新課標(biāo)背景下班主任的三變

新課標(biāo)背景下班主任的三變隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》落地生根，16個(gè)學(xué)科如火如荼地進(jìn)行了調(diào)整。新課標(biāo)指向“素養(yǎng)為綱、綜合育人、實(shí)踐育人”，從“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”到“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，班主任工作理念和方式需要調(diào)整，才能更適合時(shí)代巨變下學(xué)生成長(zhǎng)的需要。變“管理者”為“引導(dǎo)者”積極心理學(xué)家阿德勒在《被人討厭的勇氣》一書中對(duì)交談的青年說(shuō)：“你自己將會(huì)有所改變，但那不是通過(guò)我的語(yǔ)言，而是通過(guò)你自己的手。我想通過(guò)對(duì)話來(lái)導(dǎo)出答案，而不是去剝奪你自己發(fā)現(xiàn)答案的寶貴過(guò)程。”同理，學(xué)生是否能真正地成長(zhǎng)，最終還是取決于他自身觀念的內(nèi)化和積極的行動(dòng)，不是僅靠教育者的“管理”或“說(shuō)教”就可以改變。我在當(dāng)班主任的20年間不斷成長(zhǎng)，帶班的方法也一直在變化。工作伊始，我事必躬親，班里的大事小情都要安排得明明白白，學(xué)生倒還算聽(tīng)話，班級(jí)有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)。后來(lái)，我運(yùn)用“班干部負(fù)責(zé)制”，把一些班級(jí)事務(wù)交由學(xué)生負(fù)責(zé)，取得了很好的效果，自己也有時(shí)間和精力投入到專業(yè)成長(zhǎng)中。最近幾屆，我開(kāi)啟了“事事有人干，人人有事干”的全員管理模式，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，班級(jí)的活力和凝聚力都有較大提升。最近幾年，我在班級(jí)中增設(shè)了很多“工作崗位”，如“辦公室行走”一職，上崗的是“愛(ài)打鬧坐不住”的學(xué)生，讓他們每天到辦公室兩三次，看看老師們有什么資料要下發(fā)，有什么作業(yè)要布置，幫助老師跑腿傳話。我們辦公室有4位班主任，3位兼?zhèn)湔n組長(zhǎng)，老師們將一些簡(jiǎn)單的任務(wù)委托給這些“辦公室行走”，他們課余無(wú)暇打鬧，行走在各個(gè)辦公室之間，幫助老師遞話傳物，很是忙碌。我還特意指導(dǎo)他們，接送物品、代傳口信時(shí)要注意文明禮儀，這些孩子由“搗蛋鬼”變成了老師們交口稱贊的“好小伙”。目前，我們班級(jí)“錯(cuò)別字管理部”有1位部長(zhǎng)和3位委員，都是比較內(nèi)向的女生，專門負(fù)責(zé)抽查同學(xué)們上交的作業(yè)本，查找他們作業(yè)中的錯(cuò)別字并敦促其改正。“桌面管理員”和“地面衛(wèi)生管理員”負(fù)責(zé)對(duì)教室衛(wèi)生進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，督促同學(xué)們養(yǎng)成有條理、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。班長(zhǎng)和兩位副班長(zhǎng)則主要負(fù)責(zé)評(píng)選“每周優(yōu)秀工作者”。班主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)收到差評(píng)的同學(xué)如何開(kāi)展工作，幫助他們改進(jìn)工作方法，努力無(wú)果后也會(huì)協(xié)助他們更換崗位，直到找到適合的崗位為止。現(xiàn)在的學(xué)生總體“愛(ài)表現(xiàn)”，希望自己在集體中“有存在感”，而不是“默默無(wú)聞”。所以，班主任下放班級(jí)事務(wù)的管理權(quán)，讓孩子們?cè)诎嗉?jí)管理實(shí)踐中彼此不斷發(fā)生交集，加強(qiáng)溝通，鍛煉能力，增進(jìn)友情。新課標(biāo)背景下，班主任由“管理者”變身為“引導(dǎo)者”，由“警察”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。