小學五年級下冊《分數的意義》說課稿

小學五年級下冊《分數的意義》說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，

認真擬定說課稿，我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的小學五年

級下冊《分數的意義》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學五年級下冊《分數的意義》說課稿1

一、說教學內容：

《分數的意義》是蘇教版義務教育教科書五年級下冊第四單元第一課

時的內容。

二、說教材

《分數的意義》是在三年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一

個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分

數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計

量單位可用自然數1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來

表示，通常把它叫做單位“廣，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知

識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學目標及教學重難點。

知識目標：通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的

過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念

能力目標：使學生經理有具體到抽象的認識，理解分數意義的過程，

感受分數形成，體會數的發展，培養學生觀察，比較，綜合和抽象、概括

等思維能力。

情感目標：體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的積極情

感

教學重點：理解分數的意義。

教學難點：認識理解單位“1”。

教具準備：作業紙

三、教法、學法

1、教法

學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的

學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“「'的概念，進一步明

確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主

體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、練

習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突

破許多物體組成的一個整體也可以看作單位力”這一難點，層層推進、步步

深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

2、學法

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓

于教學過程的始終。

1、教給學生探索知識的方法。通過然后觀察、討論，比較，領悟出單

位“廣不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一

個整體。達到感性認識到理性認識的升華。

2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方

法。學生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這

樣的一份或幾份的數，叫做分數，并通過操作，體會由于分的份數不同，

取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義。

四、教學過程

（一）談話導入，喚醒已知

首先，通過激趣談話問學生，把一個餅分給4個學生，怎么分大家才

公平？根據學生的己有經驗明確分數是建立在平均分的基礎上。

（二）探索新知，建構概念

1、觀察比較，抽象單位1

為了突破這難點便于理解和認識，我先引導學生聯系每個分數觀察各

是“把什么平均分”，關注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，

一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的

理解：接著以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單

位，一個整體，通常看做單位1,依據各類具體事務抽象出單位1,使學生

體驗與認識：忍受追問上面表示的分數中，是把什么看做單位1,用具體對

象支撐對抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體

對象，幫助深化理解。

2、抽象概括，歸納分數的意義。

首先，讓學生用單位1平均分來分別解釋、說明每個分數的含義，從

抽象的層面分析、體驗每個分數的含義，接著讓學生綜合這些分數“都是怎

分數的意義和性質這部分內容是在學生對分數已經有了初步的認識、

掌握了約數和倍數、最大公約數、最小公倍數等知識的基礎上進行教學

的。關于分數的意義，學生在四年級時，己借助操作，直觀初步認識了分

數的基礎上教學的。要通過教學使學生從感性上升到理性認識。根據出分

數的意義，理解單位和分數單位，這個是學生系統學習分數的開始，是

本單元的重點，它是解答分數四則運算和應用題的重要基礎。

2、教學目標：

（1）通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的過程，

理解單位的含義，初步掌握分數的概念

（2）在活動中培養學生分析、綜合、比較、抽象、根據等初步的邏輯

思維能力

（3）體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的積極情感

3、教學重點：分數意義的歸納與單位“1”的理解

4、教學難點：把多個物體組成的一個整體看作單位“1”

5、教學準備：每小組一張圓形紙片，一條一分米長的線段，6個正方

體，8個蘋果圖

二、說教法、學法

1、教法

”分數的意義”一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生較難理解的特

點，為能使學生較好地理解掌握這一內容，采用啟發式教學。教學中充分

利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發引導學生由感性認識到理解認

識，由具體到抽象，充分調動學生學習的積極性、主動性、發展學生的思

維能力。

2、學法

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現

代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的

方法。因此，在教學中特別注重加強對學生學法指導。

(1)通過教學使學生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使

學生建立清晰的分數意義概念，為學生提供了豐富的感性材料。

(2)引導多種感官參與學習，培養學生良好的觀察能力、分析能力。

三、說教學程序

(一)談話導入，由舊引新

首先，通過激趣談話問學生：把蛋糕分給4個學生，怎樣分大家才滿

意？根據學生的已有經驗，很快回答是14,然后出示一個不平均分的蛋糕

圖，問：這樣的一份能用14表示嗎？兩幅圖進行比較，得出：分數是建立

在平均分的基礎上。

(二)探究新知，建構概念分4個環節來探究

1、獨立動手做分數

如果用圖表示14,100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提

供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎?

