小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1

今年又重回一年級(jí)教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。

一年級(jí)小朋友紀(jì)律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓

很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學(xué)會(huì)聽(tīng)講，懂得守紀(jì)。

我想給其他老師提點(diǎn)建議是：

1、課始，針對(duì)某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表?yè)P(yáng)個(gè)

別孩子的方法激勵(lì)他們參與的'積極性。

2、課中，可以適時(shí)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子競(jìng)爭(zhēng)（小組比賽、幾

人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)他們

學(xué)會(huì)聽(tīng)講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、個(gè)別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補(bǔ)習(xí)慣”的方法來(lái)

引領(lǐng)他學(xué)會(huì)如何聽(tīng)講、如何守紀(jì)。

總之，在一年級(jí)剛開(kāi)始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩，比如：

做好課前準(zhǔn)備就安靜坐好。你給一個(gè)信號(hào)，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)

生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對(duì)于做的好的小朋友，你

要及時(shí)表?yè)P(yáng)。上課教知識(shí)，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講，對(duì)于

注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點(diǎn)名批評(píng)。也可走

過(guò)去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話，讓他覺(jué)得老師關(guān)心

他，上課沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，給他留面子了?？傊?，無(wú)規(guī)矩不成方圓，

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)

模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生

理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題一一釋詞一一分段一一

歸納中心思想和寫(xiě)作方法一一練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的

教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)

生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后

者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文一一教師提

問(wèn)一一學(xué)生討論一一教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師

則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展

學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性

品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)

構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)：

一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)

活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)資料,

后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重

分析，輕運(yùn)用。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否

合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與潛力、情

感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的

人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)

性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策

略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、

寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、

口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)

用心的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，

并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、

意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教

師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知

識(shí)的瓶子，透過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不

要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。

閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師

應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)

的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)

成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌

椅也跟著進(jìn)行調(diào)整c在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)

題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)刷子李的

絕活？3、找一找徒弟曹小三的‘態(tài)度變化？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的資

料多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大

家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，用心地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合

作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們

所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯

報(bào)自學(xué)的狀況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)

的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報(bào)中，有的還提出

了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)

論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉

悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習(xí)中。”在合

作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中

可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)

習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠

近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確

的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏

陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子

吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)

后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的

養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自己無(wú)微不

致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)

地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真

正懂得去孝敬父母c在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂

得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇

人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。

在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生

一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)

涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂''教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課

堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專門(mén)就孩子參與學(xué)習(xí)的面

進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。

現(xiàn)象：

從學(xué)生的參與感官看：

凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳

聽(tīng)的。

舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放

到3個(gè)文具盒”的.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%,而當(dāng)全班交流

匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)

入認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦

想的。

舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自

己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%,而讓學(xué)生思考

“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、'人人為我、我為人人'什么

意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。

從教師的專業(yè)情感看：

凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入

低的。

舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師

上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引司學(xué)們，學(xué)生的參與面始

終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干

巴的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。

凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情

景的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)

習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主

陣地，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)

成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對(duì)當(dāng)

今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度，說(shuō)法不一。筆者認(rèn)

為作為一名教育工作者，有必要靜下心來(lái)，認(rèn)真的對(duì)新課程下的語(yǔ)

文課堂教學(xué)作一些反思。

一、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師寬容對(duì)待學(xué)生的關(guān)系

新課改倡導(dǎo)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、

感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)

造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的

創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。

［教學(xué)案例］

我校一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件怪事:

他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有

味，無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中

仍有一個(gè)女生的手高高地舉著，教師便問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎？老師,

我還想讀第四自然段。真是一語(yǔ)驚四座！那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì)

這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說(shuō)：你想讀,

那就讀吧！那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求，

按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這

一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)?，繼續(xù)走自己的路了。

可他并沒(méi)有請(qǐng)那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：這位女同學(xué)可真了不

起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張，讀得

不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎？

愿意！教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲

得積極的體驗(yàn)。

假若這位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或?qū)υ撋岢?/p>

的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng)，興

味盎然嗎？為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)?

