小學語文教學詩意的想象

教學目標：1.能從多角度積累“綠”的詞句。2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。3.能把握詩歌內容及內容間的邏輯性。4.通過對比閱讀發現詩歌的語言特色和抒情方式。5.通過想象嘗試用詩歌的語言寫景物。課時安排：2課時。教學過程：板塊一""看圖說綠1.看圖。出示綠色圖片，說說看到了哪些顏色。要點：都是綠色，但是綠得不同。2.說綠。同樣是綠，我們不能太籠統，要用最精準的詞語形容。提示：用不同的詞語、短語或者詩詞來形容。要點：在“綠”前面加上一個字，給這些顏色作區分，比如翠綠、淺綠、粉綠等；根據綠的范圍來形容，比如滿眼都是綠，層層疊疊的綠；根據自己的感受來形容，比如綠得讓人舒暢、清新；還可以用詩句“綠楊陰里白沙堤”“春來江水綠如藍”“綠竹入幽徑”等表達。（設計意圖：以“綠”導入，借助圖片喚醒學生腦海中的詞庫，引導學生把思維發散開去，既可以指導學生精準用詞，還可以用學過的知識來表達感受，又可以將學生帶入到綠的世界中。）板塊二""梳理內容1.列一列。本首詩一共5個小節，請同學們讀一讀。每小節，艾青在贊嘆什么？提示：抓住每小節中的關鍵詞和短句，圍繞“綠”進行概括。要點：第1小節寫了很多很多的綠。第2小節寫了綠的顏色很多、很豐富。第3小節寫了在作者眼里，風、雨、水、陽光這些事物都是綠的。第4小節寫了很多綠交融在一起了。第5小節寫了這些綠都開始動了。2.議一議。想一想這5小節的順序能否調換。提示：關注節與節之間的關聯。要點：不能。符合邏輯順序，先整體寫綠的多，再寫綠的顏色多，接著寫綠的事物多，最后由綠的事物產生動態的想象。內容上前3小節是寫綠的色彩，后2小節是寫綠的形態。詩歌的抒情也要有表達的邏輯性。3.讀一讀。選擇最喜歡的一節，相互讀一讀，讀出不同的感受。要點：不同顏色的綠，要讀出快慢節奏；“飄動”的時候語速可以放緩；“到處”讀重音；第3小節在語速和語調上讀出層次感。（設計意圖：帶領學生一節一節概括梳理，可以對詩歌有一個整體的把握，也可以指導學生學會初步讀懂詩歌的方法，從而養成閱讀詩歌的習慣。同時，在節與節之間找到關聯，明白詩歌雖抒情方式自由，但是也要符合一定的邏輯性。）板塊三""對比閱讀1.讀一讀。作家宗璞來到西湖看到了滿眼的綠，內心不禁一陣贊嘆，于是寫下了散文《西湖漫筆》。（出示《西湖漫筆》節選文字）讀一讀，宗璞贊嘆綠，贊嘆了什么？雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。要點：贊嘆了綠的范圍廣，綠的事物多，綠的程度深。2.比一比。同樣寫綠，宗璞在散文中寫“似乎飄著的雨絲也是綠的”，艾青在詩中也寫道“下的雨是綠的”。比一比，有什么不一樣？要點：從內容來看，詩歌告訴我們雨是綠的，散文告訴我們這個雨似乎是綠的；從表達來看，詩歌說是綠，就是綠；散文知道不是綠，只是他感覺是綠的。3.議一議。在艾青眼中，為什么連風、雨等這些事物都是綠色的？提示：交流中可追問：“你覺得艾青心里，還有什么也是綠的？”要點：（1）滿眼的綠給了作者希望與力量，他的內心是快樂的、欣喜的、舒暢的，所以在他眼中，一切事物都是蓬勃的綠色。這些綠的事物背后，藏著作者的心情。（2）詩歌無關現實，只需要把自己的感受直接寫出來。所以，詩歌中獨特的語言背后一定藏著詩人獨特的感受。4.比一比。比較艾青《綠》中的第4小節與宗璞《西湖漫筆》的節選，誰寫的綠比較多？提示：在交流過程中追問：“你覺得艾青筆下所有的綠可能是什么？”要點：宗璞眼里的綠是古樹、苔蘚、雨絲，艾青寫到的綠的事物是“所有”，艾青寫的綠比較多。“所有的綠”可能是竹林、森林、綠樹、野草、麥苗等，一切皆有可能，只要你想到的都有可能；詩歌不說透，用概括的詞來寫感受，給人想象，散文卻更固定、更具體。（設計意圖：對于詩歌的語言特色需要強調和重點指導。散文和詩歌同樣都是抒情，但是卻有極大的不同。在兩次對比中，發現詩歌“直接寫”和“概括寫”的特點。）板塊四""試寫景物1.提出任務。三月春暖花開之際，我來到公園，聞到了撲鼻而來的香味，我不禁感嘆道：真香。你能否以“香”為話題，寫一首小詩來表達你的感受。四人合作，一人一節。（1）來到三月的公園，你會看到些什么？要點：綠柳紅花，例如杏花、桃花、杜鵑花；一陣風吹過，花瓣隨風飄揚。（2）這撲鼻而來的香味會是什么呢？提示：要展開想象來說。要點：可能是花香，可能是青草香，可能是春雨后的泥土香……2.學生寫作。3.全班交流。要點：（1）除了看到的、聞到的，還可以寫自己感受到的。例如“撲鼻而來”的香，可以是花香、青草香等，還可以是行人的笑臉等。（2）除了寫自己感受到的，還可以展開豐富的想象，用概括的、朦朧的詞來形容。例如：用“萬物的清香”來概括所有的香味，用“涂抹”“跳躍”等詞語來形容花香