小學三年級習作教學案例

追求真實，生成感動

?小學三年級習作教學案例

又是一次與感動有關的習作！每逢這樣的習作，我就頭痛，真不

知道該怎樣指導他們寫出一篇真實的、有感情的文章。

像往常一樣，站在講臺上，翻開書，準備講解這次習作，突然講

臺下傳來一聲低低的嘆息，雖然聲音不大，但在如此靜謐的課堂里，

顯得尤為突出。我知道如果此時我棄之不管的話，肯定會更難把孩子

們帶入到這個本來就令人頭痛的習作課堂中，于是，我把目光投向那

個發出嘆息的小男孩身上，輕輕問一句，“胡鈞，你是不是有什么心

事？”聽見我的這句問話，全班學生都看向了他，期待著他的回答。

迎著我真誠的目光，胡鈞站了起來，說道：“看著課文中媽媽這個詞，

我想起今天早上媽媽送我來學校，結果回去的時候下了雨，不知道她

淋濕沒有J

我輕輕的點了點頭，“原來是這樣。”然后動情的對全班學生說:

“胡鈞是因為擔心媽媽會不會被雨水淋濕而嘆氣，他真是一個懂事的

孩子！"頓了頓，我又說道：“像胡鈞的媽媽一樣，每個人的媽媽都特

別愛自己的孩子，只要你們用心去感受就會就會發現生活中處處都充

溢著母親的愛。其實，不止母親的愛，還有很多人為了讓你們健康成

長，都無私的奉獻出了自己的愛，比如爸爸、爺爺、奶奶……生活中

有許多細節都可以讓我們感受到他們對我們的愛，現在大家就回憶一

下，哪一個細節最讓你感動，是什么事情，把它寫下來J

我沒有進行過多的講解，我想讓他們自己先回憶一下生活，然后

在接受愛與感受愛的同時，并把這份愛給寫下來。

下課的時候，我把他們的初稿收了起來。不到一節課的時間，我

就把他們的初稿大致給看完了，但是我感到很失望，許多學生的習作

平淡如水，有的泛泛而談，有的虛情假意。唯有一篇習作引起了我的

興趣，大致內容是：我很挑食，媽媽如果做了我不喜歡吃的菜，我不

但一口不嘗，還會把整盤菜都倒進了廢水桶，令媽媽也得跟著我挨餓

一頓，媽媽就會經常想盡一切辦法做可口的飯菜，每次看到媽媽挨著

餓忙里忙外的身影，我就會特別內疚，感動于媽媽的愛，更愧疚于自

己的無知與迷茫。我為孩子的感動而感動，立即萌生了要把這篇文章

推薦給全班學生的愿望，讓它成為喚起學生真情的陽光雨露，讓這份

真情感動注入孩子心靈，觸動他們也像這位同學一樣真正為生活所感

動。

第二天語文課上，我帶著這份沖動跨進教室，飽含深情地宣讀完

這個感恩故事，學生卻一個個瞪著眼睛注視我，沒有絲毫的感動，而

是交頭接耳地竊竊私語著。許多學生扭轉頭，把異樣的目光投向這位

寫故事的同學。我心中不免有些惱火，可迂是按照我的計劃循循善誘

道：“王鑫是一個善于發現生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多

同學仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地寫媽媽在生病時如何精

心照顧我，在雨天的放學后為我送傘……十余年的家庭生活中竟然沒

有一份真實的感動！“我有意識地將“真實”這個重點詞語頓了頓，

以引發孩子的思考。一個前排的女生在座位上輕輕哼了一句：“這真

實嗎？她媽媽出車禍死了！”我聽得清清楚楚，心里猛然“咯喳”了

一下。接下來，在大家短暫的議論中，我明白了一切。

習作課堂上，我本想竭力引導學生關注生活，感動生活，讓真實

的感動搭建一個新課程的習作生命場。沒想到這篇感動我心、觸動我

情的，我所認可和欣賞的“真實故事”背后卻隱藏著極大的不真實，

這簡直是一個教學笑話。我冷靜地思考了片刻，覺得不管遇到什么事

情，在課堂上應該敞開心扉和學生真誠交流才能解決問題。

我平靜的看著孩子們，說道：“故事顯然是不真實的，老師困惑

的是為什么會如此打動我的心呢？我想現場采訪一下王鑫同學J我

用目光征求了王鑫的同意后說：“你知道嗎？作家筆下的小說故事大

都是虛構的，但故事的原材料來自生活，他們對生活的體驗豐富且深

刻，所以虛構的故事感人肺腑。老師想知道，你的文章里說道媽媽如

果做了你不喜歡的菜，你會不管不顧的把整盤菜都給倒掉，有生活來

源嗎？”