本環節充分利用“分數初步認識''中學到的知識，通過對具體、形象的實

物圖片的觀察，學生親自動手操作，參與獲得知識的過程。

2、動手操作，感知意義

學生分五人一組，每組有一套學具，然后讓學生選一種材料自己動手

創造分數，并提出學習要求。學生操作，匯報交流展示學生把不同物體看

做一個整體所創造的分數。

本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生眼、口、腦、手等多種

感官參與認識活動。

3、觀察比較、抽象單位“1”

思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？

引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數

“「來表示，通常叫做單位“1”。

討論：單位“1”為什么要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？

你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環節，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位

“1”，這個是理解分數意義的關鍵。

4、抽象概括、歸納分數的意義

(1)學生嘗試自己歸納分數的意義。

(2)理解“若干”一詞的意義。

(3)結合學生發言，板書分數的意義。

本環節引導學生由感性認識到理性認識，山具體到抽象，逐步深化,

理解分數的意義。

四、分層練習，鞏固深化。

為了鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，

練為主線”的教學原則，通過鞏固學生對新知識理解掌握，發展學生的思維

能力。

五、引導反思，全課小結

今日這節課你有哪些收獲？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受

和體驗。

總之本課教學設計，根據學生認知規律，由直觀形象思維向抽象思維

過渡特點進行教學，旨在使學生在初步認識分數的基礎上，建立明確分數

意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位上，讓學生通過大量實例

感知分數意義的基本內涵，培養學生歸納概括能力。在教學中讓學生動

手、動口、動腦，讓學生積極主動地參與學習，使學生對分數意義有較深

刻認識。

小學五年級下冊《分數的意義》說課稿3

一、說教材及學情

《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元

中，《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，將會對后續建構真分

數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等

內容奠定堅定的基礎。

《分數的意義》是在學生已經三年級上冊初步認識了分數，并且知道

把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以

用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一

個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1

來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基于學生的

知識基礎及對教材的編排情況，我計劃安排2個課時來學習，今天著重對

第一課時的教學設計進行說明，該課的教學目標及教學重難點如下。

1、知識目標：建立單位力”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分

的名稱及意義。

2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎

上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表

達能力。

3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數

學與生活的聯系。

教學的重點：建立單位“產的概念，理解分數的意義-

教學的難點：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形

成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，

掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學

中我以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助

多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學

生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學

環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培

養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要采用了創設情境、

動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給

學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、

口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行工全課

以“實踐導入，喚醒己知一動手操作，創造分數一媒體演示，揭示產生“三大

主線貫穿全課。

三、教具、學具準備

根據教學需要，我準備了多媒體課件、學習卡和蘋果圖和熊貓圖、一

袋奶糖等。

四、教法、學法

我主要采用“提出問題”、”動手操作法”、”引導發現法”、"講解法”、

“游戲教學法”等引導學生認真審題、發現問題、自主探究、合作交流，最后

通過動手操作、討論、理解、歸納、總結出分數的意義。既提升了學生的

自學能力、合作意識與探索精神，又充分體現了學生的主體地位和教師的

主導作用。

五、說教學流程：

（一）趣味加法導入，激發興趣。

闖關前教大家一個有趣的加法題：1+1=?（一只手加一只手等于一

雙手）1+1+1=?（一個父親加一個母親再加一個孩子等于一個幸福之

家）1+1+...+1=?（把10顆糖裝進一個袋子里就是一袋糖）共10個

通過“趣味加法”導入新課，激發了學生學習的熱情，又為后面學習把多

個物體看做單位一奠定基礎。

（二）回顧己有知識，達到新舊知識的銜接。（闖關一）

（1）以為例，說說分數的各部分名稱。

1……分子

—……分數線

4.......分母

⑵你能把一張長方形（或正方形）紙平分成兩份嗎？拿起其中的一份

來，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能用折疊的方法把它的面積變

成現在的嗎？能用線段表示嗎？

⑶分數的產生：

生活中經常遇到像這樣不能用整數表示的情況，于是就產生了分數。

本節課我們就來研究“分數的意義

通過闖關一引領學生回憶己有知識，感知一個物體、一個計量單位平

均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，又根據學生自己動手

強調平均分，使學生在感覺好玩兒、不知不覺的’動手操作中開始學習新

知，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為

后面突破難點奠定基礎。

（三）動手創造分數，感知分數意義。（闖關二）

⑴老師這里有一堆蘋果，如果平均分給四位同學，每位同學分得多

少？

（這堆蘋果的）為何不說是多少個呢？（不知道共有多少個）如果是

這一盤蘋果（學生可以清楚看到是4個），每位同學分得多少個呢？（1

個）你為什么這么說呢？（因為這一盤蘋果共4個，平均分給四位同學就

是平均分成4份，每份是1個，所以每位同學就分得1個）

師：我聽明白了，你們把這4個蘋果看做一個整體，平均分成4份，

每位同學分得一份，就是1個，也就是這個整體的。誰能像老師這樣再說

一遍？

⑵各小組選擇自己喜歡的學具（8個蘋果、24支彩筆），自己動手創

造分數，并和身邊的同學說一說：你把誰看作了一個整體？是怎樣分的？

取了其中的幾分？（選兩個小組的成果展示）

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知許多物體組成的一個整體平均

分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初

步感知分數的意義.