由此可見(jiàn)，教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感

體驗(yàn)，是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)

開(kāi)放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其

要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展

為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)

科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自

由地去探索，主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)

伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，也是我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常用的方式。這種

學(xué)習(xí)方式的提倡和形成，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性。但是，我也認(rèn)識(shí)到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有

點(diǎn)放任，時(shí)效性不高。

［教學(xué)案例］

老師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)回答？學(xué)生們一邊舉手一邊

喊著：我來(lái)，我來(lái)有幾個(gè)都離開(kāi)了座位，手舉到了講臺(tái)前。當(dāng)老師

說(shuō)：—，你說(shuō)。其他同學(xué)的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起

自己的見(jiàn)解來(lái)。

這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒

手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主

性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的

學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享也是非常必要的。如果不能傾

聽(tīng)又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積

極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考。如果教師

也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),

那這堂課的.高效又從何談起。

我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要

的是追求一種內(nèi)在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如：在讀

課文時(shí)，有的老師說(shuō)：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪

段，學(xué)生的讀書(shū)水平始終處于同一水平線，不見(jiàn)提高，這大概主要

是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、

和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。

［教學(xué)案例］

我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張玲玉老師教《十里長(zhǎng)街送總理》片斷：

師：讀書(shū)要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來(lái)讀你聽(tīng)聽(tīng)到底

該怎么讀？

（師聲情并茂地范讀課文13自然段，并配上悅耳的音樂(lè)。讀完,

教室里一片掌聲。）

師：剛才老師讀的是否有味。

生：很有韻味，你怎么會(huì)讀的這么好？

師：很簡(jiǎn)單，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫(huà)面。試試看，保證你

比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來(lái)。

張老師在指導(dǎo)讀文時(shí)，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，

學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)

受到了情感的熏陶C這是一種潛移默化的指導(dǎo)，表面看是范讀，其

實(shí)教師指導(dǎo)讀書(shū)的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導(dǎo)非

常重要，因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須合二為一，高度統(tǒng)一，才能讓

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實(shí)效。

三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提

倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，教

學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，教學(xué)的確定性因素中存在

著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了

師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的

美。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的

課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機(jī)

應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生

充分自主，真情投入，教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌，師生在寬松和諧、

互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在

生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生互相借鑒、

互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，

自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新的生成。生

成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的

要求。

但是，動(dòng)態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互

相排斥和有我無(wú)你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于

預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有

目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)

有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)真正以學(xué)

生為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能

要出現(xiàn)的情況，努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生

成留足空間。同時(shí)，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接

影響到課堂上生成的是不是順利。

［教學(xué)案例］

我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節(jié)語(yǔ)文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)

然是教師深入品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個(gè)問(wèn)題獨(dú)具匠心，源于文本

而又超越文本。如：第一個(gè)問(wèn)題：你喜歡故事里的哪一個(gè)？不喜歡

哪一個(gè)？為什么？第二個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后

媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)呦!

第三個(gè)問(wèn)題：如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)

會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？

第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事有什么不合理的地方？

第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初步感知文本，表達(dá)喜好憎惡。第二、三兩

個(gè)問(wèn)題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，挖掘文本潛在

的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)追求，更要學(xué)會(huì)

愛(ài)自己。第四個(gè)問(wèn)題：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這幾個(gè)問(wèn)題是

展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn)，可以說(shuō)這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成

相得益彰的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活的課堂。因此，我們?cè)?/p>

強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生

成兩相媲美。

四、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，克服以往的弊端

和缺陷。步入新時(shí)代的軌道，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)

