2024年貴州省黔西縣教育局公開招聘試題含答案分析

2024年貴州省黔西縣教育局公開招聘試題含答案分析教育基礎知識部分一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育的本質屬性是（）A.永恒性B.社會性C.育人性D.階級性答案：C答案分析：教育的本質屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，即育人性。永恒性強調教育與人類社會共始終；社會性指教育受社會因素影響；階級性是特定歷史時期教育的特點。所以選C。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A答案分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張。夸美紐斯是教育學之父，提出泛智教育等；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威主張“教育即生活”等。所以選A。3.我國第一個正式實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B答案分析：壬寅學制是我國首次頒布但未實施的學制；癸卯學制是我國第一個正式實施的學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；壬戌學制又稱“六三三學制”。所以選B。4.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.教書育人C.發(fā)展智力D.提高技能答案：B答案分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識，又要對學生進行思想品德教育。傳授知識、發(fā)展智力、提高技能是教書育人的具體方面。所以選B。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內容，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是起點，鞏固知識是必要環(huán)節(jié)，運用知識是目的。所以選B。6.“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性和連貫性原則答案：C答案分析：“一把鑰匙開一把鎖”強調根據不同學生的特點進行教育，體現了因材施教原則。導向性原則強調德育要有正確方向；疏導原則強調循循善誘；教育影響的一致性和連貫性原則強調各方面教育影響的統(tǒng)一。所以選C。7.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記就是同時進行兩種活動，體現了注意的分配。注意廣度是指瞬間能察覺到的對象數量；穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或活動上的時間；轉移是指注意從一個對象轉移到另一個對象。所以選C。8.遺忘曲線的提出者是（）A.桑代克B.斯金納C.艾賓浩斯D.弗洛伊德答案：C答案分析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。桑代克提出了嘗試-錯誤說；斯金納提出了操作性條件作用理論；弗洛伊德提出了遺忘的壓抑說。所以選C。9.個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現象說明心理發(fā)展具有（）A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性答案：B答案分析：心理發(fā)展的順序性是指個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，動作發(fā)展規(guī)律體現了順序性。差異性強調個體之間的不同；不平衡性指不同方面發(fā)展速度不同；連續(xù)性和階段性強調發(fā)展是連續(xù)的又有不同階段特點。所以選B。10.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現的需要答案：D答案分析：馬斯洛需要層次理論將人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要，自我實現的需要是最高層次的需要。所以選D。11.新課程改革倡導的學習方式是（）A.自主、合作、探究B.接受、合作、探究C.自主、競爭、探究D.接受、競爭、探究答案：A答案分析：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體地位和主動參與。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，競爭不是新課程倡導的主要學習方式特點。所以選A。12.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人答案：C答案分析：關愛學生是教師職業(yè)道德的核心，體現了教師對學生的情感態(tài)度，是教育工作的基礎。愛國守法是基本要求，愛崗敬業(yè)是本質要求，教書育人是教師的天職。所以選C。13.教育法律關系的主體是（）A.權利和義務B.教育法律規(guī)范C.教育法律事實D.教育法律關系的參加者答案：D答案分析：教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括自然人、法人等。權利和義務是教育法律關系的內容；教育法律規(guī)范是教育法律關系產生的依據；教育法律事實是引起教育法律關系產生、變更和消滅的條件。所以選D。14.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育實行（）領導，（）統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（）為主管理的體制。A.國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府C.國務院；市級人民政府；縣級人民政府D.國務院；縣級人民政府；鄉(xiāng)級人民政府答案：A答案分析：《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以選A。15.學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘C.追究其他法律責任D.罰金答案：B答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定，學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予行政處分或解聘。行政處罰一般由行政機關作出；未達到追究其他法律責任的程度；罰金是刑罰的一種。所以選B。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.經濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD答案分析：教育的社會功能包括人口功能，如控制人口數量、提高人口質量等；經濟功能，如促進經濟增長等；政治功能，如培養(yǎng)政治人才等；文化功能，如傳承、傳播和創(chuàng)造文化等。