⑶師闡明單位“1”：

這三分圖都是把多個物體看作一個整體，所以說一個物體、一些物體

等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份

都可以用分數來表示。

這個整體可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。

⑷仔細觀察這三幅圖，特別是老師的蘋果圖和你們自己的蘋果圖，有

何發現？（每一份的數量不同，但都可以用來表示？）這是為什么呢？

（單位力”不同）它們的單位“1”分別是誰呢？

⑸我們還可以把什么看作一個整體？

引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成4

份每份就是這個整體的三分之一。此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感

知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠

定了基礎。

⑹把學習卡上的24顆五角星平均分一分。創造出自己喜歡的分數，想

一想你是怎樣得到這些分數的？把它們寫在卡片上c

⑺概括分數意義：

師闡明：平均分的份數作分母，取的份數作分子。同桌分別再說一個

生活中的分數，并且說一說它的意義？

⑻生活中的分數舉不勝數，選一條你喜歡的說說句中分數的意義。

此環節的設計意圖是讓學生進一步理解分數的意義，并從身邊的生活

中感知分數。

（四）反饋練習，拓展創新（闖關三）

這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握

知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓

每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

⑴判斷題：用下面的分數表示圖中的陰影部分，對的打y”，錯的打

⑵選擇題：

①用分數表示下面圖中的陰影部分。

AAA

BBB

CCC

DD

②用分數表示下面圖中不是陰影的部分。

⑶下面每個圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？

⑷分糖塊游戲：

師：分數不光出現在我們的課堂上，還經常出現在我們的生活中，請

看大屏幕：①頭部的高度約占身高的八分之一；②長江干流約五分之三的

水體受到不同程度的污染；（只有幾分之幾的水體沒被污染？面對這種情

況，我們該如何從自身做起？同意的請舉手！這時候舉手的人數該用哪個

分數表示？老師也舉著手呢！）③死海表層的水中含鹽量達到十分之三。選

擇你喜歡的一條說說其中分數的含義。

此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符

合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、

靈活性，并滲透保護環境意識。

生活中的分數多不勝數，有時在你的腳下，有時又在你的眼前，老師

的口袋里就有許多分數，（從口袋里掏出9顆糖）前邊的同學數一數一共

有多少顆。老師想把這些糖分給大家，但是有個條件，你必須拿對我所說

的分數，否則空手而歸，“望糖興嘆:（一位女同學先來拿走三分之一，一

位男同學也拿走剩下的三分之一。）老師最公平！男女同學分別拿走三分

之一！（同學們嚷嚷，，不公平！，，）師反問：都是單位一的二分之一，為何又

不公平呢？（女同學拿了3顆糖，男同學只拿了2顆糖）、誰在更清楚地

說一說？（女同學拿時單位一是9顆糖，男同學拿時單位一是6顆糖）結

論：單位一不同時每一份中的顆數也不同。（女同學回到座位，只留男同

學在講臺）現在再請一位女同學來拿走剩下的二分之一，咦：為何三分之

一和二分之一都是兩顆糖呢？（男同學那的三分之一是把6顆糖看做單位

一，平均分成3份，每份有2顆；而這位女同學拿的二分之一是把4顆糖

看做單位一，平均分成2份，每份也有2顆，所以……）現在再換一種方

法，你自己先說一個分數，再拿走和這個分數對應的糖。問什么都拿走

了？還可以用那個分數表示全部？我口袋里還有很多糖，這是其中的十分