教室里很安靜，大家都在期待著結果c我想，我的問題一點都不

尖銳，絲毫沒有批評她的意思，應該能打消王鑫的心理壓力的。王鑫

看了我一眼，站了起來，說道：“我很任性，奶奶做的菜如果有一點

令我不滿意，我就會賭氣不吃，奶奶如果不理我，我就會覺得奶奶不

愛我，有好幾次還把奶奶做的菜全給倒進了廢水桶。奶奶也會很生氣，

就會抱怨媽媽不該生了我這么個不聽話的孫女，可奶奶每次生完氣，

仍然會像往常一樣照料我的一切。我是把奶奶換成了媽媽來寫的。”

“原來如此，”我說，“你是被奶奶的真愛打動，又把故事移栽到媽媽

身上，可為什么不直接寫奶奶呢？”“因為想媽媽。“我恍然醒悟，因

為想媽媽，一位孩子因為太想媽媽了，而把奶奶當成了媽媽，敘述著

感人的故事。我很佩服她在寫作上的這種“移花接木”的本領，也被

她的這種真摯的感情感動了，我想在她心中，也許奶奶和媽媽早已經

達到情感上的統一了。

我對王鑫說：“你很幸福，因為你有這么一個疼你愛你的奶奶，

還有一個曾經關心呵護你的媽媽，老師建議你在這次習作中，把這兩

份摯愛、兩份感動，都寫在同一篇文章里。”我顯得有些激動，因為

我成功地把課堂引向了真實，把孩子引向了坦誠，讓全體學生都聆聽

到了真實的心靈對話，感受了課堂中的真善美。課堂上響起一片掌聲。

這是學生對我在課堂中和他們真誠互動、換取坦誠交流的認可。這掌

聲很真切，很和諧，我為此時的課堂感動！

課還在繼續，教學還在繼續，這篇文章，這個事件帶給課堂的一

份份感動還在生成。我思考著：我已經比較理想地構建起了一個美麗

可愛又不失真實的課堂，該怎樣更好地利用這已生成的動態課堂資源

讓所有的孩子追尋生活中的真實和感動呢？怎樣潤物細無聲地引領學

生在這片習作的精神領域里實現一次情感價值觀的提升，讓我的語文

教學彰顯一些人文色彩？我把所有的問題和思考都歸宿到一個最重

要的點上——讓所有的孩子在今天這個課堂上感動起來。

我對孩子們說：“有位大師曾說過‘世界上最美麗的是真實'，可

是為什么反映在這次習作中的大都不是出自生活的真實寫照呢？大

家沒有真切的感動，是因為你們的生活沒有帶給你感動？那么多關愛

你們的人不曾帶給你們感動？”我把問題拋給了所有的學生，在每個

學生都開始關注和思考的時候，我有準備地把自己課前分析的原因亮

了出來：“原因很簡單，不是生活沒有感動你們，而是你們沒有為生

活所感動。你們缺乏對情感的敏銳感受力，對已經擁有的父母長輩的

百般疼愛和悉心照料已司空見慣，自然也就孰視無睹了。現實生活中，

你們大都只享受而不懂得珍惜和感謝，只索取而不知道體貼和回報。

久而久之，渾身上下的神經和細胞喪失了“感動”功能。這好比久在

馥郁花香中，自然也不知其香了。”我的這番言論極有征服力，滿堂

學生神色嚴肅，認認真真的聽著。

前面的這些還僅是對問題的追本溯源，那么究竟該怎樣喚起孩子

心中的感動？孩子們純真無邪的目光和課堂上真誠互動的氛圍告訴

我應該用真實延續真實，用感動傳遞感動，用心靈感染心靈，用真情

換取真情。我為學生和課堂帶給我的感動而“情動語發”，開始傾吐

心中保存著的那一份份童年時代的感動：

曾經在一所私立中學讀書的我，半個月學校才放一次假，那時家

里不是很寬裕，吃不起學校那兩元錢的一份菜，所以每次來學校都會

從家里帶來一些腌菜，但這也只能管上一個星期，所以每到第二個星

期的時候，我就不得不讓別人捎話兒，叫媽媽從家里送些菜我，后來