所以選ABCD。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科知識、教育知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的心態(tài)、情緒調節(jié)能力等。所以選ABCD。3.以下屬于教學方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討；演示法是教師通過展示實物等進行教學；練習法是學生通過練習鞏固知識。它們都是常見的教學方法。所以選ABCD。4.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.社會實踐活動C.課外、校外活動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是多樣的，思想品德課與其他學科教學是基本途徑；社會實踐活動能讓學生在實踐中接受德育；課外、校外活動豐富學生的德育體驗；班主任工作在德育中發(fā)揮著重要作用。所以選ABCD。5.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經驗答案：ABCD答案分析：問題情境影響問題的表征和解決難度；定勢是先前的心理準備狀態(tài)，功能固著是只看到事物的常用功能，都會影響問題解決；原型啟發(fā)能為解決問題提供思路；已有知識經驗是解決問題的基礎。所以選ABCD。6.新課程改革的具體目標包括（）A.實現課程功能的轉變B.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內容與生活和時代的聯系D.改善學生的學習方式答案：ABCD答案分析：新課程改革的具體目標包括實現課程功能從知識傳授向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)轉變；課程結構要均衡、綜合、有選擇性；課程內容要聯系生活和時代；改善學習方式，倡導自主、合作、探究學習。所以選ABCD。7.教師職業(yè)道德的特點有（）A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德境界具有高層次性，對教師要求較高；意識具有自覺性，教師自覺遵守職業(yè)道德；行為具有典范性，為學生樹立榜樣；影響具有深遠性，對學生的成長和社會發(fā)展都有長期影響。所以選ABCD。8.教育法律責任的歸責要件包括（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實發(fā)生，即造成了實際的損失；損害行為違反了教育法律法規(guī)；行為人主觀上存在故意或過失的過錯；違法行為與損害事實之間存在因果聯系。所以選ABCD。9.學校可以解聘教師的情形有（）A.不能團結同事，其他教師不愿與之共事的B.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的C.體罰學生，經教育不改的D.品行不良、侮辱學生，影響惡劣的答案：BCD答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師有故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失；體罰學生，經教育不改；品行不良、侮辱學生，影響惡劣等情形，學校可以解聘。不能團結同事不屬于解聘的法定情形。所以選BCD。10.學生的權利主要包括（）A.受教育權B.人身權C.財產權D.著作權答案：ABC答案分析：學生的權利主要包括受教育權，這是學生最主要的權利；人身權，如生命健康權、人格尊嚴權等；財產權，如個人財產不受侵犯。著作權不是所有學生普遍具有的主要權利。所以選ABC。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的，動物的行為只是本能，不存在教育。2.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確答案分析：課程標準規(guī)定了學科的課程性質、目標等，是教材編寫、教學實施、評價和考試命題的重要依據。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是師生為完成教學任務而采用的方法體系。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程，品德形成過程是個體自身在環(huán)境等因素影響下的發(fā)展過程，二者有區(qū)別。5.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤答案分析：注意不是一種獨立的心理過程，它伴隨在感知、記憶等心理過程中，是心理活動的指向和集中。6.智力水平越高，學習成績越好。（）答案：錯誤答案分析：學習成績受多種因素影響，智力水平只是其中之一，還包括學習態(tài)度、學習方法等。7.新課程改革強調以學生為中心，教師的主導作用可以弱化。（）答案：錯誤答案分析：新課程改革強調以學生為中心，但教師的主導作用不能弱化，教師要引導學生學習，促進學生發(fā)展。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨”。（）答案：正確答案分析：“慎獨”是指在無人監(jiān)督的情況下也能自覺遵守道德規(guī)范，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。9.教育法律關系的內容是指教育法律關系主體的權利和義務。（）答案：正確答案分析：教育法律關系的內容就是主體所享有的權利和應履行的義務。10.學生在學校發(fā)生傷害事故，學校一律承擔責任。（）答案：錯誤答案分析：學校是否承擔責任要根據具體情況判斷，如學校是否存在過錯等，不是一律承擔責任。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的空間界限。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是通過培養(yǎng)學生為社會服務。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。五、案例分析題（每題10分，共20分）1.案例：在一堂數學課上，教師讓學生們計算12×13。大部分學生都采用了常規(guī)的乘法運算方法，但有一位學生提出了一種不同的思路：將13拆分成10+3，然后用12分別乘以10和3，最后將結果相加。教師對這位學生的方法給予了肯定和表揚，并鼓勵其他學生也嘗試從不同角度思考問題。問題：請結合案例，分析該教師的做法體現了哪些教學原則和教學方法。答案：（1）教學原則：-啟發(fā)性原則：教師鼓勵學生從不同角度思考問題，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體現了啟發(fā)性原則。-因材施教原則：教師關注到了學生不同的解題思路，并給予肯定和表揚，尊重了學生的個體差異，體現了因材施教原則。（2）教學方法：-討論法：雖然案例中沒有明確體現學生之間的討論，但教師鼓勵學生從不同角度思考問題，有引導學生進行思維碰撞的意圖，類似討論法引導學生自主探究和交流。-表揚激勵法：教師對提出不