的文本變成動(dòng)態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單

調(diào)的聲音變成了美妙的交響樂(lè)這種變化將帶給我們什么？帶給我們

的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當(dāng)中，課

的形式美了，課的情趣濃了，語(yǔ)文課的效率高了，語(yǔ)文課的內(nèi)涵深

了一句話，語(yǔ)文課更精彩了。

然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在

教學(xué)改革過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚

至變味了。因?yàn)槿藗冊(cè)谧非蟋F(xiàn)代化本身的時(shí)候，不知不覺(jué)地丟掉了

傳統(tǒng)。其實(shí)，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如:

對(duì)知識(shí)的看法，不少教師有一種錯(cuò)覺(jué)，以為新課程不大需要知識(shí)了。

這種觀點(diǎn)，顯然是錯(cuò)誤的，知識(shí)是必須的，否定知識(shí)，課程便不復(fù)

存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，怎樣獲得知識(shí)。以往的教學(xué)過(guò)于注重

口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自

我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)

新知識(shí)，從而構(gòu)建新知識(shí)。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上，

忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，在主動(dòng)

積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受

審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神

世界，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三

維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一c課堂上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解也是非常重要的，

粉筆加黑板也是一種充滿創(chuàng)意的、無(wú)拘無(wú)束的、顯現(xiàn)靈感的、師生

互動(dòng)的重要領(lǐng)地。板書(shū)的過(guò)程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的

過(guò)程，是師生互動(dòng)、情感交融的過(guò)程。它體現(xiàn)的是一種簡(jiǎn)潔的美、

靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。

因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng)，

讓傳統(tǒng)生成新的意義，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起友誼的橋梁。小

學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5

連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩

的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服C而課后的點(diǎn)評(píng)，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意

識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出

現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流;

陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。

按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)

文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。

這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞

語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí)，

都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低

中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀

從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)

有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深

刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻

畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識(shí)地

將之融入教學(xué)之中c先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)

出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換

了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)

來(lái)說(shuō)，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的

理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)

“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓

倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人

們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞

語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到

了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗

讀。

聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現(xiàn)了多次感

嘆號(hào)，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)

了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一

下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到

的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的

作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)

嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的是

“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話“，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒(méi)有一

句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧

克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話，可

能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話

中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”

所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且

過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的

空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，

完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體

現(xiàn)，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，

歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感

情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了

多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞

的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象

最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過(guò)自己豐

富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱

讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你

讀得怎么樣？“學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠"危急”，

于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意

的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的,朗讀學(xué)生

完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。

不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日

常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是,

讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論

讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一

些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方

法還是不恰當(dāng)吧。

3、資料拓展

不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂,

搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生

更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻

資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的

雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容,

學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：

課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙?jí)的孩子也已

經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什

么高年級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級(jí)

教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集

去整理呢？

以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許

多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給

予批評(píng)指教。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6

今天上了三年級(jí)第一次次習(xí)作課，感覺(jué)真的很郁悶！不過(guò)，我

相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的！所以，把今

天的課堂進(jìn)行一次反思！

本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的：

第一課時(shí)

1.老師談話引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受，二是把自己寫(xiě)

的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)一一這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)學(xué)生雖然

聽(tīng)得很起勁，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生習(xí)作沒(méi)作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫(xiě)下水作

文，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

2.學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生

活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書(shū)筆記，還積累了一些感

受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì)這些東西：注意文章有開(kāi)頭,

有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫(xiě)清楚，為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些

關(guān)鍵的地方一一比如動(dòng)作。（反思；這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好，

但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì)，收獲也

不深刻。原因還沒(méi)找到。）

3.小組里說(shuō)，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M里自己說(shuō)，

然后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)得很不好。于是馬上改變

教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的.來(lái)和大家說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生把事

情說(shuō)明白一一抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)，

還讓他們說(shuō)，我來(lái)做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是，

失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵

的時(shí)候，第一節(jié)課下了）

第二課時(shí)

1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開(kāi)頭和結(jié)尾；二要注意把事

情寫(xiě)清楚一一為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好，還要注意寫(xiě)好動(dòng)作。