媽媽逐漸養成了習慣，每到第二個星期，媽媽就會準時送來新鮮的腌

菜，有時還會帶來一些家里自種的水果。有一次，也是第二個星期的

星期一，那天天氣特別熱，同學們都在教室里呆著，為躲避那火辣辣

的太陽，中午休息時分，我準備去上廁所，在途中，我看見一個婦女

提著一個紅色的塑料袋子站在操場中間，向這邊張望著。我定睛一看，

發現那個婦女正是我媽媽。我走到媽媽面前，看到媽媽滿臉的汗水，

袖口也被汗水給浸濕了。我問媽媽怎么不等太陽小點的時候再送來，

媽媽說了一句，我就怕你中午吃飯的時候沒有菜啊。我心里感覺怪怪

的，但不知道到底是什么感受，現在明白了，那就是感動！

教室里安靜極了。我的故事感染著孩子，我的感動觸動著孩子，

他們神情專注，一語不發。我深情地對孩子們說：“感動是要去發現

的，但不是用眼睛，而是用一顆善良真誠的心。生活并不是每天都天

翻地覆、轟轟烈烈的，'感動'不會大張旗鼓地來喊你叫你。感動常

常藏在很細微很平常的地方，它總讓你去細細地體會和收藏。”孩子

們都把眼睛睜得大大的，我的故事，我的分析，我的真情，影響啟發

著他們。

今天的課堂在告訴我：感動，是寫作的生命，是課堂的生命，是

教學的生命！我相信在今天這個課堂上，我成功地撥動了學生心靈深

處的那根感動之弦，學生心海里蕩起了漣漪，激起了浪花。在學生心

潮起伏澎拜的時刻，我“順水推舟”，讓學生蕩舟于心海中，積極自

主地找尋生活中的一幕幕感動，一份份真情。我讓學生趕快用筆記錄，

就像剛才老師用簡短的語言來表述一樣，不需要辭藻的華麗，言語的

精美，要的是那份真實和感動！

學生“情動而辭發”，開始書寫一份份真實的感動：

奶奶總在周末給我帶來一鐵罐的雞蛋，用一個鐵皮罐子裝著，這

樣不會碰碎雞蛋，她說這都是野生蛋，營養很好的，囑咐媽媽每天別

忘記給我吃一到兩個，能長個子的。除了雞蛋，她還會給我帶些活泥

縱和黃鰭，還有鯽魚，我從小到大，她都這么帶給我吃的。我的個子

真的長得好高，身體也越來越壯。

我特別喜歡吃女豆，媽媽下班回來已經晚，沒有來得及去田里摘

來蠶豆，我賭氣了。爸爸回來了，拎著滿滿一籃子的蠶豆。他知道我

最愛吃這種豆的。其實我很清楚爸爸的肚子餓得很，可他沒有先吃飯

而是把豆子裝在鋁鍋里，放上水，開始煮起來。爸爸邊忙碌著邊說：

“這豆子你最喜歡吃，現在正是嫩的時候，你少吃點飯，把豆吃痛快！”

我感覺爸爸對我特別好。

媽媽每天早上比我早起，買我喜歡吃的早點，每天的早點都不是

一樣的，下雨天，星期天，她也去買……

讓我欣喜的是，學生筆下的感動細微了，細膩了，平凡了，樸實

了，真切了，深刻了……

文章是感情的產物，“情動于衷而發于外”，學生只有首先為生

活所感動，才有可能寫出真切感人的文章。這個“真實”和“感動”

飛揚的課堂讓我更深刻地理解、更準確地把握新課程的習作理念：只

有在感動的天地中放飛學生的心靈，我們才能引導學生寫出感情真摯

的文章來，也才能引導學生健康全面地成長。

回想以往，我常把學生作文單調空洞、雷同失真的原因歸結為

他們的閱讀積累太少，生活空間太窄，想象能力太弱；今天的課堂讓

我改變想法，缺少感動才是真因所在，對閱讀中的精彩篇章缺少心靈

的感悟，對生活中的動人情景缺少真情的發現，對豐富的人情事物缺

少敏銳的觀察

今天的課堂讓我反思：學生因缺少感動而導致習作虛假空洞，

我們的教學理應承擔不可推卸的責任。回望我們傳統的作文教學模式

有一個共同點，就是毫不留情地把學生視作被動的寫作機器