之一，你能猜出我口袋里現在有多少顆糖嗎？

此題進一步強化了分數的意義，

（五）、全課小結，揭示課題

“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關

于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師

將學生的學習興趣延伸到了下節課。

（六）、布置作業:

P63練習14題填在課本上。

六、媒體演示：

借助媒體演示，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文

化。整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自

主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先

進教育思想與現代教育技術的有機融合。

七、說板書設計：

我的板書設計清晰明朗、形象直觀，通過板書引領學生回憶整節課所

學知識，學生通過這一環節可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線索

梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解和記憶。

小學五年級下冊《分數的意義》說課稿4

一、說教材

(1)、地位與作用：《分數的意義》是在學生初步認識分數的基礎上

進行學習的，是把分數的概念由感性上升到理性的開始；將為以后學習分

數與除法的關系、真分數、假分數以及分數的基本性質奠定基礎，是本單

元的重點。

(2)、學情分析：由于教學內容較為抽象，對學生學習有著一定難

度，尤其是對單位的理解，所以在教學時，需要將抽象的知識與直觀形

象的場景相結合，來激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維能力。結

合教材的內容和學生知識基礎的實際情況，我確定了本課的教學目標及教

學的重難點。

(3)、教學目標:

我設計了知識目標、能力目標、情感目標三維目標

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，并知道分數各部

分的名稱。

2、能力目標：通過動手操作和直觀教學，使學生在充分感知的基礎

上，形成并理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力，

促進其思維的發展。

3、情感目標：讓學生體會數學與生活的密切聯系，從而對數學出示好

奇心，增強學生學好數學的信心。

教學重點：理解分數的意義作為本節課的教學重點。我借助圖形感

知、類比推理，讓學生經歷分數的形成過程，從而在感性認識的基礎上上

升到理性認識，所以讓他們主動參與，把抽象的教學變為直觀的教學是本

節課的重中之重。

教學難點：理解整體和單位“1”是本節課的教學難點。讓學生必須明白

把一個整體平均分成的份數不一樣，表示出來的分數也不一樣；在一定情

況下，分數雖然一樣，如果選取的份數不一樣，看作的整體也是不一樣

的，學生學習起來會感到抽象，所以要多舉實例，多加比較，多方引導，

才能突破難點。

二、說教法學法

《數學課程標準》指出：數學教學要使學生通過數學活動，讓學生親

身經歷數學知識的形成過程，掌握基本的數學知識和技能，從而激發學生

對數學學習的興趣。因此，在教學中我為學生提供豐富的感性材料，采用

了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把畫一畫、折一折、說

一說、講一講、做一做的權利和時間交給學生，充分調動學生眼、口、

腦、手等多種感官參與認識活動，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、說教學流程：

為讓學生掌握教學重點，突破教學難點，這節課我設計了1、創設情

境，認識“1”2、類比推理，揭示單位“1”3、溝通單位歸納分數的意義

4、借助分數，歸納分數單位5、應用升華，深化分數的意義6、學生談收

獲六大環節進行，循序漸進、步步深入，來達到預設的目的。

第一個環