2.接著讓學(xué)生自己寫(xiě)，我在全班觀察。特別針對(duì)幾個(gè)孩子做了

指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的

（看來(lái)前面的學(xué)習(xí)多半都是無(wú)用功，為什么這樣呢？）

3.全班評(píng)改。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀

了讀，邊讀邊點(diǎn)評(píng)C最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文

如下：

有一次，爸爸知媽媽都出去了，沒(méi)人幫我折被子。

我不如自己來(lái)折被子吧，我拿起被子，先對(duì)折，然后折，最后

再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……

很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一

起來(lái)修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn)，慢慢把文章

修改出來(lái)了。最后文章是這樣的：

折被子

有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒(méi)人幫我折被子，我想:

既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折

被子！我拿起被子，首先把被子鋪開(kāi)，走過(guò)去把每個(gè)角落拉直，這

時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來(lái)非常的聽(tīng)話。于是我就開(kāi)

始折被子了！接著，把被子對(duì)折，被子就變成了長(zhǎng)方形了。然后，

再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正

方形了。

這時(shí)候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接著"“然后'‘我們用波浪線來(lái)表示，還特

別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄Ｔ谟玫絼?dòng)詞的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)

孩子用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)c正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。

第三課時(shí)

1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):

要注意把事情寫(xiě)清楚，要注意把該寫(xiě)的地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自

己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，

連分段都不會(huì)分，或者說(shuō)是太懶。不愿意分。

2.譽(yù)抄作文。

｛準(zhǔn)備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問(wèn)題，包括其中的字、詞

等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓家長(zhǎng)幫助

修改。再用一節(jié)課時(shí)間，專門(mén)針對(duì)文章的開(kāi)頭、中中間的清楚、結(jié)

尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo)，指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。｝

下課后經(jīng)過(guò)自己的反思，有以下想法：

1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，而沒(méi)實(shí)際效果。比

如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節(jié)。

2.這樣的上法，會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

3.習(xí)作沒(méi)有樂(lè)趣了！

4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二

是在和全班孩子評(píng)改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好。

5.作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修

改出來(lái)的。一定要指導(dǎo)孩子針對(duì)一篇文章反復(fù)修改！

6.中年級(jí)還要注意保護(hù)他們的興趣！小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7

20_年1月18日，春天走進(jìn)常熟虞園小學(xué)聽(tīng)了兩堂語(yǔ)文課：二

年級(jí)一年輕女教師執(zhí)教的《月亮灣》和五年級(jí)一男教師執(zhí)教的《海

倫?凱勒》。下面我先來(lái)談?wù)剬?duì)《月亮灣》一課的感想：

自然、生動(dòng)、親和、優(yōu)美是這堂課留洽我的印象。自然在教師

的教態(tài)、語(yǔ)言，引導(dǎo)的問(wèn)題、語(yǔ)言，設(shè)計(jì)的'循序漸進(jìn)，逐層深入;

生動(dòng)在板書(shū)的形象、醒目，對(duì)話的天真、有趣，重點(diǎn)的層層遞進(jìn)，

字里行間；親和在教師的一個(gè)微笑，一個(gè)延伸，一次撫摩，一次鼓

勵(lì)，一次撫摩，一次貼近；優(yōu)美在配樂(lè)的朗誦中，精心的板書(shū)中，

和諧的氛圍中。

我的建議：教學(xué)“月牙一樣的小河”的時(shí)候，需要發(fā)散學(xué)生的

思維，想象美麗的景色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)形中提高學(xué)生

的語(yǔ)言表達(dá)能力，不要為回答而回答。教學(xué)小魚(yú)“緩緩地一一慢慢

地”的時(shí)候，詞語(yǔ)抓得好，但朗讀訓(xùn)練不夠到位。教學(xué)“繞”與板

書(shū)有沖突，沒(méi)有達(dá)到正確、形象的板書(shū)效果。教學(xué)桃花與桃樹(shù)的時(shí)