其實(shí)，每一項(xiàng)班級(jí)管理工作，都是一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生在這些真實(shí)的情境中表達(dá)、溝通和解決問(wèn)題，就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。全員管理，做好自己擅長(zhǎng)的“工作”，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，釋放學(xué)生的主動(dòng)性，使師生關(guān)系更加和諧；也能讓班主任從班級(jí)瑣事中解放出來(lái)，將更多的精力投入到班級(jí)的整體規(guī)劃和學(xué)科教學(xué)中。變“擔(dān)當(dāng)者”為“合作者”初中學(xué)生，青春期成長(zhǎng)問(wèn)題與學(xué)業(yè)壓力并存，每天都有好多事兒找班主任；家長(zhǎng)也經(jīng)常通過(guò)微信或電話向班主任反映學(xué)生、班級(jí)的問(wèn)題；偶爾科任教師也會(huì)向班主任投訴班里學(xué)生的不佳表現(xiàn)……班主任獨(dú)當(dāng)一面，日積月累，會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。當(dāng)下，心理健康問(wèn)題已引起了廣泛關(guān)注，班主任只有自己心理健康了，才能更好地投入到工作中。因此，班主任萬(wàn)一遇到困難和煩惱，還是要積極尋求幫助。比如，我班有一名學(xué)生因多次自殘不愿來(lái)學(xué)校上學(xué)，我建議家長(zhǎng)帶其去看心理醫(yī)生，沒(méi)料想家長(zhǎng)憤怒地拒絕，說(shuō)去醫(yī)院孩子沒(méi)病也看出病了。對(duì)此，作為班主任的我很是郁悶，便找學(xué)校的心理老師咨詢。心理老師向我解釋，家長(zhǎng)有不看醫(yī)生的選擇權(quán)，建議我像以前一樣多給孩子關(guān)心和溫暖，如果孩子有需要，可以帶他到咨詢室聊聊。一番交流后，我的心理壓力小了很多，工作也有了明確的方向。心理有壓力，就需要“出口”，遇到困難找人幫忙，壓力會(huì)減輕一些。班主任不要擔(dān)心“家丑外揚(yáng)”，班級(jí)管理中有了難題，教育學(xué)生上有了困惑，教學(xué)中的困難，都可以和其他老師聊聊，或與科任教師群策群力解決困難，或到學(xué)校各處室找助力。總之，班主任只是一個(gè)任務(wù)更多的普通教師，工作中難免有困難，遇到困難要會(huì)求助，要善于借助學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的各種教育力量。在班級(jí)管理和教育教學(xué)工作中，有很多力量與你同在，班主任要認(rèn)清自己只是學(xué)生教育管理的重要“合伙人”，不宜所有問(wèn)題“都自己扛”。變“奉獻(xiàn)者”為“成長(zhǎng)者”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師最主要的任務(wù)不是“傳道、傳知識(shí)”，“道理”學(xué)生都懂，鋪天蓋地的知識(shí)更可以從各種途徑獲取。教師要培養(yǎng)學(xué)生的“素養(yǎng)和能力”，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考分析問(wèn)題、探究解決問(wèn)題。班主任應(yīng)該做一棵成長(zhǎng)著的樹，根深葉茂，和那些生機(jī)勃勃的“小樹”們一起成長(zhǎng)。這本身就是一種良好生命狀態(tài)的示范。班主任要不斷學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，還可以“聽(tīng)”書。一邊運(yùn)動(dòng)一邊聽(tīng)，一邊做家務(wù)一邊聽(tīng)，上下班路上也可以聽(tīng)。近三年來(lái)，我運(yùn)用這種方式在喜馬拉雅上“聽(tīng)”了幾十本書：《阿德勒心理學(xué)》《伯恩斯新情緒療法》等心理著作；初中階段教材要求閱讀的名著《經(jīng)典常談》《蘇菲的世界》等；諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《日瓦戈醫(yī)生》《悉達(dá)多》等經(jīng)典；羅正宇、樊登、羅翔等的系列講座……近兩年，“研直播”平臺(tái)有質(zhì)量較高的全國(guó)各地中小學(xué)的教育教學(xué)培訓(xùn)，周末我可以挑選自己需要的專題學(xué)習(xí)，少了參會(huì)資格和來(lái)回奔波等限制。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。“學(xué)習(xí)和思考”就是