準》指出教學評價是數學教學活動的重要組成部分，要求我們建立合理、科學的評價體系。教師不僅要關注學生數學學習所得的最終結果，也要關注他們數學學習的過程以及在學習過隨著移動互聯網快速發展，國內計算機行業的快速提高，我們目前有著更中的問題。為老師們帶來的福利和便捷，為教育行業的智能化、網二、智能評測系統的研究意義松地學習數學，指導教師從多個維度評價學生的數學學習情況，創設更高效地數學課堂，并且能引導對教師的意義：在教的同時，知道班級學生身上的問題，和潛在的能力，教師可以借助智能評測問題，避免教師憑借印象或簡單的記錄片面的評價對學生的意義：通過進入智能評測系統的分析，客觀認識自己的優缺點，結合自己以前的學習經經驗，制定合理的學習方案，實現個人學習對家長的意義：讓家長可以用數據說話，不再是空洞的教育孩子要認真學習。家長也多了一條更三、智能評測系統的多維度評價分析統，教師可以在手機或電腦網頁上直接批閱，如下圖1。這充分提高了教師辦公的便利性，只要有網絡的地方，教師即(一)關注學生數學學科核心素養的培養基于數學學科核心素養的教學要創設合適的教學情境、提出合適的數學問題。因此，教師需要時，智能評測系統中的數據是一直保存在云端，不會丟失，教師可以隨時調出每次高況，進而做好長期的追蹤，確保班級同學們學習的高效。傳統的方法下，教師只能根據批閱作業或知識點的掌握情況及數學學科核心素養的落實情況。在此，我們可以很精準的把握住學生在各知識點背后的落實情況，以便在后期課堂教學中的及時調整與優化，進而創設更加高(二)重視評價的整體性與階段性不再是可以單一的表格形式出現，在手機端還可以柱狀圖、折線圖等可視化形式展現，能快速提捷性，如圖3。一方面，教師不僅可以從智能評測軟件中獲得班級整體數學水平的各項數據，還能獲得整個年級的同類數據，尤其是還能快速查找到學生原作業或者原卷上面的得分情況。這樣不僅能關注到班級整體常規數據的情生個體差異的發展，如圖4。另一方面，教師通過智能評測軟件中的歷史記錄查找，可以很好的解決學生個體差異發展的延續性，從整個學期甚至是整個高中階段了解到學生在各個階段的成(三)既重結果，也看過程以往，教師每次測試或者作業想統計學生的分數情況，并且做一次數據分析，都需要先到電腦中Excel表格填，然后人工去計算數據。而教師通常只看平均分和總分，沒法快速關注到學生答題中每題具體的情況，這種簡單粗暴且只重結果不看過程的評價方式很難完整評價學生的數學學習，而智能評測軟件中不僅為教師提供一目了然的評價結果，更可查詢學生數學學習的過程，突出學生在學習過程中所遇的難點，未掌如教師想給某位學生進行試卷分析，他只需查找該生的答題圖片情況即可，如上圖3。在數學課堂上，教師可輕松做到學生哪里不會就講哪里，教師可以輕松看到哪些學生哪些知識點尚未掌握，課堂上還可以精準情況(如圖5),通過師生互動，了解他們在解答題目中所展現的問題，能很好解決教師一言堂的問題，更加能關注他(四)鼓勵學生自主反思評價過“評價”軟件網頁版完成自主評價。同時，教師需引導學生學會自主反思整理(如圖6),學生的自主評價是學生自己對自己學習數學過程與結果的一次認可，有利于學生增強學習的主動性與責任心，有利于學生自我激勵近幾年，隨著智能手機的全面普及，各類手機軟件在應用商店風起云涌。杭城已率先全面進入大智能評測系統與傳統考試評價相結合我們將建立更科學，更客觀，更全面，更合理的評價體輕松采集學生在平時作業或者考試中的答題過程，并自動生成各類分析數據。使數學教師對大部學生重視評價的整體性與階段性、重視過程評價、引導學生自主評價反思與家長評價相結合的多維評價體系更加科學合理，踐行了普通高中數學課程作為一線數學教師，尋求最科學合理的評價方式是我們亟需之大事，建構科學合理的評價體系對學生數學學習過程的關注。考試的分數