候，如果通過(guò)多媒體，將盛開(kāi)的美景和燦爛的朝霞進(jìn)行下對(duì)比，可

能會(huì)更能達(dá)到真實(shí)動(dòng)人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說(shuō)些什么？”的

環(huán)節(jié)，教師調(diào)動(dòng)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生回答的面顯得相對(duì)狹窄，應(yīng)該

引導(dǎo)他們想象春的繽紛與爛漫。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)第11單元以

“努力”為主題的主體課文。文章通過(guò)描寫(xiě)一位巨人和一只螞蟻對(duì)

待“爬通天樹(shù)”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣

大”“腳踏實(shí)地”“堅(jiān)持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只

要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。

在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽(tīng),

讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬?duì)

“螞蟻”的印象，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多

不錯(cuò)的.問(wèn)題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上

天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎

樣的螞蟻？”……通過(guò)與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)

習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的

符號(hào)劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說(shuō)的話，然后采用多種形式指導(dǎo)

他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵(lì)幾位孩子們

嘗試角色表演，這樣，通過(guò)朗讀、表演、人物對(duì)比，孩子們能充分

地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅(jiān)持，不達(dá)目的不

罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)

習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困

難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話題，組織孩子們先在小組里自由交流,

并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝?/p>

釣魚(yú)”一樣，做事總是無(wú)法堅(jiān)持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)

行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)

生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅(jiān)持的重

要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條

幅，告誡童第周世界上沒(méi)有穿不透的頑石，只有沒(méi)有耐心的人。相

信通過(guò)這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì)更有耐心。小學(xué)語(yǔ)

文課堂教學(xué)反思9

一年級(jí)拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總

結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué),

因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，我千

方百計(jì)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游，

以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，仍

保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)

游戲，吸引學(xué)生。如：“開(kāi)火車”、“對(duì)口令”、“摘蘋(píng)果”、

"點(diǎn)名排隊(duì)”、“悄悄話闖關(guān)”等。

2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老

師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±?/p>

師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的

樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找

朋友”游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一

個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼

讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。

還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題。關(guān)于拼音教

學(xué)，無(wú)論是《教參》還是《課標(biāo)》，都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)

讀聲韻母和音節(jié)，因?yàn)槠匆糁皇菍W(xué)習(xí)漢字的拐杖。對(duì)于聲韻母也只

要抄寫(xiě)能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來(lái)，拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單

一的。既是單一，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了一一

每天練讀，抄寫(xiě)幾個(gè)聲韻母總是能承受的，可事實(shí)上，翻開(kāi)《語(yǔ)

練》，再看看試卷，要求就更高了：學(xué)生首先要分清聲母和韻母、

整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學(xué)會(huì)正確標(biāo)調(diào)；能按順序?qū)懗鏊械穆?/p>

母；能正確地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)（包含補(bǔ)

充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫(xiě)出整

個(gè)音節(jié)……這樣的知識(shí)含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄

寫(xiě)聲韻母就行的？分析以上的知識(shí)類型，大多數(shù)的知識(shí)是跟“音節(jié)”

有關(guān)系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所

有的整體認(rèn)讀音節(jié)c那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的單項(xiàng)練

習(xí)就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)就要會(huì)背會(huì)默。

而填音節(jié)、連音節(jié)、寫(xiě)音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接

的關(guān)系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標(biāo)調(diào)規(guī)則和u上兩點(diǎn)處理規(guī)

則），更需要學(xué)生能運(yùn)用正確的音節(jié)來(lái)表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。那

么，熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的,效果呢？盡管我們?cè)诮虒W(xué)中滲

透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學(xué)生也見(jiàn)識(shí)了大量的音節(jié)，但要正確書(shū)

寫(xiě)出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學(xué)生都

能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的？我覺(jué)得對(duì)于

音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因?yàn)樽鳂I(yè)上有這樣的練習(xí)、

考試中有這樣的題目，而是我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看-----年級(jí)學(xué)完

拼音后，馬上就要學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音來(lái)寫(xiě)詞或?qū)懸痪湓?，二、三年?jí)在

