2024年陜西省勉縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年陜西省勉縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。題干中描述的實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養等符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃設計的能力；教學組織能力是教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是教師在教學過程中對教學方案、教學策略等進行選擇和決定的能力。4.以下屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案：D分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。D選項中學生在閱讀時遇到難點停下來思考或重新閱讀，是對自己閱讀過程的監控和調節，屬于元認知策略中的調節策略。A選項精加工策略和C選項復述策略都屬于認知策略；B選項舉一反三體現的是知識的遷移。5.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師對課堂行為進行約束和規范的過程；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。6.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B分析：個體身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性表現在同一方面的發展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發展的不平衡性；互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。7.主張教育目的應依據個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的（）A.社會本位論B.個人本位論C.政治本位論D.宗教本位論答案：B分析：個人本位論主張教育目的應從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。社會本位論強調教育目的應從社會需要出發，社會價值高于個人價值；政治本位論強調教育為政治服務；宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔信的宗教人士。8.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎；鞏固知識是教學過程的必要環節，有助于知識的保持；運用知識是教學的最終目的，但前提是要先理解知識。9.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師貼小紅花、插小紅旗等方式屬于獎勵，是品德評價法的一種具體形式。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們良好品德的方法。10.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要運用抽象的邏輯推理，說明其認知發展水平已達到形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。11.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），來增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制不良行為；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。12.教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D分析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。運用變式的目的是為了突出事物的本質特征，分化概念，幫助學生更準確地理解概念。激發興趣、引起注意和豐富想象力不是應用“變式”方法的主要目的。13.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。”《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度實施過渡階段的相關規定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施辦法。14.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。15.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。學生先學習了杠桿的概念和原理，后學習定滑輪，知道定滑輪是一種等臂杠桿，是將定滑輪的知識歸屬于杠桿知識之下，屬于下位學習。上位學習是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習；并列學習（組合學習）是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。16.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。它通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們良好品德的方法。17.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。教育適應人的身心發展個別差異性，就需要因材施教。循序漸進體現的是教育要適應身心發展的順序性；教學相長強調教師和學生相互促進；防微杜漸主要是針對品德教育中要及時發現問題并解決。18.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C分析：教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括；教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指教育活動的主體在進行教育活動之前預先設想和確定的教育活動目的、方向以及要達到的預期結果。19.教師備課和上課的主要依據是（）A.教學大綱B.教科書C.參考資料D.教學進度計劃答案：B分析：教科書是根據教學大綱（課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書，它是教師備課和上課的主要依據。教師備課需要熟悉教科書的內容，按照教科書的體系和要求來設計教學過程；上課也主要圍繞教科書展開教學活動。教學大綱（課程標準）是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；參考資料是輔助教師教學的材料；教學進度計劃是對教學時間和教學內容的安排。20.學生在公共社交場合講話，總是出現發抖、臉紅、聲音發顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對方眼睛等現象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D分析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生在公共社交場合講話出現的發抖、臉紅等現象，是對社交場合的一種恐懼表現，屬于社交恐懼癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，焦慮是沒有明確客觀對象的緊張不安和提心吊膽。21.學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯想B.視覺想象C.諧音聯想法D.關鍵詞法答案：C分析：諧音聯想法是學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶有幫助的方法。例如，把圓周率“3.1415926535……”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾……”。語義聯想是通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯系的記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。22.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他認為“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。孔子強調“學而不思則罔，思而不學則殆”等教育思想；杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。23.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D分析：教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”，即創造性地運用教育規律。教師的主要任務是教書育人，并非進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。24.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A分析：課程設置是我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分，它規定了學校應設置的學科以及各學科的教學順序、教學時數等。課時分配是對每門學科授課時間的安排；學科順序是各學科開設的先后次序；學周安排是對教學周數和假期等的安排。25.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。26.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。學生在彈奏鋼琴曲練習中出現進步停止的情況，符合高原現象的特點。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是指身體機能所能達到的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。27.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。28.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A分析：教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，它在學校教育工作中所占時間最多，對學生的發展影響最全面。課外活動、生產勞動、社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。29.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，教育者采用的方式和方法；教育反響不是一個專業的教育術語；教育靈感強調在教育過程中突然產生的創造性思維。30.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等；教科書是教材的主體部分。31.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是（）A.避免學生觀看這類影視片B.對有模仿行為的兒童進行說理教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”答案：D分析：班杜拉的社會學習理論強調觀察學習，兒童通過觀察影視片中人物的行為而進行模仿。影視片使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”，可以讓兒童認識到不良行為會帶來不好的后果，從而減少對反面人物不良行為的模仿，符合社會學習理論的觀點。避免學生觀看這類影視片不現實；對有模仿行為的兒童進行說理教育是事后的處理方式，不能從根源上避免模仿；影片中盡量少描寫反面人物也不能完全消除兒童模仿不良行為的可能性。32.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據；發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。33.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的地幻想B.走路C.聯想D.發明創造答案：D分析：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。它具有目的性、認知性和序列性三個特點。發明創造需要運用一系列的認知操作，有明確的目的，并且按照一定的序列進行，屬于問題解決。漫無目的地幻想沒有明確的目的；走路是一種簡單的動作技能，不涉及認知操作的序列性；聯想只是一種心理活動，不一定有明確的目標和序列性的認知操作。34.教師職業道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業B.熱愛學生C.團結協作D.以身作則答案：B分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師做好教育工作的前提，沒有愛就沒有教育。忠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則；團結協作是教師之間相互配合、共同完成教育任務的要求；以身作則強調教師要以自己的言行作為學生的榜樣。35.教師在布置課堂練習和家庭作業時，錯誤的做法是（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度C.給學生以適當的幫助D.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D分析：只給學生一些知識記憶性的練習不利于學生思維能力和創新能力的培養，教師布置作業應注重多樣性，除了知識記憶性練習，還應包括理解性、應用性、創造性等多種類型的練習。課堂練習的布置與教學目標相一致，能保證練習的針對性；練習題設計富于變化并有適當難度，可以激發學生的學習興趣和挑戰精神；給學生適當的幫助有助于學生更好地完成作業。36.學生林某發現自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行詢問，班主任的做法侵犯了學生的（）A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：A分析：人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利，學校、教師應當尊重學生的人格，不得對學生實施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴的行為。班主任在沒有確鑿證據的情況下把學生叫到辦公室詢問，可能會讓學生感覺受到不公正對待，侵犯了學生的人格尊嚴權。人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利；隱私權是指學生有權要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域；名譽權是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。37.學習動機有高尚和低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為主導性學習動機和輔助性學習動機；按動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。38.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師對教學內容、教學方法、教學過程等進行規劃設計的能力；教學組織能力是教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是教師在教學過程中對教學方案、教學策略等進行選擇和決定的能力。39.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是教師為完成教學任務而采用的方法；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。40.學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（）A.學習動機B.學業動機C.成功期待D.成就需要答案：B分析：學業動機是指學生為了達到某種學業成就的目的而產生的學習動力，即學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態；成功期待是個體對自己或他人的行為結果的某種預期性認知；成就需要是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機。41.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D分析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量人們品德的重要標志。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。42.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B分析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出了課程編制的目標模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發展；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響，強調知識的系統學習和教師的主導作用。43.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（）A.示范者角色B.授業解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。授業解惑者角色是指教師要傳授知識、解答學生的疑惑；傳道者角色強調教師要對學生進行思想品德教育；研究者角色是指教師要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。44.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。45.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