教學設計理論和實踐在學校教育領域的實行問題

教學設計理論和實踐在學校教育領域的實行問題教學設計理論和實踐畫出概念圖，從中發現需要解決的問題。二、根據所發現的無難題，認真思考，提出一個研究課題，并說明該課題可以被理想的理由三、假設有關部門接受的課題，需要你提交一份研究方案，請根據制定方案的要求，寫出一個正式的研究方案。教學設計理論和實踐概念圖：二、研究課題：教學設計理論和實踐在學校教育領域的實行問題，立項理由如下：1、教學設計自二十世紀80年代進入我國以來，一直處于引介的狀態，缺乏理論和實踐的本土化研究，加之理論構建中自身存在的問題，使教學設計理論和實踐中發現的一系列問題；（參考自胡學農《現代教學設計理論體系初探》）2、從教學設計者的角度看，程序化的操作性模式只提供教學設計流程，但針對具體的教學問題卻缺乏更具體的教學策略；3、教學設計過程有多方面的專業知識，同時設計活動又包括很多頻繁復雜、復雜性的工作，這對于普通教師個人是很難完成的。有些研究者通過對教學設計理論和實踐進行反思，認為在教學過程中，設計人員需要完成許多任務；（參考自何克強《教學設計理論與方法研究評論》）4、教學設計在軍事教育中應用現狀的思考“1996年總部下發在全軍院校開展教學設計的文件后，我們學校從學院領導到教育技術中心和專業教研室都非常重視，中心領導責成我專門做這項工作，開始時我與專業教員對這項工作熱情都很高，可是進行到一定階段后就推動不下去了，當然就更談不上普及了…………教員在教學中運用教學設計的積極性不高通過與教員的交流，多數教員都認為教學設計對教學是非常有用的，可以使教學更具有系統性、計劃性和創造性，但是在他們實際的教學過程中卻很少有人有意識的進行教學設計，為什么呢？一是因為教學設計是一項復雜的工作，它需要教員花費很多的心血和智慧，尤其是具有創新性的教學設計更是絞盡腦汁，可是在教學中進行和不進行教學設計在工作評價中又沒有區別，教員普遍認為，這是一件費力不討好的工作，當教員在教學工作繁重的情況下更是不愿做這項工作。二是教員對教學設計的基本理論和操作步驟還沒有掌握，進行教學設計時感到無從下手。同時，教員也缺乏對現代教育技術的了解，這些都阻礙了教員進行教學設計的積極性……”(參考自《對當前教學設計理論和實踐的思考》中國教育與科研計算機網);通過瀏覽各類參考文件可以看出，教學設計作為中國教育技術學在理論方向的具體實行遇到了的阻力。尤其是在作為中國教育主體的學校教育中，遇到了各類問題，如：普通教師不具備進行教學設計的條件，理論大多來自引介不適合具體環境，處于傳統思維的教師對新方法不感興趣，在功利的教學評價環境下缺乏教學改革的動力等等。不難得出結論，教學設計作為教育技術學的重要組成部分，推行現狀堪憂。我希望通過對這個問題的思考，更清楚地認識教育技術學在中國的發展前景，另一方面也初步鍛煉自身研究問題的能力。假設有關部門接受的課題，需要你提交一份研究方案，請根據制定方案的要求，寫出一個正式的研究方案：1,課題說明：教學設計作為教育技術領域的一門應用型學科，首先與20世紀60年代在西方發展起來。他是現代教育技術的一個重要的實踐領域，因此具有很強的實踐性，并且作為知識形態要素的核心部分在教育技術學科體系中占據著核心地位。但在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現規模效益。雖然我國目前有許多專家在此領域做了大量的有益工作，但多數教學設計的操作工具是建立在傳統的以教為中心的認知學習理論基礎之上，不能滿足素質教育的要求。本次研究希望能夠對教學設計在教育改革中推行情況進行調查，對阻力進行分析，其中的抽樣調查應選取在沿海或直轄市等經濟較發達的教育改革前沿地區。同時通過網絡問卷比較和次發達地區的情況差異，可以通過比較研究得到學校硬件現代化水平和教學設計理論推行情況的關系。2，研究方法；⑴文獻研究法：并通過對相關文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。同時通過對文獻的定量分析，統計描述來實現對事實的科學認識。所選擇文獻以近六年所發表為主，也可對較早時期的情況統計，與近年進行比較，研究教學設計推行速度的變化率，為結論增加數據型依據；⑵問卷調查法：通過印刷實體問卷、發放網絡問卷和采訪的形式，抽取樣本進行調查。調查對象予以具體分類：學習者，教學者，學校行政人員。主要調差教學設計已經推行普及的情況、人們的評價和對教學改革的期望。3，項目實行；預計歷時6個月，分為如下階段：⑴成立課題小組，通過