寫(xiě)話和習(xí)作中也會(huì)比較頻繁地使用拼音，也就是說(shuō)，其實(shí)音節(jié)的全

面掌握是學(xué)生實(shí)際的需要，既是如此，光要求會(huì)認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不

夠的，眼睛看與手來(lái)寫(xiě)畢竟是不一樣的?；诖?，我覺(jué)得在拼音教

學(xué)中，聲母、韻母加整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫(xiě)并會(huì)背會(huì)默，每一課

在書(shū)上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫(xiě)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，聲母、韻

母只要在習(xí)字冊(cè)上抄寫(xiě)就行，不需要再在拼音本書(shū)寫(xiě)。音節(jié)的抄寫(xiě)

能加深學(xué)生對(duì)正確音節(jié)的正確感知程度，對(duì)標(biāo)調(diào)和一些拼寫(xiě)規(guī)則也

有鞏固的作用。相信如果平時(shí)在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué)，現(xiàn)在

的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯(cuò)字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯(cuò)聲調(diào)、

填錯(cuò)音節(jié)的錯(cuò)誤了c現(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時(shí)間已過(guò)，反思是為了

以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ)?，F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段，在教學(xué)生

字朗讀課文的同時(shí)也是鞏固拼音教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。借著抄生字組詞

的機(jī)會(huì)，把音節(jié)也抄一抄，好好加強(qiáng)一下。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

10

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真

切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花

的語(yǔ)文課堂.在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理

性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),

構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，

與各位同仁共勉！反思：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”O(jiān)

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如

何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有

激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？

展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的

歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造

“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙

的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的

時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了

解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么

呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ?/p>

極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是

“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶

如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥

下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交

流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、

“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和

感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？

課堂是激情燃燒的一動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)

成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵

在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我

們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形

近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的

難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”

的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全

身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而

且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形?）,所以是口字旁；“渴”

是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是

三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，

學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外

閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背

誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到

了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)

歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等

書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做

一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的

情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)

地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他

們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電

視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)

滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。小學(xué)語(yǔ)文

課堂教學(xué)反思11

“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩

子一生的命運(yùn)！”，美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么

樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童

年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的?。∮谑?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的

我，常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

給孩子什么樣的生活？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦

的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的.語(yǔ)文課堂究

竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于

“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)

生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感

傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我

都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每

一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份

感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,

展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒

的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)

“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非

常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情

感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)

多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博

引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要

學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)

話“。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、

“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果

你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去

想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去

體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他

們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。

實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,

我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與

人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)

習(xí)能力的重要特征,重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)

個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃

勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超

越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精

神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特

的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)

了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)

生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的‘句子，結(jié)合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山

或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，

并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感既讀）；接著在品讀、評(píng)讀、

誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸

發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生思讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感

情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的

詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ?/p>

圖像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了

學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)

的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。小學(xué)語(yǔ)

文課堂教學(xué)反思13

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)

生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在

悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、

過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)

的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就比，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的

教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、

多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合

自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下

來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

1.請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但

學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。

在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便

于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能

初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性,

豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,

也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，

可以隨心舍棄了。

2.你學(xué)懂了什么。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱

烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。

仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多

角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)

常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云

見(jiàn)日的功力，給人以神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾之感。更令人遺憾的是，這樣

的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。

下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得

了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段

如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇

進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這

種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事?/p>

或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同

的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而

實(shí)際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。

教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

4?你真棒。

現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺

一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛(ài)迪生。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成

長(zhǎng)過(guò)程中的溫柔殺手。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是

非時(shí)，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì)弄得學(xué)生

摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可

否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)

孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)

的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)

性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，

用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)

生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到

底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:

（一）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課

中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有情

感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展

現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿情感的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！

2、尊重需要，注重激趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀

欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動(dòng)

了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè)。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生

間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，

學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)交流的課堂。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。

我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生交流和生生

交流。

（三）給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。

1、讓孩子去展示自己。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感

悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。?/p>

課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)

成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵

在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我

們難以想象的：我在教學(xué)請(qǐng)、清、情、晴這組形近字時(shí)，這一直以

來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自

己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應(yīng)在青

的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，

學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外

閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

（四）給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)

人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙

篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章

當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事！

在課改實(shí)驗(yàn)中，教師的課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：

1.繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一次教育改

革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累,

重書(shū)面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，

由于忽視獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似

的迂腐呆板的書(shū)生，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與

創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，

兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂

應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出

意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體

性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的

靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。2.發(fā)散與集中。崔巒老師說(shuō)：我們既

反對(duì)教師牽著學(xué)生走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。老師應(yīng)處理好發(fā)散

與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的教育對(duì)象是十來(lái)歲的小學(xué)

生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì)很難形成正確的主

導(dǎo)意識(shí)。

3.探究與接受。我們認(rèn)為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教

學(xué)方式，當(dāng)不當(dāng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。學(xué)生學(xué)習(xí)

知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本

身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過(guò)程中更需要

老師的.有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會(huì)不到的地方，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適時(shí)點(diǎn)

撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生都

通過(guò)探究來(lái)獲得所有的知識(shí)。

4.分組與合作。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自

主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等

于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、

全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、

學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，學(xué)生

與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。

檢驗(yàn)合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)是三看：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是

否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、

情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)

容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

5.誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,

但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生

對(duì)課文語(yǔ)言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造

能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀

寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

新課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為

教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于

這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題

很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作

探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反。

好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)

該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果

過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么

時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能

力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，

而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一

致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備

與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)

其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正

發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合

作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》

一文時(shí)，（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷

（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）

紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)

句被攔腰截?cái)?，語(yǔ)感怎么培養(yǎng)？

二、關(guān)于收集資料

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)

為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助

于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)

題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合

作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其

反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)

題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題

如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟

什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要

新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的

問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。

三、關(guān)于整合學(xué)科

過(guò)去，我們的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)

課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說(shuō)

可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文

課程的基本特點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓語(yǔ)。都應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文

素養(yǎng)的形成和發(fā)展C都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)

言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的

視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱走進(jìn)語(yǔ)文課堂，

可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)、高效。我們提

倡語(yǔ)文與藝術(shù)結(jié)合，但究竟該在什么時(shí)機(jī)結(jié)合，以什么方式呈現(xiàn)，

仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可

為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。

1.及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生

思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師,

在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)

更有新意。

3.及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己：今天的這節(jié)課上得如何？

哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功

又是由什么原因引起的。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆,

進(jìn)行課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)

現(xiàn)自我提高與自我超越。

4.通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝

通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要

的教育資源。我們?cè)O(shè)想，通過(guò)本課題的研究，能找到教師反思中存

在問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的為容，探求教育教學(xué)反思

的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性，更好地

促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)在職業(yè)中所做出

的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思被

認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師

的教學(xué)反思。教學(xué)后，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。

在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能一一激勵(lì)

功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)

程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè)觀，下面，我就

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

一、“比讀，讓學(xué)生承受心理壓力。”

我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至

國(guó)家級(jí)研討課上，聽(tīng)老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“誰(shuí)還能比他更好?！?/p>

先起來(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái)，壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也

必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來(lái)。試問(wèn)：

作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎？這看似鼓勵(lì)的

做法，恰恰給予全盤(pán)否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少?！袄?/p>

讀小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。

我采取的辦法是：讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以

To評(píng)價(jià)的時(shí)候，只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，

但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特

長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)

行個(gè)性化教育。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)

起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)

計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，

把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀

后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺

旋上升的趨勢(shì)。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)

利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)：你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的

信息，在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)

大于所獲得的知識(shí)C這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同

學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng)，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、

摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣

的,、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善

于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫(xiě)日記，表達(dá)

能力不斷提高。

三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng)，不說(shuō)一

個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完

美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，